英语语言测试与技巧

第一张

讲授新课一、考试、测量和评估的关系 1. 考试（Test） 2. 测量(Measurement) 3. 评价( Evaluation ) 4. 考试、测量和评价的关系 1．测量。什么是测量？Stevens（195）认为，“广义而言，测量（measurement）就是根据法则赋予事物数量。”也就是说，按照一定的规则给事物的属性指派数字或符号的过程就是测量。这是迄今为止公认的测量定义。举例来讲，要测量一下桌子的高度，我们可以拿尺子来量一量，看看它有多高。尺子是人们根据一定的法则制定的量具，利用它就可以把事物的属性，即桌子的高度用数字表示出来，如，0.75米。这种测量属于客观测量，因为它基本上不受观察者的主观判断的影响。

测量这一定义包含三个要素：

1) 事物及其属性。这是测量的对象或目标。上面提到的对桌子的高度进行测量，属于对物体进行测量，其属性——高度，是可以观察到的，可以进行客观测量的。在外语教学领域，我们感兴趣的是学生的语言能力，而学生的语言能力属于人的心理特征，是无法直接测量的，但是人的心理活动会在人的具体活动和行为中体现出来，所以只能通过测量其外显行为或外在表现特征来推论一个学生语言能力的高低。

2) 指派数字或符号。所谓指派数字或符号，就是用数字或符号来代表某一事物或事物的某一属性的量。如张三在本次阅读考试中得了87分，李四得了92分，我们说李四比张三多考了5分。数字本身没有意义，只是一种符号。我们用它来代表考生的阅读成绩，这时它就变成了量化的数，可以对其进行解释和分析。在一定的条件下，还可以对数据进行运算从而对事物的属性进行推测。

3) 法则。法则是指测量所依据的规则和方法，是测量的关键。法则不好或不可靠，得到的测量结果就会出偏差，失去测量的意义。简单来说，尺子不准，测量的结果就无法使人信服。对客观世界的物体进行测量时，由于有公认的测量法则或尺度，如测量物体的高度、重量等；一般不会出现大的偏差。而对人的某些特性（心理特征）进行测量时，则往往会出现较大的偏差。举例来讲，有几个评委对某学生的英语口语进行评定。评委A认为一个人的口语要好，必须发音准确，而该学生的发音好，所以他给打了个5分。评委B认为流利性最能体现一个人的口语水平，该同学尽管发音不错，但流利性差一些，所以她给他3分。同一名学生，让不同的评委去打分，成绩出现了偏差。这也很自然，原因是他们没有按照一个评定口语成绩的统一法则（rules）去给这名学生打分，结果造成了偏差。这个例子提醒我们，在对人的某些心理特征，如口语表达能力、阅读理解能力等等进行测量时，首先要制定一个便于操作的，稳定的法则或标准。这样得到的测量结果才可靠，才具有可比性。

2．测试测试（test）又称测验。不同的心理学家对此下的定义不同。Anastasi（1982）认为，“测试实质上是对行为样本所做的客观的标准化的测量。”这个定义是人们公认的最权威的定义，它包含以下三个基本要素：

1) 行为样本语言测试的目的是要测量受试者的语言能力。上面提到，语言能力是无形的，如何测量？只能测量它的有形表现，这里所说的有形表现，是指语言表现，如说出来的话，写出来的句子，对测试题目所做的各种反应等等、这些行为，都是无形的语言能力的有形表现，用心理学术语叫“表征”（manifestation）。所谓行为样本，是指对语言能力表现行为的有效的抽样。我们知道，一个人的语言能力的表现行为会有各种各样的形式，测试时不可能也没有必要把它的全部表现行为都测到，只能选取一部分有代表性的抽样进行测量，然后据此对受试者的语言能力作出推测。2) 客观的测量。所谓客观的测量是指测量的标准是否符合实际。对于一项测试的客观性程度可以从这么几个方面去评价：⑴测试题目的难易度和区分度如何；⑵测试结果的可靠性程度如何？⑶测试结果的有效性如何？这几项指标是衡量一项测试质量的重要指标。3) 标准化的测量标准化的测量是指在测试题目的编制、测试的实施、记分以及对分数的解释等方面有一套严密的系统的程序。只有这样，测试才有统一的标准，对不同人的测量结果才有可比性。凡是不标准化的测量，都没有可比性。

