以生为本 以学定教

以生为本以学定教
我校朱荣华老师参加区片教研执教了《认识年月日》一课，从教学设计到上课我参与了全过程。

应该说从教学设计到试教我们都比较满意，感觉效果还是不错的。

但试教后的当天晚上，我正上三年级的女儿不会看年历让我反思我们设定的教学目标是否正确？学生年历都不会看，又怎么能发现年历中的规律呢？第二天我回到学校，找了昨天试教班上的几个学生问了问，发现他们真的不会看年历。

原来昨天热闹的教室里竟然还隐藏着这么大的问题，我们总以为学生已经会看年历了，其实不然。

我们全体数学教师又集中在一起，重新设定我们的教学目标，将学会看年历作为第一目标，并重新进行了试教。

指导学生学会看年历教学环节如下：案例出示2011年的年历，师：这是2011年的年历，你能在年历上找到你的生日吗？圈划出来，看看这一天是星期几？看谁圈得又对又快（学生各自在年历上找生日并作圈划）。

圈好后，和你的同桌交流交流。

全班交流：请一个同学说一说自己是怎么找的？（师随着学生发言小结，先找月份，再找日期）再说说是星期几？如何判断的？看日期上方（带着学生读一读）：星期日是每个星期的第一天，所以把它排在第一个。

看来只要把日期和星期上下对应着看，就知道是星期几了，你们会看了吗？请一个同学说自己的生日，其他同学根据他所说的日期找出这一天是星期几？
总结：我们先找月份，再找日期，上下对应着看星期几，就能很快圈出自己的生日了（重点指导：上下对应着看）。

刚才一个小
朋友的生日是在11月，老师的生日是在他生日的前一个月，你知道是几月吗？他生日的后一个月是几月呢？那12月后面的一个月是几月呢（一月）？师述：对了，每年的十二个月就是这样连续不断重复着的。

同学们想知道老师的生日到底是哪一天吗？我的生日是10月的最后一天？你知道是几月几日吗？那我生日的后一天是几月几日呢（重点指导：前后联系着看）？同学们真聪明！看来我们看年历不仅要上下对应着看，还要前后联系着看……
反思新课程的核心理念是：“一切为了学生的发展。

”即“以人为本”的人本思想，它倡导一切以学生的发展为目标，让学生成为真正的学习的主人。

在这种新理念的指导下，我们的教学思想就必须发生一种根本性的变化，由“教师主体，以教定学”，向“以生为本，以学定教”转变。

试教后我女儿还不会看年历，这不得不引起我们的深刻反思，这节课我们的孩子首先要学会什么，促使我们对教学目标进行重新设定。

学会看年历是学生第一目标，也是后续学习的基本目标，如果这一目标都没有达成，那么后续学习目标又怎能达成？再次试教后我们又找了一些学生进行了解，发现他们能快速准确地找到自己的生日和一些重大节日。

学生会看年历了，那发现年历中的规律就水到渠成了。

所以一方面我感谢女儿让我们认识到自己的错误，另一方面加深了我对“以学生发展为本”的理解，也使我对如何在教学过程中真正做到这一理念有了新的感悟。

课前预设教学也好，课堂生成也好，两者都要统一到“为了学生的发展”这个基点上，并
将这一理念落实到教学实践中去。

只有建立在学生认知水平、知识能力的“最近发展区”上的“以学定教”，课堂教学才能具有较强的针对性，教师的教与学生的学也才能最大限度发生共振共鸣；只有把学生当作学习任务的“首要责任人”，教师由教的“控制者”变为学生学习的“共同体”时，“充满生机与活力”的课堂才能实现；也只有当教师能不拘泥于预设的教案，“眼中有学生”，能及时捕捉到学习进程中的信息并快速调整自己的教学思路时，课堂教学才能是有效的。

同时要把思考的权利、时间和空间还给学生，让学生有充分表达自己思想和展示思维过程的舞台，让他们在质疑问难和讨论交流中获取知识，提升能力，感受成功的愉悦。

因此，教学中我们要把学生作为知识的主动探索者，把“学”的权利还给学生，把“想”的时间交给学生，把“做”的过程留给学生，把“说”的机会让给学生。

牢固树立“教学是为学生的发展服务”的理念，要关注、了解、尊重学生已有的经验和兴趣，进而确定教学目标、设计教学过程、选用教学方法。

真的希望“以学生发展为本”的理念能深深注入每一位教师的教育思想深处。