中学语文自主学习方法

探析中学语文自主学习方法

摘要：在语文教学中，积极倡导自主学习的方式，改变过去我们熟悉的“教师讲学生听”，“教师问学生答”及大量演练习题的做法，加强学生自主的语文实践活动，本文从四个方面来论述这个问题，从而发挥学生自主学习的积极性，在自主学习中提高语文素养。

关键词：中学语文自主学习方法探索

在语文教学中，积极倡导自主学习的方式，全面提高学生的语文素养，是新课程的要求，语文教学是一门实践性很强的学科，因此，应让学生在自主学习中提高语文素养。那么，在教学实践活动中怎样发挥学生自主学习的积极性，我主要从以下几个环节进行了初步的探索。

一、以新课改的实施为契机，以尊重学生为前提，落实学生在语文学习中的主体地位，充分发挥他们自主学习的积极性

现在我们正在实施的新课程改革着重强调语文课堂教学是学生

在教师积极指导下的自主学习，但是在长期以来的语文教学实践中，“学生为主体”的理念却得不到真正的落实，很多教师在具体的教育活动中希望学生顺从、听话；于是就有了老师专场演讲式的“满堂灌”、“一言堂”；就有了学生正襟危坐的“聆听”。课堂上积极主动地举手发问的学生凤毛麟角，喜欢听讲，不喜欢思考；爱照着练，不爱用心去创造。

要使学生这一学习的主体能够主动地探索、发现和体验，教师必须适应新的课程改革，切实转变观念，树立以学生为主的教育价值

观，真正把课堂的主动权还给学生。教学中要着力组织、激励学生进行自主学习，刺激学生的发现欲，从而让他们的主动性、创造性得到充分地发挥，鼓励他们敢于在别人未发现问题的地方大胆质疑，充分尊重学生的学习权利和学习个性，让学生的学习主体地位得到充分地体现，使我们的语文课堂达到这样的状态：学生敢想、敢说；愿意想、愿意说。

语文教学之所以要保证学生的学习主体地位，也是由语文本身的特点决定的。中国语言文字本身就具有模糊性，由此也就决定了文学作品的丰富性和多义性。一篇文章往往能提供给读者多角度的理解，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。因此，对一篇文章，就应该允许有各种不同看法的存在，允许有自己独特的视角。既然如此，学生提出自己不同于老师、不同于教参的理解，又为何不可呢？教师的作用是指导学生学会阅读、积累、运用，而并不是一定要学生接受老师的观点。只有这样，我们的语文教学才能真正做到以学生为主体，体现新课程改革所倡导的“以学生为本的教育价值观、扬学生所长的教育过程观、发展性为主的教育评价观、循序渐进的教育教学观”，才能真正让学生有属于自己的思维空间，从而使学生在主动进行语文的自主学习中增进思考力和创造力真

正成为课堂的主人。

二、明确目标，创设自主情境，激发学生主动参与意识

自学目标的确立是学生主体发展的重要组成部分，教师要精心营造学生自学的氛围，在教学实践中，应该让学生成为课堂主体，使

之想说、敢说、善说，营造民主和谐的氛围，这样学生才能在开放、民主、自主、喜悦的气氛中积极思维各抒己见，共同探究。如《林教头风雪山神庙》一文时，学生的学法精彩纷呈：擅长朗读的的分角色读得活灵活现；记忆力强是的同学复述课文；语感较强的抓住重点词句进行人物性格分析……这样，教师把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，最大限度激发学生的学习兴趣，同学们的积极性在新课一开始就调动起来了。

三、以课堂讨论或辩论为多种展示形式，努力营造有亲和力的语文课堂教学气氛，促进合作，促进各个学习主体的主动探究

新课标下学习方法转变的关键是提升学生学习的本质，解决怎样学的问题。新课程标准提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用探究性的学习方式。语文课发挥学生主体探究的主动性和积极性，离不开课堂讨论和课堂辩论这种教学形式。但是，教师必须在策划、组织学生学习活动上多下工夫，促进学生以自主、合作、探究的学习方式投入到语文学习中去。要做到这一点，首先就要求教师真正作到“以学定教”，学生已理解的坚决不讲，不是教学重点的不讲或少讲，应当鼓励学生认真思考，鼓励他们质疑问难的探索，帮助学生克服思维惰性，帮助学生摆脱“尽信书”、“尽信教师”的思维桎梏，并通过与老师、同学的交流激活思维，发展创新能力

其次，要积极改变备课、授课的方式，把自己的“教学目标”改成学生的“学习目标”。授课时，留给学生充足的自主活动空间、

时间，让学生充分思考和探索，拓宽他们的思路，进行多角度的思维。这时自己的任务就是为学生的讨论、辩论能获得预期的效果提供帮助和指导，把自己定位于“学生的指导者、学生的合作者、学生的服务者”，帮助、引导学生自主学习。

四、拓展延伸，联系生活实际

这个环节应让学生充分体现自己独特的情感体验，感悟能力和创新能力，可以说这是最能体现和提高学生自身素质的环节，它要求学生根据文章特点，联系实际生活，通过灵活多样的活动方式体现学生的主体地位，如根据语文的思路和结构进行仿写，结合现实生活写评语等等。如学《林黛玉进贾俯》一文时，在看懂文章之后，学生定会对某个人物产生兴趣，那么，教师可引导学生对人物进行深入思考，从人物肖像、语言、行动，所处的典型环境等各个方面，依次说明，从而使一个活灵活现的人物出现在读者面前，因此在学完这篇课文之后可以给同学们布置这样的作业：《红楼梦》中有四百多个人物，每位同学写一段有关《红楼梦》人物赏析的文段，除了上课分析的三人之外，其他都可以写，上至主人，下至奴仆、丫环，都可以写，既使同一个人，我们写的也不一样，因为“一千个读者，就会有一千个哈姆雷特？写你自己喜欢的、植得写的人物”，在这个环节中，学生如果能较自由、深入地展示自己的见解的话，那么，全面提高学生语文素养这一目的也就基本实现了。

语文自主学习方法的优点：较好地克服了基础知识教学中教师主观教，学生被动学，但针对性较差，效果不明显的弊端；明确了学

生的主体地位，提高学生提出问题和解决问题的能力；拓展了学生的知识面，调动学生的参与意识，提高学生的创造能力。实践证明，学生在语文教学的自主性学习活动中焕发了极大的热情，在教师的引导下，同学们深入挖掘教材质疑解疑，尝到了语文学习的快乐，他们的主体创造性得到了充分的体现，学生的语文素养得到了极大的提高。