用多角度思维激活英语课堂教学例谈
浅谈英语课堂的创新教学
发 准 ５ 短音 为止 ） 问学 生一 个 问题 ：大 家有小 名没 有啊 ？ 个 。再
学生 ：有 。
的学 习与思 维 能力应 同步 提 高。知识 是能力 、素质 的载体 ，是培 养 学生 创新 能力 的基 础 ，所 以在传 授英 语知 识的 过程 中 ， 师应 教 利 用思 维科 学有 计划 、 系统 地开 发 、培养 及训 练学 生的思 维器 有 官 、思维 心理 、思维 品质 、思维方 法 ， 终形 成创 造性 的思 维能 最
就 目前 中学 英语 教学 而言 ， 学 主阵地仍 在课 堂 。如何 提 高 教
课堂 ４ ５分 钟 的效率 ，激 发学 生学 习兴趣 ，充分 调动 学习 主体 的
积极性 ，真正 做到 轻负担 、高质 量 ，是 当前 每位 中学 英语教 师努 力探求 的课 题 。笔者 在多 年 的教学 实践 中 ，在实 施课 堂艺术 性教 学 方 面 ， 了些 尝试 探索 ，并取 得 了较理想 的 效果 。高效率 取决 作 于学生 对该 学科 的兴趣 ，兴趣 产生 于课 堂教学 的美 感 ， 美感 根源
的教学 思想 ，目的在 于让 学生 乐 于开 口， 受 到成功 的喜悦 ，培 感 养 学生 敢于表 现 的意识 。让学生 蒙上 眼睛 玩 游戏 ，他们 就会感 到 新 奇 、有趣 ，充满 挑战 性 。“ 鼻 子” 的学 生在 其他 同学 的 口令 贴 下 去完 成 任务 ，是 游戏 的 “ 执行 者 ” ，会感 到责 任重 大 ，肯定 会 好好 表现 ，不让 大家 失望 。其他 学生 在帮 助 “ 执行 者 ”共 同完 成 任 务时 ， 是兴 致盎 然 ，一 个个都 急 于表现 ， 马 上把 自己知 道 也 想
我 在教英 语音 标时 ，首 先教 会发 准 ２ ６个字 母 的名称 音 ，再教 ５ 个 元音 字母 的短音 。 老师 ：我 们先 复习 一下 这几个 字母 的 读音 （ 黑板上 写 出 ５ 在
例谈思维导图在小学英语教学中的运用
2252020年09期总第501期ENGLISH ON CAMPUS例谈思维导图在小学英语教学中的运用文/赵胜娟文本阅读不能做到较好的理解时可以通过思维导图将文章中心主题写出来，再仔细罗列每段的主旨大意，这样的思维导图式阅读不仅简单明了，而且有利于理解英语文本，更好地梳理文章脉络，提高英语阅读能力。
三、思维导图在小学英语中应用的教学实例分析案例一：陕旅版英语四年级Unit 1的题目是《What is youfather?》，首先要明白这个单元的核心是职业，通过父亲与职业进行思维发散并制作思维导图，让学生知道单元的主旨要求，通过讲解让学生从职业(professional)发散思考，想出他们知道的所有职业并根据自己实际掌握和查阅写出所有职业的英语单词，比如nures，doctor，worker等。
根据自己写的所有职业单词，找出自己父亲的职位，并且发散性地想象父亲职业的作用。
横向扩展思考，引导学生去思考mother’s job,让学生不断联想自己所知人的工作，在增加学生英语词汇量的同时，也在提高他们的独立思考能力。
案例二：陕旅版六年级的英语基础有所提高，更应该独立完成思维导图的制作。
例如针对六年级上册Unit 7 《Had a God Time》中，可以建议学生以事件核心，以课本为参考将最近发生的事情写出来，paly beach vollerball，visit the museum，make a cake等，不仅复习了课本重要短语，也将自己的实际生活表达出来，并着重标出自己玩得开心的事件，解释出原因，这样有利于提高学生的英语语言表达能力。
并对其他事件，无论是最近发生还是以前经历过的均写出当时的内心感受，例如unhappy，pity，excited等，激发学生的表达欲，不断提高英语在学生实际生活中的应用。
四、结语综上所示，思维导图对小学英语教学来说有着重要意义，学校和教师在教学管理中应该重视思维导图在日常教学中的运用。
用思维导图打造一堂高效有趣的英语课——例谈思维导图在译林版小学四年级英语教学中的应用
用思维导图打造一堂高效有趣的英语课——例谈思维导图在译林版小学四年级英语教学中的应用苏州工业园区星港学校/陈亦杨【摘要】思维导图是一种表达放射性思维的有效的图形思维工具。
本文以译林版小学英语四年级教材为蓝本，从语音、词汇、语法、语篇、写作五方面列举思维导图在英语教学中的应用，旨在为小学英语思维导图教学模式提供参考，为学生打造一堂高效有趣的英语课，从而提高学生学习效率。
【关键词】英语课堂教学 思维导图《小学英语新课程标准》(2011)中明确提出教师要不断改进传统的教学模式，并在教学中实现创新，帮助学生提高语言能力水平。
思维导图作为一种有效的学习策略和思维模式，不仅能帮助学生整合知识、构建完整的知识网络，让枯燥的语言环境富有乐趣，还能训练学生的观察能力，激发学生的发散思维，从而提升学生的综合语言能力，达到高效学习。
小学阶段英语语言学习主要包括语音、词汇、语法、语篇和写作方面。
笔者以译林版小学英语四年级课程为蓝本，将教学中可运用到的思维导图模式进行归纳与举例分析。
一、在语音教学上的应用语音板块主要是通过教学帮助学生形成正确的语音语调，获得发音和拼读的基本技能。
所以它是语言学习中的基础。
学生通过发现字母和字母组合的发音规律，来实现高效背诵、记忆单词，从而提高学习效率。
1.善用导图，发现规律。
本教材从三年级开始设置语音板块，帮助学生掌握语音的基本规则。
学生在四年级继续学习辅音字母发音并开始学习元音字母发音。
教师可以利用单词和发音制成相应的思维导图，帮助学生发现其中的发音规律，进而学习和操练语音知识。
例如，四年级上册学习字母g 发音时，可以通过圆圈思维导图(图1)让学生自己读单词，从而找到发音规律，这些单词都有发音/g/。
