__爱因斯坦和小女孩__说课稿

《爱因斯坦和小女孩》说课稿

一、说教材分析

（一）说教材

本文是小学语文苏教版第十册第17课。本课记叙了大科学家爱因斯坦与一个小女孩偶相遇并相处的生活片断，表现爱因斯坦潜心科学研究、忽略生活小节的平凡而伟大的品格，以及他关爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心。全文共8个自然段，可分为四段。写了爱因斯坦与小女孩从偶然相撞到相遇、相邀、相处的过程。课文情节简单，语言朴实，抓住典型的生活细节，描写生动，人物性格突出，充满童趣，适合学生阅读、感悟。细读此文，既可以从平实的字里行间感受到大科学家的普通之处，又可以真切体味到爱因斯坦为了潜心研究科学事业而不拘小节的伟大一面。

（二）说学情

爱因斯坦其科学成就之巨，学生知之甚少，对理解伟人潜心科学研究而不拘小节的平凡而伟大的品格，存在一定的障碍。因此，文本中表现人物情感和品质的对话，一定要引导学生扣住提示语和对话的内容，引导学生反复诵读、演示、体验，从而感受并领悟人物的内心世界和精神品质。五年级的学生，已具备初步的品词赏句和感悟文章情感的能力，学生乐于接受新鲜事物，求知欲较强，情感也易被激发。但学生的学习基础和学习个性方面存在差异，一部分学生常是课堂的“守望者”，缺乏课堂学习的积极参与习惯和专注学习的能力。因此，在课堂上积极提倡和推行各种形式的合作型阅读的教学理念，在发扬个性，分享思想和经验的基础上，面向全体，关注更多学生知识的接受力和情感的感悟力，培养学习的主动性和责任感，最终促进学生良好学习方式的养成。

（三）小结

本文通过典型的事例，抓住细节描写，展现了人物丰富的性格特点和精神品质，让我们深深感悟到爱因斯坦潜心科学研究，忽略生活细节的平凡而伟大的品格，以及他关爱孩子，乐于与孩子相处的一颗童心。这种表现人物的方法很值得我们学习。

讨论并写下自己的看法。

巧妙质疑，学生在思考讨论中加深体会。

二、说教学目标

知识与技能：有感情的朗读课文。用“一面……一面……”“只好”练习说话。

过程与方法：

1、引导学生品词品句，通过多种合作阅读方式，读读划划写写，自主个性理解课文内容。

2、抓住生活细节、人物对话，体会人物精神品质。理解人物语言、动作和外貌描写的作用。

情感与态度：

1、通过合作阅读学习方式的探究，培养学生进行合作学习的兴趣。

2、感悟爱因斯坦潜心科学研究，不拘生活小节的品质和关爱孩子、乐于和孩子相处的一颗童心。

三、说教学重难点

教学重点：

有感情的朗读课文，体会人物精神品质。

教学难点：

理解爱因斯坦平凡而伟大的品格。

四、说教法、学法

教法：

1.质疑激趣法。浓厚的兴趣是阅读教学最有效的催化剂。围绕课题质疑，让学

生有一种强烈的阅读愿望，为学习本课奠定感情基础。

2.提炼词语法。概括课文主要内容是本节课的教学难点

学法：

自主、合作、探究法。学生是学习的主体，本节课引导学生通过读文、识字、解词、理文，学会主动探究、获取知识，掌握概括课文主要内容的方法。这样在培养学生自主学习能力，增强学生合作意识的同时，突破了教学重难点，提高了学生的语文素养。

五、说教学过程

(一) 、介绍人物，导人新课

1．出示爱因斯坦画像，简介爱因斯坦。

爱因斯坦(1879．3．14—1955．4．18) 世界著名物理学家，他的相对论对世界科学史作出了巨大贡献。他的物质粒子可以转变为巨大的能量的理论，已由原子弹、氢弹的威力得到确证，被确认为整个人类历史上的科学巨人。

【设计意图：得法于课堂，得益于课外。语文知识贵在积累！】

2．一个是世界上很有名气的科学家，一个是12岁的小姑娘，他们之间发生了怎样的故事呢?让我们来读读《爱因斯坦与小女孩》吧。(板书：5 爱因斯坦与小女孩)

(二) 、初读指导

1．自学生字词。

2．(1)默读课文，画出生字词。联系上下文，有哪些词语的意思你已经懂了.