3．评价Weiss（1972）认为，“评价（evaluation）是指为作出某种决策而收集资料，并对资料进行分析，作出解释的系统过程。”与测量、测试相比，评价的含义更广、综合性更强。Bachman（1990）指出，决策的正确与否，一方面取决与决策者本身的能力，另一方面则取决于收集到的信息的质量。在其它条件等同的情况下，如果收集到的信息越可靠，相关性越强，那么，作出正确决策的可能性就越大。所以说，评价的一个很重要的方面就是要获得可靠的、相关的信息。在谈到评价与测量及测试的关系时，Bachman指出，在对个体（学生）作出评价时，我们可以从质量和数量两个方面进行描述，或只描述其中一个方面。所谓质量方面的描述是指对学生的行为作出定性的描述，如某某学生的口头表达能力优秀，书面表达能力优等；数量方面的描述则是指某次测验的分数等。

测试、测量及评价三者之间的关系，使用下面的图来表示。图1. 测试、测量及评价三者之间的关系

从图中可以看出，我们在对某教育目标（或学生的行为）作出评价时不一定用到测试或测量（如面积1所示），这种评价属于质量评价，或叫定性评价，如指出学生在学习方面存在的问题。有时在作出评价时只需测量，而无需测试（如面积2所示），对学生的口头表达能力定出级别

就属于这种性质的评价。如果要检查学生学习的进步情况，通常就要对学生实施测试，这又是另一种性质的评价，即只通过测试对学生的成绩作出评价（如面积3所示）。许多情况下，测试只是作为一种科研的工具或手段，而不是用来作出评价（如面积4所示），在外语教学、第二语言习得研究领域，我们经常拿水平测试作为研究的工具。不用测试便可进行测量的情况（如面积5所示）在外语教学研究领域也经常碰到，在研究学生的第二语言习得时，如果研究对象为来自不同国家的学生，人们一般按其母语情况编号。总而言之，并非所有的测量都是测试，并非所有的测试都属于评价，而且并非所有的评价活动都涉及到测试或测量。

二、外语考试的功能外语测试有三大功能，即信息反馈、成绩评定和人才选拔

。. 1 反馈功能外语考试能为师生双方提供及时的反馈信息，从而提高教与学的质量。考试所提供的反馈信息又具有如下两种功能。（1）调节功能用调节功能来调节行为以达到一定的教学目标，称为反馈信息的调节功能。在外语教学中，师生双方常常依据考试的结果来调节教与学的活动。因此考试是教学中不可缺少的一环。缺少教学的反馈信息，教师很难使自己的教学有的放矢，也不利于学生及时发现自己的薄弱环节。（2）动机功能学习动机是激起学生学习的内部动因，例如父母、教师的表扬、奖励，同学间的竞争，这些都能提高学生的积极性，考试也具有这类作用，这就是考试反馈信息的动机功能。凯斯(N· Keys) 的研究发现，每周对学生进行一次测验比每月进行一次测验更能提高学生的成绩(约提高12%左右)。这是因为前者给予学生的信息比后者多，学生学习动机的强度增大。但是考试也往往给学生带来考试焦虑，因此考试的密度也不是越大越好，而应适当控制。考试的反馈功能看重教学的过程，它更具有教育价值

2. 评定功能考试的评定功能是考试的一个主要功能，也是教师用得最多的一个功能。考试常被用来评定学生的学习成果，这就是考试的评定功能。例如，学期结束教师往往利用考试成绩给学生评等级、发证书(评定学生合格与否)。自有考试以来，人们就很重视考试的评定功能。与考试的反馈功能不同，考试的评定功能强调教学的结果。