图12.挖掘知识，复习已学。
教师也可以继续利用思维导图激活学生潜藏在大脑中已有的语音知识，当学生了解/g/这一发音时，同样采用圆圈思维导图(图2)，学生组成小组竞赛，说出其他更多/g/发音的单词，不仅可以对该语音知识进行巩固，也帮助挖掘、整理脑中存在的已学知识。
多教学模式生成精彩课堂例谈
多教学模式生成精彩课堂例谈发表时间：2011-03-11T13:56:47.827Z 来源：《时代英语报教学研究月刊》2010年第11-12期供稿作者：寇瑛[导读] 根据学生“好动、好玩、好奇、好胜”的心理特点，英语教学要创造真实多样、能调动学生多种感官参与学习活动的情境案例一：T: Boys and girls, please enjoy the song“Heal the world”.If you can sing it, please sing with the video.这是教授8B Unit 5 International charities (Integrated skills) 这一板块时的课前欣赏。
这一单元的主题是慈善，让学生们了解不同的慈善机构及它们的工作范畴，从而培养学生们的爱心。
为了让学生们感受慈善机构的重要性，我特意安排了课前欣赏这首歌，这首歌的歌词及画面让学生们看到了世界上还有很多受苦受难的人们，感受到了这些受苦受难人们的生活状况，他们等着我们给予的帮助。
正式铃声响后，画面暂停，T: Do you like thesong? Ss: Yes. (因为这首歌的旋律和画面歌词吸引了学生们，所以回答很响亮。
) T: But did you see many poor children and people on video? Ss: Yes. (学生们回答同样非常响亮，从这响亮的回答中我知道学生们都进入了学英语的最佳状态，他们已经做到了“口到、眼到、心到”。
)T: But do you know which organization can help them? Ss: International charities. (学生们异口同声地响亮回答让我更确定他们已经完全融入了课堂。
)同时这三个简单问题的回答也让不同层次的学生们有了学习慈善这一主题的兴趣。
接下来这堂课的教学游刃有余，学生们积极踊跃地回答问题，创编自己的慈善行动小对话，还有学生创立了自己的慈善校园组织来帮助自己身边的困难学生。
例谈思维品质培养的阅读教学“问题链”设计
“节奏”这一节点，从“小学音乐教学中恒拍感的建立及节奏训练方法探析”到“一课多歌/曲中的节奏感训练”，研讨从理论逐步走到操作。
这样序列化的探索过程本身就是一个循序渐进、螺旋上升的过程。
（三）节点内容融通化，彰显节点研讨实效如果说节点的序列化是让研究纵向走向深入，那么节点的融通化就是让研究横向走向完善。
融通化过程往往在“多点互动”的破节点过程中实现。
教研组通过交流，变废为宝，互通有无。
不同教研组从不同的视角，用不同的方法观察探究教学节点。
节点呈分裂状态，但研究对象都是教学，不同学科提出的不同节点只是同一对象的不同侧面和不同层面，分科无法切断知识之间天然存在的联系。
对事物的认识既有“分”的过程，又有“合”的时候。
“合”时将其他学科的节点研究经验和本学科进行融合，可以使自己的“节点研讨”趋于完善，彰显“节点研讨”的实效。
基于“节点研讨”的校本研修新模式，以真实问题为导向，使校本研修更具精准性，成果更具多样性。
研究还可以进一步深入，如这种模式是否仅仅适用于学科组，对于不同年龄阶段的教师群体是否也有价值等。
期待有更多的学校、教师加入研究，让基于“节点研讨”的精准化校本研修实践不断走向深入。
参考文献：[1]李卫东.课堂教学“节点”的价值辨析[J].中学语文教学，2019（5）：11-16.[2]陈强.构建“主题·节点”提高校本教研有效性[J].福建基础教育研究，2012（7）：114-116.[3]龚健健.追在节点，方能问得精彩[J].小学教学参考，2015（22）：46.（浙江农林大学附属小学311399）例谈思维品质培养的阅读教学“问题链”设计□梁梅【摘要】小学英语阅读教学中，通过问题链的设计，能够由浅入深地触发学生思维能力的发展，从而学会多角度、多方位、多层次地思考问题。
以译林版《英语》六年级上册Unit7 Protect the Earth中Story Time板块的教学为例，教师应分析调研，宏观把控问题链的设计方向；指向思维品质，有效设计问题链的具体内容，从而利用课堂环节，发展学生的思维品质。
谈英语情景教学中“六法”的应用
谈英语情景教学中“六法”的应用情境教学法的理论与实践的突破口是“情境”的创设，而情境教学法中创设的“情境”，我以为实质上应当是优化了的环境，是促使学生能动地活动于其中的环境。
情境教学不是为创设情境而创设情境，而是力图将人的主动参与、主动发展置于核心地位，通过创设符合学生多方面发展需要的、充满美感和智慧的环境、氛围，促使学生在现实环境和主体活动的交互作用中，使学生的情感、心理发生共鸣，从而，获得生动活泼、主动、和谐的发展。
下面我就自己在教学研究过程中的摸索和尝试谈谈如何创设情境。
1、音乐欣赏、渲染情境美妙的音乐常令人心旷神怡，其旋律、音韵、节奏常把人带进特有的意境中。
如课前集体哼唱英语歌，像字母歌、元音字母歌、数字歌与英语歌曲，还有后期教学中要学习的家中作客、过生日、游戏活动、起睡等功能项目相关的歌曲。
由此可调整学生积极学习的心态，为其上课作好准备。
同时，我还依据学生熟悉的调子编歌填词，费时较少，收效甚多。
2、语言描述、贴近情境教师课内应恰当并广泛地使用课堂用语（少用母语），带动学生学会用英语思索答疑。
教学中运用语言手段创设情境的方式较多，运用相当广泛。
设置问题情境，拓展学生思维。