【设计意图：“寓识于读”在整体感知课文的过程中认读生字,识记字形,提升识字能力。叶圣陶先生曾说：“一字未宜忽,一语悟其神。”在教师的启发和诱导下，引导学生抓住重点词品悟、咀嚼，感受盘古超乎常人的意志力。】

3．理清文章层次。

(1)各自轻声读课文。画出文中爱因斯坦与小女孩的三次交往的起止。(第一次：第1—3自然段；第二次：第4、5自然段；第三次：第6自然段)

(2)最后两个自然段写的什么?

(爱因斯坦和小女孩互相帮助，成了好朋友)

(3)填空练习。

本课按时间顺序可分为四段。

第一段（1-3）写一个12岁的小女孩在街上偶然撞上了大科学家爱因斯坦。

第二段（4-5）写小女孩第二次遇上爱因斯坦，教爱因斯坦衣服鞋子的穿戴要领。

第三段（6）写爱因斯坦请小女孩去作客，小女孩教爱因斯坦整理东西、布置

房间。

第四段（7-8）写爱因斯坦与小女孩亲密相处，使小女孩的母亲感到好奇。

在课本上做段落划分记号。

4．指名四人轮流读各段，要求读得正确、流利。

【设计意图：抓住文章的重点，让学生读、思、议，了解爱因斯坦平凡而伟大的性格。】

(三) 、精读训练

1．指名朗读第一段。

(1)画出写爱因斯坦外貌的句子。

(2)提问：小女孩第一次遇到爱因斯坦，她怎么会想到“这个人简直就是从我

的童话故事书里走出来的”?

(3)学生回答后，指导朗读写爱因斯坦外貌和穿着的句子。

(样子：老人蓄着一撮短而硬的小胡子一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里长着一头蓬乱的灰白头发衣着：穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里脚下趿着一双卧室里穿的拖鞋)

体会爱因斯坦在外貌、穿着上很不讲究。

(着重抓住头发“蓬乱’’穿的衣服“又肥又长”脚下趿着“卧室里穿的拖鞋”)

(4)什么叫“纳闷”?(因为疑惑而发闷)“这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是‘最伟大的人’呢?”是一个反问句。你能把它换一个说法吗?(这个连衣服也穿不整齐的人，不可能是最伟大的人)

【设计意图：通过这个环节的设计，让学生较好的把握文章脉络，充分发挥了教师的引领作用。《语文课程标准》提倡多角度、有创意的阅读。以上设计重在让学生带着各自的感悟与体验与文本对话，在相互启发、补充中更好地体味语言文字，在自主的阅读活动中，感受盘古的伟大。再让学生凭借出示的句式进行大胆创造的想象，在语言的迁移运用中，更深切地感悟到盘古的无私奉献精神。最后，在此基础上进行背诵的训练，达到语言的内化。】

2．阅读第二段。

(1) 过渡：上面一段写的是小女孩一遇爱因斯坦，第二天她巧遇上了。

(2) 读课文中两个“仍是”的句子。请用第2自然段中的句子具体描述爱因斯坦的“衣衫不整”。

(他穿的衣服……拖鞋)“仍：—面踱步一面埋头沉思”，也就是上文所说的哪句话?(‘‘他一：埋头走路，一边像是在思考着什么。”)

(3)体会“一边……一边……，，(‘一面……一面……，’在运用时的规律。

(都是表示一个动作跟另一个动作同时进行)口头练习用“一面…一面……”造句。

(4)分角色读第二段，大家从这一段文章里读懂了什么?