3. 选拔功能考试的选拔功能是指利用考试成绩对人才进行选拔的一种功能。这一功能最为突出的考试就是高考。考试具有选拔功能是基于这样的假设：一个好的考试能把不同语言能力的人区分开来，因此考试成绩的不同就代表了语言能力的差异。考试的质量是考试是否是真正具有选拔功能的条件。如果不注意考试质量而滥用考试的选拔功能将带来不堪设想的后果在外语考试的三大功能中反馈功能对教学的促进作用最大，但却最容易被人忽视。某学生的口头表达能力优秀，书面表达能力优良等；数量方面的描述则是指某次测验的分数等。

三、考试在教学中的地位与作用

1. 考试在教学中的地位与作用考试是外语教学过程中的一个重要的组成部分，外语考试与外语教学之间存在着相辅相成，互为影响

的关系(见图2)。

在教学中教学目标起着决定性的作用，它决定了教什么(教学内容)和怎么教(教学方法)；教学目标是否达到需要考试作为它的评估手段，因此考试的测试目标必须以教学目标为依据，这样才能起到评估教学目标的作用。在教学考试中，教学内容决定了考试的内容(考什么)，而教学方法决定了考核方法(怎么考)，因此从理论上说，考试只是教学的一个组成部分，它的考核内容与方法由教学目标、教学内容和教学方法所决定。考试应在教学目标的指导下进行，并不是说考试可有可无。

在教学实践中，我们发现考试占有很重要的地位。有时甚至影响到整个教学过程，使教学围绕考试进行，其典型例子就是应试教育。这是因为考试除了有受教学其他环节和因素影响的一面外，它反过来对教学其他环节又有反作用的一面，亦即所谓的反拨作用(backwash)。因为外语测试的结果不但能判断外语教学目标设置的正确性、可行性及实现的程度，而且也能反馈、控制外语教学活动。过分强调考试的反拨作用，特别是强调考试的评定和选拔功能，必然导致考试在教学过程中的错位。教师、学生、家长、教育部门对考试作用的过度强化所形成的合力就会导致应试教育，使考试成为教学的核心和教学的目的，这应该加以避免。

2. 对应试教育的思考考试在外语教学中有很大作用，但过分强调考试的作用反而会干扰教学。从考试与教学的关系上看，应试教育实际上是不恰当地

强调考试评定与选拔功能的结果，它造成了考试与教学关系的倒置。正确地运用考试的反馈、评定和选拔功能可以促进我们的教学且是教学必不可少的环节，但是过分强调某些功能必然背离教学目标。过分强调反馈功能使得考试次数过于频繁，考试代替了教学，这在初三、高三毕业班的教学中尤其明显。这不但不利于激发学生的学习动机，反而使学生产生对学习的厌倦。过分强调考试的评定功能，必然把师生的注意力引向教学的结果，而且把评定功能的对象从学生扩大到教师。教师的教学效果以学生的考试成绩为评定依据，使得教师也围着考试转。提高学生的考试成绩成了教师教学的唯一目标。教育管理人员以考试目标代替教学目标来评定学生和教师，更加剧了应试教育的。过分强调选拔功能，就会使教育的全部功能异化为培养高校人才一种功能，使得学生、教师、家长、教育管理人员把通过升学考试看成是教育的全部含义，造成整个社会为应试教育呐喊助威，形成了应试教育的社会环境。在外语考试中为了体现选拔的公正与公平，考试以客观型试题为主但是在教学中也只重视客观型考试必然，削弱语言运用能力的训练。目前考试中有许多不尽如人意的地方，并不意味着只取消考试教学就能上去，或者搞素质教育就意味不要考试。如前所述，考试能为师生双方提供大量教学信息，很难想象离开了考试我们的教学能成功。应试教育要向素质教育转轨，就应是对考试在教育中的作用有一个正确的理解就应该让考试回到它应有的位置上，这是考试科学化的出发点。