创设问题情境就是向学生提出具体目标，激发思维的火花，使学生处于积极活跃的思维状态，从而变知识接受为知识吸取，优化教学过程，增强教学效果。
因此，教师应设计具有启发性、迁移性和求异性的问题，鼓励学生全方位、多角度地思考，培养其发散思维能力。
3、实物直观、演示情境演示情境是英语课堂教学中较常用的一种方法，它形象直观、生动活泼，往往取得事半功倍的效果。
实物和直观教具常用于演示教学，这不仅可以激发学生的学习兴趣，而且还可以帮助他们迅速理解所学内容。
4、图画教学、呈现情境用简笔画、挂图、课文插图等来呈现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。
例如：教学Wei Hua’s busy day时，将Wei Hua’s day 勾勒出18幅连环简笔画（按时间先后顺序描述Wei Hua 一天起床至就寝的系列动作），每幅图中醒目的时钟便是学生理解和复述课文的导向，这样他们易于掌握所学的语言信息。
开启思维的大门展现灵动的课堂——谈在英语课堂教学激活思维的有效策略
要 的 空 白 。英语 课 堂 教学 虽非 绘 画 ， 亦非 书 法， 但我 觉得 一节 英语 好 课应该 是 留 白的 ， 借
动 态 的 、灵 性 的课 堂 中 ， 悄 地开 出 了一朵 用 留 白的原 理 来激 活 思 维 。作 为英 语教 师 ， 悄 朵 横 向 、类 比 、逆 向 、联 想 等 创 新 思 维 之 在课 堂教学 的应善 于应用 留白策略 ， 拓展 学生
摘 要 ： 堂 教 学 素 质 化 是 现 代 教 学 改 革 的 方 向 。 英语 作 为一 门基 础 工 具 学 科 ， 面 向 未 来 ， 然 存 在 培 养 能 力 的 问题 。 能 力 的 核 心 就 课 要 必 是 思维 能 力。只有人 类创造 思堆 能力的 发展 ，才有人 类的语 言 ，人类 的文 化 。那 么在教 学 中如 何激 活学 生的 思堆呢？ 在平 时教 学中 ， 笔 者 采 取 了一 系 列 的 有 效 策 略 ：创 设 情 境 ， 大 胆 留 白 、合 理 评 价 等 手 段 来 激 活 学 生 思 维 。 同时 配 合 以 创 设 激 情 性 ．平 等 性 、主 体 性 、开放 性 的课 堂 为保 障 。在教 学中取 得 了很好 的 效果 ，学生的 各 方 面的 能 力和 素 质都得 到极 大的提 高。 关 键 词 ： 堂 教 学 激 活 思 维 有 效 策 略 实施 保 障 课
例谈初中英语趣味教学
例谈初中英语趣味教学在英语教学中，学生的学很重要，教师的教也是不可缺少的一部分。
传统的教学方式不仅会让学生对学习英语感到厌烦，更让学生觉得学习英语是一种负担。
我们都知道“兴趣是最好的老师”，培养学生学习英语的兴趣已经成为大多数英语教师的追求。
英语是一门语言，它主要运用于交流。
传统的教学模式和方法运用于英语的教学显得枯燥乏味，很难使学生产生学习兴趣，而且会影响学生英语学习的效果。
英语的教学应该处于一种轻松、自由的环境下，才能够激发学生的学习兴趣。
要想营造这样的学习环境，就需要教师和学生在教学活动中积极配合，构建一种气氛活跃的趣味课堂，通过趣味教学的方法与手段改善英语课堂教学的效果，从而激发学生的学习兴趣，达到培养学生英语交际能力的目的。
怎么进行初中英语趣味教学呢？一、营造轻松的教学氛围要想营造一个轻松的教学氛围，首先师生的角色就要进行改变。
在教学过程中，教师直接提问，让学生举手回答，会显得有些生硬。
教师应该恰当把握住自己的角色，处于与学生平等的地位，让课堂问答像聊天一样，这样学生们就会很放松。
例如七年级unit 6 “do you like bananas？”对于这样的问题，学生有两种回答：1. yes，i do. 2. no， i don’t.为了让每个学生都能参与进来，教师提出问题以后让学生举手回答喜欢或不喜欢，然后通过观察双方比例来具体地问一下“why/why not？”再问“what kind of fruit doyou like best？”即要求学生结合个人的实际生活来积极地进行表述。
这种聊天式的提问可以直接抓住学生的思维，使不同层次的学生都有能力回答出来。
如此，既能建立师生之间和谐、融洽的关系，又能保证师生之间信息交流的顺畅，还能提起学生对英语学习的兴趣。
二、创设教学情景创设教学情景，在英语教学中应用得最多。
创设良好的教学情景，不仅能激发学生的学习兴趣，同时还能使学生印象深刻。
在讲课时，教师可以利用插图来创设情景，培养学生的创新精神。
例谈英语课堂教学的“切入”时机
例谈英语课堂教学的“切入”时机引言英语教学是中小学教育中不可或缺的一部分，而课堂教学中掌握好“切入”时机，对于学生的学习效果和兴趣激发至关重要。
本文将就英语课堂教学中的“切入”时机进行探讨，并提出一些应对策略和建议。
一、定义“切入”时机“切入”时机是指教师在课堂教学过程中，通过巧妙的方式引导学生进入学习状态或活动的最佳时机。
这个时机通常出现在课堂开始、新知识引入、激发学生兴趣、提出问题等教学环节中。
二、切入时机的价值与重要性1.激发学生学习兴趣切入时机的把握可以有效激发学生学习英语的兴趣。
通过吸引学生的注意力，调动他们的积极性，使学生更易于接受课堂内容和教学活动。
2.提高课堂教学效果切入时机的合理利用会提高课堂教学的效果，使得知识的传授更加顺畅，学生的学习更加深入，并在一定程度上提高学生的学习成绩。
3.培养学生的学习习惯切入时机的巧妙运用，可以培养学生良好的学习习惯和自主学习能力，使他们更加主动地参与课堂学习，形成积极向上的学习态度。
三、切入时机的具体应对策略1. 利用教具和场景在课堂教学的切入时，教师可以通过利用丰富多彩的教具和创造生动的场景，引起学生的好奇心和求知欲。
利用课件中的图片、视频、实物模型等，或者设置情境对话、角色扮演等，吸引学生的注意力，引入重点知识，从而启发学生的学习兴趣。
