认知心理学第5章短时记忆资料

Chase和Simon(1973)实验一
实ห้องสมุดไป่ตู้设计
◦ 3×2混合实验设计。被试间因素：被试类 型（象棋大师、一级棋手和新手）；被试 内因素：时间（扫视、复盘）。
实验材料
◦ 棋局共20个，皆取自棋书或杂志，其中一 半为中盘，一半为终盘。
实验程序
◦ 给被试呈现一个真实的棋局，要求他们照着这 个棋局尽快地在并排的另一个棋盘上再将它们 摆出来，即对着实际的样本进行复盘。
◦ 分别记录扫视和复盘所用的时间。
实验结果
◦ 扫描时间相同 ◦ 复盘时间差异显著
Chase和Simon实验二
• 实验设计
– 单因素实验设计。自变量是被试类型（象棋大 师、一级棋手和新手）。
• 实验材料
– 一个包括25个棋子的真实棋局。
• 实验程序
– 给这些被试呈现上述棋局，时间为5s，然后撤 去这个棋盘，要求他们根据记忆在另一棋盘上 进行复盘，重新恢复刚看过的棋局。
de Groot（1965）实验
实验设计
◦ 2×2混合实验设计。被试间因素：被试类 型（专家、新手）；被试内因素：棋局 （真实、随机）。
实验程序
◦ 给被试看一个棋局5s，然后将棋子移开， 要求他们进行复盘，即按照刚才看到的棋 局将各棋子放回原处。
• 实验结果
– 在真实棋局情景下，象棋大师在第一次尝试时就能 将90％的棋子正确复位，而新手只能正确恢复40％ 棋子。
◦ 组块是运用长时记忆中已贮存的知识形成 的较大的、有意义的单位。
◦ 分组是在各组之间安排空间、时间间隔， 也就是有节奏地或成组地呈现刺激，在这 些组的内部，各成分之间并不存在意义联 系，也不形成一个熟悉的单位。
分组的作用
◦ 分组有利于短时记忆，但作用小于组块。
◦ 分组呈现刺激的有利作用可能在于较易进 行复述，还可能与表征有关。
实验结果
• 实验结果的进一步分析
– Chase和Simon认为，通过对被试复盘时，一个 个地摆棋子的时间间隔可以计算出组块来。
– 时间间隔有两类：
• 一类是2s，为组块间的间隔。 • 另一类是少于1s。可看作组块内各成分的间隔。
– 结果发现，象棋大师、一级棋手和新手在各次 实验中的平均组块数分别为7.7，5.7和5.3，每 个组块中棋子的平均数为2.5，2.1和1.9。
短时记忆容量单位
• 短时记忆容量不是以比特(bit)或刺激的 物理单位如字母、字词等来计算的，而 是以组块（chunk）来计算的。
• 组块
– 定义：是指将若干较小单位（如字母）联 合而形成熟悉的、较大的单位（如字词） 的信息加工，也指这样组成的单位。
– 作用 – 影响因素
组块的作用
组块的作用就在于减少短时记忆中的刺 激单位，而增加每一单位所包含的信息。
实验结果（如下图）
结果分析
◦ 词的回忆百分数是句子接近度的函数，句 子愈接近正常的句法结构，其字词回忆的 成绩也愈好。
实验结论
◦ 人可利用长时记忆中贮存的语义知识和句 法规则来组块，从而促进其短时记忆。
分组对短时记忆容量的影响
分组定义
◦ 是把时间空间上接近的一些项目分成一组。
分组与组块的区别
然后将他们按5人一组分成4组，分别教他们上述 一种组块方式，直到他们报告已经掌握为止，需 时约5－10min。
要求他们在后面实验中，应用所学会的组块方式 来记忆呈现的二进制数字。
◦ 实验结果
任何一组被试在运用所学到的组块方式后，比以 前可以记住更多的二进制数字。
组块比率高的方式并没有充分显示出优越性。
◦ 实验思考
为什么组块比率高的方式并没有充分显示出优越 性？Smith认为这与学习的程度不足有关。
研究者本人通过耐心的学习，能够记住12个十进 制的数字，在2：1组块方式下，相当于24个二进 制数字。
组块的影响因素——知识经验
de Groot（1965）实验 Chase和Simon（1973）实验 Miller和Selfridge（1950）实验
Smith（1954）组块作用的实验
◦ 实验设计：自变量：组块方式（2:1、3:1、 4:1、5:1）；因变量：记忆容量。
◦ 实验材料：二进制数字序列。下表中列出 了18个二进制数字序列的四种组块方式， 并编码为十进制数字。
◦ 实验程序
选择20名被试，先测得他们对二进制和十进制数 字的短时记忆容量平均为9和7 。
– 在随机棋局情景下，象棋大师和新手能正确复位的 棋子数目都很少，而且没有什么差别。
• 结果分析
– 象棋大师在真实棋局的复盘上之所以成绩好，是由 于他们比新手具有更丰富的弈棋知识和经验，熟悉 许多棋局，可以用来对短暂看到的棋子有效地进行 组块，而新手则差得多。然而，象棋大师对任意放 置的棋子却无法应用其丰富的知识经验，因而复盘 的成绩降到新手的水平。
– 结果说明，棋艺水平愈高的棋手应用的组块也 愈多，并且每个组块所包含的成分也多。
Miller和Selfridge（1950）实验
实验设计
◦ 7×4的被试内设计。自变量：与正常句子 的接近等级（1-7，其中1表示接近等级最 低，7表示最高）；句子长度（10、20、30、 50）。
实验程序
◦ 将不同接近度的句子分别呈现后，要求被 试立即进行顺序回忆，即按原来呈现的字 词顺序来回忆出这些词。
短时记忆容量有限的性质
• 贮存解释
– Waugh和Norman（1965）及Atkinson和 Shiffrin（1968）似乎倾向于从贮存上来解 释这种有限容量，将它看作有限的贮存空 间，而且此存贮空间分为少数几个槽道， 信息就贮存在这些槽道里。
第六章 短时记忆
引言
短时记忆的刺激呈现范式
◦ 在关于短时记忆容量、编码等的实验中， 刺激一般只短暂地呈现一次，持续时间通 常约1s。
◦ 所以，短时记忆也可称作一次呈现的刺激 记忆，或电话号码记忆。
第一节 短时记忆容量
短时记忆的容量大小 短时记忆的容量单位 短时记忆容量有限的性质
短时记忆容量大小
1956年，美国心理学家George A．Miller发表了一篇著名论文，题为 “神奇数7加减2：我们加工信息的能力 的某些限制”，明确提出短时记忆容量 为7士2，即一般为7并可在5－9之间波 动。
但一些人认为并没有那么多。Mandler 认为短时记忆的容量可能是4或5。 Simon也认为是4－5。