(爱因斯坦平易近人，不承认自己是伟人，还请小姑娘教他。小姑娘天真)

【设计意图：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读理解。”引导学生抓住重点词、句进行品味，把长句读短。从中悟出白鹭无论颜色、身段都显得那么精巧。】找出有关的语句进一步体会。

(5)小结：这一段说的是小姑娘二遇爱因斯坦，教给爱因斯坦穿戴要领。

3．理解第三段。

(1) 教师范读。指导学生体会悠然的心境，读出享受的情趣

。思考小姑娘三遇爱因斯坦的情况。写了哪两点? (爱因斯坦穿戴得整整齐齐，小姑娘教爱因斯坦收拾房间)

(2)从“小姑娘简直吓了一跳、整个变了一个人、年轻了20岁”等语句体会爱因斯坦“穿戴整整齐齐”。

(3)什么叫“一塌糊涂”?(乱或糟到不可收拾)工作室内：一样乱?

4．以上三段，分别写了爱因斯坦与小姑娘的几次交往?说说这几次交往的具体情

况。

5.老师有感情的阅读全文

【设计意图：威廉说过：“平庸的教师只是叙述，好教师讲解，优异的教师示范，伟大的教师启发。”语文课程要使学生有感悟，教师首先要有感悟；要使学生能体验，教师首先要能体验；要使学生受感动，教师首先要受感动。只有当教师深情投入、真情流露、热情洋溢、激情四射的时候，学生才能受到真正的熏陶和感染。】

(四)、引导质疑、议论升华

1、“纳闷”是什么意思？小女孩纳闷什么？

2、质疑：你觉得爱因斯坦是不是最伟大的人？组内讨论并写几句话谈谈你的

看法和理由。

3、小结：本文通过典型的事例，抓住细节描写，展现了人物丰富的性格特点和精神品质，让我们深深感悟到爱因斯坦潜心科学研究，忽略生活细节的平凡而伟大的品格，以及他关爱孩子，乐于与孩子相处的一颗童心。这种表现人物的方法很值得我们学习。

讨论并写下自己的看法。

巧妙质疑，

学生在思考讨论中加深体会。

（五)、总结全文

同学们，通过学习《爱因斯坦和小女孩》这篇课文，我们不仅认识了伟大而又平凡的爱因斯坦，还认识了天真直率、乐于助人的小女孩。这篇课文的最大特色就是抓住人物的外貌、语言、动作、神态，抓住一些细节来进行细致的描写，为我们塑造出了两个富有个性的人物形象。在这篇课文中，我们所看到的爱因斯坦，都是从小女孩的眼中所折射出来的。可以说，爱因斯坦与小女孩这两个形象缺一不可。所以，文章的题目是：爱因斯坦和小女孩。

六、作业布置

1．搜集一些爱因斯坦的名言或关于他的故事，在班级读书会上与同学交流。

2．与他人合作把课文改写成剧本并分角色表演。

【设计意图我们的课堂，追求知识不应该是唯一目标，‘而是以知识教学为载体，致力于提高自我发展和主动发展的能力，从而实现认识与理性的升华，放飞学生的心灵，让语文教学充满灵性】

七、板书设计

17.爱因斯坦和小女孩

三次相遇

撞——遇——等待

忘我工作天真

平易近人率真

虚怀若谷纯真

【设计意图：语文的生命是诗意的，学生的天性是诗意的，语文教学也应是生机盎然、充满诗意的！这样设计，能有利于学生更好的把握课文的主要内容，同时简洁，美观，符合板书设计的原则。】

八、说教材评价

《基础教育改革纲要》中明确指出：教师在教学过程中应促进学生在教师的指导下主动地、

富有个性地学习。要引导学生主动参与，激发学生的学习积极性，使学生们得到充分的发展。我们不难发现，有时在我们的教学中，教师与学生仅仅满足于解决一些浅显的亦或略显深奥的问题，问题得以解决，教师以为我已经完成了教学任务，学生则以为我都会了，然后，师生不再思维，不再探究，也不再有发现。我想这样的教学结果绝不是我们想要的。我们的课堂，追求知识不应该是唯一目标，‘而是以知识教学为载体，致力于提高自我发展和主动发展的能力，从而实现认识与理性的升华，放飞学生的心灵，让语文教学充满灵性。