2. 抓住学生的思维习惯教师可以通过了解学生的思维习惯，有针对性地选择适合学生的切入点。
有些学生可能更容易接受通过问题引入新知识，而有些学生可能更喜欢通过故事或例子引入，教师可以针对不同类型的学生采用不同的引入方式，使之更加贴近学生的认知习惯。
3. 鼓励学生参与在切入时机，教师可以积极鼓励学生参与课堂讨论和互动。
通过及时的提问和回答，鼓励学生勇敢表达自己的观点，促进学生之间的交流互动，将课堂引入新知识的环节变得更加有趣、生动。
4. 融入学生生活教师在切入时机可以适当融入学生的生活经验和实际情境，激发学生的学习兴趣。
例谈增加小学英语课堂趣味性的方法张丽香
例谈增加小学英语课堂趣味性的方法张丽香发布时间：2021-11-10T13:41:49.872Z 来源：《中小学教育》2021年12月2期作者：张丽香[导读] 英语一直是学生眼中最为枯燥和困难的学科，除了和英语对词汇记忆能力与表达能力比其它学科更高有关系之外，更为重要的因素是学生缺乏学习英语的兴趣，难以在学习过程中获得成就感。
由此，要想提升学生对英语学科的整体学习能力，教师必须增加课堂趣味性，从培养学生的学习兴趣和成就感开始。
张丽香安徽淮南毛集镇明德小学安徽淮南 232180【摘要】英语一直是学生眼中最为枯燥和困难的学科，除了和英语对词汇记忆能力与表达能力比其它学科更高有关系之外，更为重要的因素是学生缺乏学习英语的兴趣，难以在学习过程中获得成就感。
由此，要想提升学生对英语学科的整体学习能力，教师必须增加课堂趣味性，从培养学生的学习兴趣和成就感开始。
【关键词】小学英语；趣味教学中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）12-128-02一、当前小学英语课堂教学存在的问题（一）只注重输出新知识，不重视学生的接纳程度大部分英语教师在应该如何让学生快速准确地把握这些知识点上的教学方法知之甚少，这就导致大部分英语教师上课的时候只重视照本宣科地讲授知识点，而忽视了学生的掌握程度。
甚至在讲到重点知识时，还会不断地重复，这种单一的教学方式，不仅会不利于学生掌握和应用知识点，还会让学生产生抵触情绪，最后结果是教师满头大汗，甚至觉得疲惫而学生仍然一无所获，更谈不上考试了。
（二）教师不注意引起学生好奇心和成就感好奇心是促使学生学习、引起学生学习兴趣的第一步，成就感是关注学生能否持续高效学习的重要指标，只有让学生同时具备好奇心和成就感，学生才能保证高效学习。
当前部分英语教师在对教材的把握上不够全面和深刻，导致课堂的教学设计达不到好的效果；传统的教学方式不注重过程，只在乎课下习题而忽视了课堂，在对课后习题的布置上一成不变，多为课本后的几道题目。
浅谈在英语课堂教学中培养学生的创造性思维能力
、
创 设民主学 习氛 围。 活创 造－ 激 眭思维
各种机会 ， 还要学会恰当运用机制 。马克？ 吐温曾经说过 ：只 “
凭一句赞美的话我就可 以充实地活上 两个月 。” 可见 ， 自别 来
人 的个 性 、 创新思维 和创新 才能 ， 要在 民主 、 和谐 、 宽松
的氛围 中才能得到健康发展 。要创设 民主 、 宽松的教 学环境 ， 实现真正 的教学 民主 ， 就要破除教学上 “ 师道 尊严 ” 的传 统观
能力。所谓创新 思维 ， 是指人们运用已有知识 和经验 ， 增长开
拓新 领域的思维能力 ，亦 即在人们 的思维领域 中追 求最佳 、 最新独 创知识的思维 。由此看来 ， 创造性 思维能力不是 天生 就有 的 ， 它是通过人们 的学 习和实践而不 断培 养和发展起来 的。在英语 教学 中如何有效地 培养学生 的创新 思维呢？ 根据 笔者 的教学经验应该从以下几个方 面人手 ：
自不能 已” 。可见在教学评价过程中要多表扬少批评 ， 多激发 少训斥 ， 每一 名学 生的每一 点儿 进步 ， 要及 时地肯定 ， 对 都 热 情地给以表扬 ， 这样才能激励学生努力拼搏。
现， 采取何 种形式 ， 根据 自己和学生 的喜好及 教学 内容的 要
需要而定 。“ 马蹄式” 模块式 ” “ 更适于师生之 间 、 生之间的 学 交流 。另外 ， 教室布置也要体现英语学 习的特点 ， 例如 ， 可布
英语课 堂教 学 中培 养学 生的创造性 思维 能力是 广大英语教
育工作 者的重要任务 。那么如何在英语课堂教学 中培养学生 的创造 性思维能力呢？笔者拟从创设 民主 学习氛 围、 培养发
散 思 维 能 力 、 用恰 当评 价 机 制 三 方 面谈 谈 自己的 体 会 。 运
从“积极语用”视角探寻英语课堂教学
教育界/ EDUCATION CIRCLE2019年第4期（总第328期）▲课例点评从“积极语用”视角探寻英语课堂教学江苏省启东市南苑小学 沈文博【摘要】站在“积极语用”视角探寻英语课堂教学，是深化英语课堂教学最为重要的实践命题。
在小学英语课堂教学中，教师可以通过创设语境、开展活动、积极评价，培养学生“英语为我用”的交际能力，从而为学生语言运用量体裁衣。
立足于“积极语用”的视角探寻小学英语课堂教学，就是要逐步让英语成为学生的“第二自然语言”。
【关键词】小学英语；积极语用；课堂教学所谓“语用”，就是“语言的运用”。
借鉴西方“积极心理学”相关研究成果，在小学英语教学中，衡量学生英语学习的效能标识应当定位于语言的表达、运用。
站在“积极语用”视角，探寻英语课堂教学，已成为深化英语课堂教学最为重要的实践命题。
在小学英语课堂教学中，教师要以学生运用语言为目的，让学生的语音、语汇、语法等语言知识围绕语用来展开。
教师应当树立一种“全语用”观，将学生英语口语表达、书面表达等都纳入其中。
一、语境，构筑学生语用能力的空间语境是构筑学生积极语用能力的“温床”，能生成、拓展学生语用能力的空间。
在小学英语教学中，教师要创设趣味性情境，形成引发学生语用能力的物质场、心理场。
