等差数列 优秀教学设计

等差数列(第一课时)教学设计

一、设计理念

随着科学技术的不断发展，数学已经不仅仅是学习后继课程和解决科技问题的工具，而且是培养理性思维的重要载体，成为科技人员科技水平的重要组成部分。但数学要跟上时代发展的步伐，满足社会发展的需要，就应该从传统的教学模式转变为以问题为中心，以探索为主线，以培养学生思维能力和创新意识为核心的数学素质教育的实践模式。课堂上采用学生“自主、合作、探索”的教学方式，教师是学生学习的组织者、合作者和服务者，以背景问题激发学生的学习兴趣及好奇心。以探索问题引导学生对数学问题进行自主观察、比较、分析、综合、抽象和概括。在这个过程中，学生在课堂上的主体地位得到充分发挥，极大的激发了学生的学习兴趣，这正是新课程所倡导的数学理念。

二、教材分析

本节课主要研究等差数列的概念、通项公式及其应用，是本章的重点内容之一。而所处章节《数列》又是高中数学的重要内容，并且在实际生活中有着广泛的应用，它起着承前启后的作用。一方面,数列与前面学习的函数等知识有密切的联系;另一方面,学习数列又为进一步学习数列的极限等内容作好了准备。同时也是培养学生数学能力的良好题材。学习数列要经常观察、分析、归纳、猜想，还要综合运用前面的知识解决数列中的一些问题。等差数列是学生探究特殊数列的开始，它对后续内容的学习，无论在知识上，还是在方法上都具有积极的意义。

三、教学目标

知识目标：理解等差数列的定义，掌握等差数列的通项公式。

能力目标：1.培养学生观察能力

2.进一步提高学生推理、归纳能力

情感目标：

1．体验从特殊到一般，又到特殊的认知规律，培养学生勇于创新的科学精神；

2．渗透函数、方程、化归的数学思想；

3．培养学生数学的应用意识，参与意识和创新意识。

四、教学重点

1、等差数列概念的理解与掌握；

2、等差数列通项公式的推导与应用。

五、教学难点

等差数列“等差”特点的理解、把握和应用

六、教学方法

启发式教学

启发学生逐步发现和认识等差数列“等差”特点及探索出等差数列的通项公式。

七、教学手段

计算机多媒体教学平台

计算机模拟演示，使学生获得感性知识的同时，也为掌握理性知识创造了条件，这样即可以使学生有兴趣地学习，同时学生的注意力也容易集中，符合教学论中的直观性原则和可接受性原则。本节课打破传统的一言堂的格局代之以人为本、民主、开放、特色和建立在信息网络平台上的现代教学格局。

八、教学程序

（一）背景问题——创设情景

教师：上节课我们共同学习了数列的定义及给出数列的两种方法——通项公式和递推公式。这两个公式从不同的角度反映了数列的特点。下面请同学们观察两个表格的数据.（多媒体大屏幕显示）

表（一）（单位：万）990001020304

人口总量66.9566.8066.6566.5066.3566.20

耕地面积48.5048.8049.1049.4049.7050.00

表（二）（单位：元/平方米）2月

4月6月8月10月12月房价460490520550580610

工资12001200120012001200

1200（为了便于研究，上述表格中的数据已经经过近似处理）

思考问题（一）：上述表格中的数据变化反映了什么样的信息？

（数据来源于现实社会，让学生围绕思考问题一分小组讨论，目的是培养学生将实际问题数学化的能力及数学建模能力。）

教师：从两方面考虑：（1）从宏观上（移居大城市，计划生育，围海造田）；（2）从微观上（数学研究的对象是数，我们抛开具体的背景，从微观上分析，从表格中抽象出一般数列）。

表（三）1a 2a 3a 4a 5a 6

a 66.9566.8066.6566.5066.3566.20

48.5048.8049.1049.4049.7050.00

460

490520550580610120012001200120012001200

学生活动（1）：学生观察、分析上述表格中的每一行数据.

教师：同学们能用数学文字语言来描述上述数列的共同特征吗？

学生1：后一项与它的前一项的差等于常数。

教师：反例：2，5，9，10，12，这样的数列特征和上述数列一样吗？

学生：不一样，要加上同一常数。

学生2：每一项与前一项的差等于同一常数。

教师：反例：2，5，7，9，11，这样的数列特征和上述数列一样吗？

学生：不一样，必须从第二项起。

学生3：从第二项起，每一项与前一项的差等于同一常数。

（教师板书等差数列的定义，通过上述反例的说明，让学生深刻理解这四组数列的共同特征：（1）从第二项起；（2）同一常数。）

教师：用数学符号语言表示上述定义。

学生活动（2）：学生合作、讨论、交流、抽象、概括。

数学语言：11(2,*)

(1,*)

n n n n a a d d n n N a a d d n n N -+-=≥∈-=≥∈是常数，或是常数,教师:这样的数列在你日常生活中存在吗?

学生: 举例:

21，21.5 ,22 ,22.5 ,23 ,23.5 ,24 ,24.5 ,25　,……　d=0.5;

40 ，50，60，70，80，90，100　,……d=10;

40，40，40，40，40，40　,……d=0.

教师:回到表格中抽象出的4个数列,分别说出它们的公差.

12340.15,0.30,300,0.

d d d d =-===探索问题（一）:

数列{3n-5}是等差数列吗？如果是，请给以证明；如果不是，请说明理由。