学生的英语学习，无论是单词、词组还是句子都离不开具体的语境，脱离语境的英语教学是没有任何意义的。
小学英语教学语境，既包括真实性的语境，也包括仿真性的语境。
在语境中，教师能探寻到语境与学生英语学习的触点、接口，从而激活、沟通、连接这些触点、接口，激发情境中的相似模块。
例如，在教学译林新版英语教材四年级下Unit 6 Whose dress is this?中的“Story time”板块时，笔者创设了一个“化妆舞会”的语用情境，以激发学生的学习兴趣，发四、优化对话教学，构建新旧平衡性教学在小学数学教学过程中，师生之间的对话是决定教学效果的关键。
在以往的对话中，教师普遍以“是否”的问题为主，这样的提问方式很容易使学生抵触，同时对话的效果也比较差，教师很难从对话中掌握学生的学习效果，因此导致整体教学质量较差。
浅谈如何构建高效的英语教学课堂
Ｋ０ ｒ ｅ ａ ｎ ＿ － ＋ Ｋｏ ｒ ｅ ａ ｎ ｓ 。 Ｒｕ ｓ ｓ ｉ ａ ｎ ＿ ÷ Ｒ ｕ ｓ ｓ ｉ ａ Ｉ １ ｓ ． Ｉ ｎ ｄ ｉ ａ ｎ － － ￣ Ｉ ｎ ｄ ｉ ａ ｎ ｓ
课堂教学 是提高教学质 量的核心所在 。构建 高效 的英语 课堂教学机制 是我们英语教 师面临 的一个基 本课 题 。如何 才 能构建高效 的英语课堂教学 呢？以下是我对 如何构建高效 的 英语教学课 堂的反 思和看法 。
一
迪， 以达 到吸引学生 ， 促使其保持英语 学习兴趣 的 目的。我的 高效学法 主要表现在 ：
２ ． 课堂 高 潮 的设 计
英语教材 内容新 ， 容 量大 ， 尤 其是单 词量 大 ， 我 们应 找到 切人点 ， 使教材有趣 ， 有意义 ， 使 内容与学生的生活实际相关 。
２ ． 充 分 利 用 多媒 体 资源
课堂是有 起伏的课堂 ， 没有哪个学 生能保持 ４ Ｏ 分钟 的高 度注意力 。因此要根据教材 的要求 ， 把 一节课分为几段 ， 分段 达成一个个 目标 。 而一个 目标 的达成就是一个 高潮 ， 一节课不 能只有一个高潮 。
４ ．多 种 渠 道 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣
２ ． 幽 默 感
幽默感应作为教师的 —个最基本的素质要求 ， 英语是学生最 容易 理上拒绝的学科 ， 教师的个人魅力已是吸引学生学习英 语的重要组成因素之一。学生喜欢你 ， 你的 教学已成功一半。
３ ．即 兴 发 挥
因“图”而“立”--例谈思维导图在英语教学备课中的应用
因“图”而“立”——例谈思维导图在英语教学备课中的应用□刘长才【摘要】作为教学的首要环节，备课是课堂产生精彩生成的重要前提，是课堂教学效果达成的重要保证。
思维导图具有独特的价值，在小学英语备课环节中也有重要的作用。
以译林版《英语》五年级上册Unit 3Our animal friends 的写作教学课为例，教师通过研读教材，提炼主题；整体构思，扩展要素；以生为本，设计分支；回顾反思，整理完善等步骤，充分发挥思维导图在备课环节中的作用。
【关键词】小学英语；备课；思维导图；分支思维导图，英文名为The Mind Map ，又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形工具。
思维导图运用图文并茂的技巧，把各级主题的关系用隶属或相关的层级图表现出来，能有效呈现思维模式，表现记忆、学习、思考等过程。
教师除了在课堂上利用思维导图，还可以在课前环节利用思维导图，其对于备课也有着极其重要的价值。
笔者以译林版《英语》五年级上册Unit 3Our animal friends 的写作教学课为例，具体阐述应用思维导图进行备课的实践策略。
*本专题文章系2020年度“江苏省社科应用研究精品工程”外语类课题“基于思维导图的小学生英语思维品质培养的策略研究”（课题编号：20SWC-54）和江苏省中小学教学研究第十三期立项课题“小学英语教学中运用思维导图提升学生思维品质的实践研究”（课题编号：2019JK13-L375）的研究成果。
思维导图在小学英语教学中的应用*学会学习是联合国教科文组织提出的教育四大支柱目标之一，是现代社会对每个成员提出的必然要求。
《基础教育课程改革纲要》和《义务教育英语课程标准（2011年版）》都倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。
可以说，转变学生的学习方式、让学生学会学习是课程改革的重要内容。
作为一种学习支架，小学英语思维导图是让学生学会学习的好帮手。
应用思维导图开展小学英语教学，能够改变脱离语境的知识学习，将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中，帮助学生按照一定的逻辑顺序和认知规律整合新旧知识、建构知识网络。
新型英语课堂教学模式建构例谈
新型英语课堂教学模式建构例谈传统的教学目标在于传授基本知识、培养基本技能和进行思想教育，新课程背景下的教学却更关注以下五个方面：1. 教学设计的有效性；2. 教学内容的有效性；3. 教学活动的有效性；4. 教学评价的有效性；5. 教学反思的有效性。
其中，有效的课堂教学设计和有效的课堂教学活动无疑是有效教学的关键所在。
下面以山东大学出版社出版的山东省五年制师范学校统编教材第六单元的dialogue部分helping a stranger为例，侧重谈一谈课堂教学目标的设计和任务型活动开展的问题。
一、教学设计——体现目标的多元化课堂教学的整体设计一般包含教学目标、内容、对象、活动、资源和评价等要素。
其中，确立科学、合理的教学目标是有效教学的首要环节。
helping a stranger是一篇给陌生人指路的短小对话。
为了在课堂上开展相关的听﹑说﹑读﹑写活动，提高学生的交际能力和语言技能，我们可确立如下教学目标：1. 知识目标（1）key vocabulary： block ahead map tail corner（2）key sentences：i can’t make head or tail of sth. 不能理解，被……弄糊涂walk straight ahead， go along this road 沿街一直走下去walk across the bridge/crossing 跨过桥/路口take a first/second turn on the left/right 见第一/第二条马路向左/右拐you can’t miss it. / you are sure to get there. 你一定能找到2. 能力目标to help students understand the dialogue thoroughly and retell it.to use english language creatively and learn how to help strangers.to develop students’ imagination by encouraging them to make up dialogues.3. 情感目标to arouse students’ interest in making dialogues.to encourage cooperation between students and more independence.to think highly of good characteristics — kind， helpful。
关注思维，提升素养——小学英语课堂思维品质培养例谈
教学篇•经验交流摘要：提高学生英语核心素养是小学英语教育改革的核心要点，而在英语学科核心素养体系当中，思维品质就是企业中至关重要的内容。
通过对学生的思维品质进行培养，能够极大程度上提高学生的智能水平，同时也能够确保教育教学质量，为学生全面素质的进步打下良好基础。
在日常英语教学中，小学英语教师除了要明确培养学生思维品质的重要性之外，还需要精心设计有助于锻炼学生思维品质的教学实践活动，凸显学生主体地位，促进学生核心素养的养成。
关键词：小学；英语；思维品质；培养方法思维品质是英语学科核心素养当中的一项核心内容，通过对学生进行思维品质的培养，不仅能让学生在今后的英语学科学习当中事半功倍，而且这样的思维品质能够伴随学生的一生，并让学生终身受益。
教育教学需要将课堂作为重要阵地，最终确保核心素养教育目标的达成，所以将思维品质的培养与思维训练活动融入小学英语教学中是保证英语教育目标实现的动力。
本文将重点就如何提高小学生的英语思维品质进行探讨。
一、挖掘阅读文本资源，培养思维品质英语教材是对小学生进行英语能力培养的重要根据，而且英语教材中的内容是非常丰富的，除了有英语语言之外，所搭配的图片与小学生的认知规律和思维发展特点都是高度一致的。
教材能够为英语教学提供必要的资源支持，同时也能够为学生思维品质的发展提供必要帮助，特别是利用教材当中的图文资源可以有效发展学生的思维品质。
因为在利用这些资源时，学生需要认真观察和大胆想象，观察与想象的过程也是积极开动思维的过程。
例如，在教学“How do you feel？”时，为了调动学生的课程学习兴趣，同时活跃学生的思维，教师应避免直接让学生阅读文章，而是让学生认真观察教材的插图，让学生通过观察图片来回答问题：Are they happy？学生通过观察图片能够轻易得到他们不高兴的信息，于是教师继续向深层次引导让学生思考：Why are they unhappy？为了解决这一问题，学生势必要更加认真仔细地观察图片，同时边观察边进行一定的思考和想象，最后得到结论：It is raining outside.They can’t go to play outside.在整个过程当中，教师都是在用教材当中的资源对学生进行思维引导，既能培养学生的观察能力和逻辑思维能力，又让学生的语言表达力得到了一定的锻炼。
用思维导图打造一堂高效有趣的英语课——例谈思维导图在译林版小
图5
图6 思维导图也能帮助学生在预习中举一反三。例如，四年 级下册Unit8中预习有关疾病类单词时，教师可以让学生以 “ache”为中心词进行思维发散，找出与“ache”构成复合 词的单词(图6)，学生不仅拓展了词汇，还对该词根组成的复 合词印象深刻。 2.课中学习，拓展思维。教师在教学中为目标词汇创设 整体情境，联系相关内容，可以帮助学生拓展思维，形成一 个更完整的知识网络。例如，四年级下册Unit5 围绕季节话 题展开教学，教师在教授相关词汇时，以“seasons”为中心 词，引导学生说出“spring, summer, autumn, winter”这四个 二级中心词，然后再分别对二级中心词进行发散思维。如对 spring进行发散思维，包括颜色、天气、食物、活动等，最后 构成一幅较为丰富的图(图7)。将零散的知识通过思维导图进 行综合串联，在学习新知识的同时，对旧知识进行复习，加 深了学习记忆。
图2 3.激活思维，举一反三。思维导图也能让学生将已经概 括出的语音规则运用到新单词的发音，如四年级下册学习字 母a发音时，可以概括如下发音规则：元音字母a+一个辅音字 母+不发音的e，字母a发本音/eɪ/，学生可以根据该规则读出 其他没有学过的新单词(如图3)。
图3 4.归纳对比，加深印象。思维导图也能帮助学生对同一 字母的不同发音进行归纳对比，从而掌握语音知识。例如四 年级下册教学字母o发音时，可以通过图4对比/əʊ/和/ɒ/。又如 在四年级上册学习字母h的发音/h/时，除了让学生掌握书本上 已经呈现的单词外，还可以通过思维导图让学生发现几个例 外，如what, where, when, which等词中字母h不发音，字母组 合wh发/w/。
3.课后复习，事半功倍。小学生的学习呈现“学得快忘 得快”，如果课后不能及时复习，就会将知识很快遗忘。教 师可以布置绘制思维导图的假期作业，要求学生对已学词汇 进行归类整理，达到复习效果。如果学生能在平时不断积 累、整理和拓展词汇，就可以达到优化的学习效果。如图8所 示，学生复习food词汇时，自己利用思维导图进行分类、串 联，学生很轻松地就复习了相关词汇。
浅谈营造英语教学立体课堂
摘 要 语 言环境 对于英语学 习具有极 大的促进作用 。在 英 语教学 中， 教师要善于采用 多种教 学方 法， 培养学 生的创造力 ，引 导学 生在 愉悦宽松欢 乐的语言环境 中感知 、 领悟 、 习英语 知识 ， 学 提高交际能力 。为此 ， 教师应该充分发挥各 种教 学设备和 多媒体 的 作用 ， 开展 丰富多彩 的教 学活动， 努力打造立体英语 氛围 ， 高课 提 堂实效。本文从以下 三个方面进行阐述 ： 营造愉悦、 １） 宽松、 平等、 合作 的课 堂环 境； ） ２ 情景导入 ， 培养 学生 的想象力 ， 创设 一个 有创 造 力的课 堂； ） 课堂教学实践 中， ３在 创造 出一个 多层次、 多形 式 的
关键词
课 堂
激情演 绎
情景导入 多层次 多形式 完全英语
在英语教学 中， 努力营造一个立体 的英语 语言环境 ， 于提高 对
英语教学质量具有 良好 的作用。教师要 善于采 用多种教学方法 ， 培
养学生 的创造力 ， 引导学生 在愉悦 宽松欢 乐的语言环境 中感知 、 领 悟 、 习英语知识 ， 高交际能力。 学 提
英 语 教 学
浅 谈 营 造 英语 教 学 立体 课 堂
宁 晓 颖
（ 州工 商职业技 术 学 院 广 东・ 州 ５ ０ ５ 广 广 １８ ０）
中图分类号 ： ３ ９ Ｈ １ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：６ ２ ７ ９ ２ ０ ０ — ４ － ２ １ ７ — ８ ４（ ０ ９） ４ １ ６ ０
充分发挥多种器官的作用 ， 让学生全身心地投入 到教学活动 中， 引 发兴趣 ， 激发求知欲 ， 使学生在愉快和谐 的教学 气氛中满怀激情 地
学习 ， 较好地实现教学 目标。相应的录音带 、 投影 片 、 教学挂 图、 录
让课堂“活”起来，让学生“动”起来——例谈7AUnit4 Reading第一课时
1062019年29期总第469期ENGLISH ON CAMPUS让课堂“活”起来，让学生“动”起来——例谈7AUnit4 Reading 第一课时文/张双九【摘要】本文以一节公开课为案例，旨在探讨如何在英语阅读课第一课时中，利用现代化技术设计有效的课堂教学活动，从而激发学生学习兴趣，缓解课堂气氛，促进英语阅读技能的掌握。
【关键词】英语阅读课；第一课时；课堂活动；兴趣；学生主体 【作者简介】张双九，常州市市北实验初级中学。
7AUnit4 My Day---Reading第一课时，进行了多种课堂活动的尝试和探索。
二、教学案例描述本堂课的话题是school life，主要介绍了Millie的校园生活。
本课的教学分为三个主要环节：Pre-reading、While-reading和Post-reading。
其中，While-reading是阅读教学的主体部分。
阅读教学的最佳结构是橄榄形，两头小中间大。
环节一：Pre-reading(读前活动)。
这是阅读教学的开头，应该短小、精彩，旨在激活学生与话题相关的已有的背景知识，为下一阅读环节作铺垫。
在此环节中，笔者设计了两个活动。
首先播放了一段视频，这个视频制作正好是笔者学校国庆时期布置的一个“校园首映礼活动”内容之一。
它是由笔者班上学生制作的，反映了学生们入学一个月以来参加过的一系列学校活动，正好和本节阅读课话题相关，让学生对于校园生活的话题在脑海中产生一定的联想。
接下来笔者导入了各种关于学生日常学校生活的图片，并且呈现生词和词组，弥补因词汇的不足而造成的理解困难，为之后的阅读引言牛津初中英语课本中的Reading，通常分为两个课时教授：第一课时为课文内容梳理，把握文章的主旨以及细节信息，培养阅读技能。
第二课时则强调在理解文章的基础上，集中处理文中的语言点知识，并能运用目标语言知识对相关话题进行表达与阐述。
而在第一课时中，教师应充分了解所有学生的现有英语水平和发展需求，选择适当的教学方式和方法，把握学习难度，调动所有学生的积极性，使他们保持学习英语的信心，体验学习英语的乐趣，获得学习英语的成功感受，并使他们在各个阶段的学习中不断进步。
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用多角度思维激活英语课堂教学例谈
一、导入有智趣—着思考，带着兴趣我们说先人为主，这同样也体现在英语教学中，好的导人对激发学生的学习兴趣和积极引导学生进人最佳学习状态起着举足轻重的作用，正所谓：” well begun ish 班 done . “所以几年来，我采用了各种教学手段，力求寻找到最佳的方式。
（l）由复习单词导人课文。
（2）由老师介绍课文的背景材料或简单地先复述课文。
（3）由课文的内容提出一系列建设性的问题，让学生先作简单的讨论。
（4）如果课文有较强的故事情节，则让一组学生以课本剧的形式在讲解课文之前先行表演。
现代教学论强调的是。
reative ，要求的是培养创造性的学生，为了让学生既能拓宽思路，又能以最佳状态进人课文的学习。
近一学期我尝试了一种新的手段导人课文，学生热情高，进人角色快。
以 book unit10 为例：课文是大家都熟悉的足球 soccer ，在学课文之前，我提出了这样的一个问题：when you hear or seeme the word “football “， what ‘s the first wold or expres sion appearing in your mind ？问题很简单，主题也熟悉，因而学生的学习热情一下高涨起来，并纷纷展开各自的联想。
我把他们的联想一一罗列在黑板上，归纳在不同的板块中，便于总结。
从黑板上罗列的内容来看，学生的思维是积极的，联想是丰富的，几乎人人参与，且无重复。
虽然由于时间与黑板大小关系，展示的还只是学生说出的大部分的联想，但已能看出它基本上覆盖了课文的内
容。
在以后课文的学习中，无论是掌握课文的质量还是速度，都是令人鼓舞的。
二、形式求活泼—方式多样化说起课堂教学，人们就会想到这样的一个教学模式：复习―导人新课―讲授新课―练习―布置作业。
课堂活动为：听：听老师、听录音、听同学。
说：背诵、回答、小品表演。
读：读课文。
写：作业巩固。
无可厚非，这种教学模式的运用有它一定的合理性。
大多数的教师和学生已习惯此教学方式。
但你会发现学生的学习是被动的，课堂缺乏生机，学生缺乏活力，学生为学而学，一个字“苦”。
（一）建立全新的脑图。
实践证明，我们每个人都有一种偏爱的学习方式。
我们有些人是视觉学习者，当他们看到学习的内容以图象形式出现时，他们学得最容易、最好。
有些人是听觉学习者，靠交谈的声音或音乐来学习。
有些人则是触觉学习者，通过触摸或者能亲身运动、体验和实验会学得更好。
但是，我们中大多数人把所有三种类型以不同的方式加以组合。
只有当我们把大脑的许多巨大能量连接起来时，才能学得更快更好。
因此，在平时的课堂教学中，我尽量让学生运用不止一个感官进行学习，尽量通过其它感官牢记信息。
传统的教学方式是让学生一行一行记笔记，但大脑不是以此方式运作的。
大脑是将信息存储在树状的树突上的，它以类型和关联存储信息。
因而，当你用大脑自身的记忆方法工作，你就会学得容易、迅速。
我尝试在课堂上不让学生作记录，而是跟着我一
起画脑图―用树状结构再辅以颜色、符号、类型和关联来把整篇课文勾画成一幅脑图。
1 .在黑板的中央开始文章的主题（通常是课题的标题）。
2 .然后画出从主题分散出来的分支（各个不同的章节）。
3 .对于每个要点，通常只用一个词，词组或一个符号来记录。
4 .将相关的内容放到同一个分支上。
5 .对不同的内容用不同的颜色加以区分。
6 .每完成一个分支，可用框将其框上。
（二）创设多位一体格式。
心理学研究表明，长时间地保持同一姿态会使人厌倦，若让厌倦感无止境地蔓延发展，即使最优秀的人也会变得平庸。
同样地，厌倦感对学生也会产生严重的危害。
学生如发生厌倦感，任其加深，那他上课时就会情绪低落，注意力不集中，就是最积极的学生上课期间有时也会跑神或心不在焉。
为振奋学生的精神，让学生思路重新转轨，保持高涨的学习激情，让学生思想集中，我不断采取新的教学手段，而不是一味地亲自在黑板上罗列 key words 或画出脑图来让学生复述。
我采取了让学生眼、耳、口、手并用的新的教学方法。
三、探索有活力—思维有深广度，见解有创新教育学家卡罗尔、布卢姆、哈尔施费格等人多年来对学生参与课堂活动进行过深人研究，他们的研究表明：教学活动情况应以学生参与的程度来衡量；学生的参与情况体现在积极学习时间的长短上；学习机会和动机是参与的决定因素；教学直接影响将学习机会转化为参与课堂教学活动的动机等；其它因素。
在某些课堂教学活动中，学生只是被动参
与教学活动。
学生参与的动机不明确，教师也只是让学生以指定的方式参与指定的活动，尽管参与人次多，课堂活跃，但学生毫无主动性。
他们的语言能力和思维能力并未得到提高。
相反，学生如果有明确的学习动机，参与的活动具有交际性，通过活动学生能收到明显的学习效果，那才是学生的有效参与。
而教师能做的就是充分调动学生的主观能动性，使之在学习时进行积极思维，激活学生已有的图式，并能准确、恰当地表述自己的见解和思想。
四、结尾有活意—留有激情，留下悬念如何提高课堂教学活动的质量是提高教学质量的关键之所在。
要想提高课堂活动的质量，首先要靠教师精心设计课堂及课后的活动内容。
且须遵循以下原则：学生在做中学习；学习应该与学生的需要和兴趣相关联；学习应该和课堂以外的现实世界相关联；在当今信息时代，光靠课堂上学的课本知识是远远不够的，光靠课堂上老师的灌输也· 3 “·是远远不行的。
学生应充分利用学校提供的一切便利及当代高科技赋予的各种快捷的信息服务，自我充实，把课本知识及外界的现实世界相联系。
再以 book unit10 为例：课文 soccer 是学生熟悉、热中的话题。
学生中有不少是球迷，他们远远不满足有限的课本知识。
因此，我在让学生学习课文之后，放手让他们去图书馆或上网翻阅、查询有关足球的一切之后，每位或每俩位同学合作制作一份关于球类的 poster 。
学生的积极性很高，他们或查阅书籍、画报，或上网调用所需的资料，或自己撰写对中国足球现状及未来看法。
学生们的张张 poster 图文并茂，制作精美，内容丰富，涉及面广，令人目不暇接。
他们的每张作品，无论好坏都被展示在教室的墙上。
一下课， poster 的周围便围满了兴致勃勃的学生，时而可以听到他们的笑声，时而可以听到他们的议论。
短短的一个星期教学，学生们获得的知识远远超过我的想象，从范志毅到 beckham；从甲 a 战火到世界杯风云；从女足到中国足球之未来；从动画片“灌蓝高手”到 nba ，我和学生都得到了一种全新的感受。
全体学生参与的这种课后教学活动不仅可使学生在活动和运用中学会外语，更可以增强学生的参与意识，提高自信心。
这也符合素质教育的要求，有效地培养全面发展的人才。
总之，通过多种手段，激活课堂教学是提高每个 45 分钟的课堂教学质量，减轻学生负担的重要途径。
每一个教师必须在“解惑”上多下功夫，既教知识，又教给学生去解决知识症结的要领，轻松而又敏捷地掌握、理解知识。