教案《我若为王》

七年级上册第六单元比较·探究：
课前预习：
1．收集作者相关资料。

2．熟读课文，勾划文中的基础字词。

相关课程标准：
“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览”。

“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要语句在语言环境中的意义和作用”。

“品味作品中富于表现力的语言，重点评价学生对读物的总和理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解”。

教学目标：
1.了解作者及文体特征，深刻理解作者的思想。

2.理解作者对王权意识和奴才思想的深刻认识和无情批判，培养民主意识。

3.比较阅读《皇帝的新装》、《黑信》、《我若为王》，探究三者写法的异同。

评价任务：
1.初读课文，了解作者，掌握基础字词。

2.再读课文，揣摩语句，理解文章大意。

3.深入研读，认识统治阶级的专制与愚蠢。

4.比较探究，用对比的思维阅读，体会异同。

教学过程：
第一课时：《黑信》
学习目标：
１．识记作者，掌握文中生字词。

2．运用对比思维，认识统治阶级的专制与愚蠢。

一、预习导入
设计意图：预习课文后，学生独立完成，分组展示，并讲解。

比一比，谁书写工整，讲得出色。

导入语：有学问的傻瓜，要远比无知的傻瓜还要愚蠢。

----伏尔泰。

与其做愚蠢的聪明人，不如做聪明的愚人。

-----莎士比亚。

（PPT展示）
1、了解作者
本文的作者是是捷克近代著名作家，有“”之称，他最著名的著作是长篇小说《》。

他一生浪漫不羁，是一个唐•吉诃德式的人物，单枪匹马向资产阶级社会挑战，他一生写了上千篇短篇小说，还写过剧本，作品大多是讽刺小说。

2、给下列加点字注音
瓦尔杰茨基（）晴天霹雳( )收敛( ) 叨念( ) 颓丧嗫嚅( ) 枢密( ) 朕( ) 社稷( ) 呼吁( )诏书( )岔子（）谒见（）踌躇满志（）
3、结合语境解释下列词语
叨念：颓丧：
一鸣惊人：踌躇满志:
嗫嚅：倒背如流：
二、自主学习
设计意图：学生按照自学指导认真阅读课本，运用圈点勾画的方法自主学习，教师对不够专心的同学可说上一两句悄悄话，给他“指南针”。

以此提高学生的自主学习能力。

1.初读课文，理清文章题材和语言特点。

明确：（1）题材：小说。

（2）语言朴实、简练，富于幽默感，成功运用夸张的写作手法。

2. 再读课文，理清文章结构。

明确：（1）线索：黑信
（2）结构：接到黑信——查看黑信——处理黑信——公布黑信
3.熟读课文，分析人物形象。

明确：（1）国王：愚蠢可笑、虚伪，对臣子威风八面、色厉内荏。

（2）警察局长：可以分析为自作聪明的蠢人，也可以分析为不惜以自己下台为代价让国王出丑的聪明人。

三、合作探究
设计意图：分组学习，主要是生教生，通过学生互相讨论、更正、会的教不会的。

接着师生交流，教师补充、更正，最终有学生归纳总结，提高学生的自主、合作、探究能力。

1.《黑信》中的警察局长与《皇帝的新装》中的大臣们为什么会有不同的命运？
明确：是否迎合了最高统治者的愿望和利益，是他们遭受不同命运的根本原因。

2.《皇帝的新装》没有指出具体的国家、时代，孩子也没有姓名，《黑信》则国家和国王都有名字，两篇不同的写法，各有什么好处？
明确：（1）安徒生写的是童话，讽刺的是普遍的人性弱点。

（2）哈谢克写的是小说，更加真实可信，作者是一个民族解放意识强烈的作家，目的之一是直指民族的敌人。

四、更上一层
设计意图：提高学生对文章的概括能力，加深对课文的理解。

熟读课文，总结文章的主旨。

（主要内容、中心思想）
明确：本文通过国王弗里德里赫在庆祝登基三十周年纪念活动中，收到一
篇谩骂自己的信后，龙颜大变，下令召开国务会议，决定要查处这个黑信人的经过，揭露并讽刺了国王愚蠢，心胸狭窄，小题大做以及警察局长的蠢举。

五、当堂检测
《助学》“学习检测”第1、2、3、6题。

第二课时：《我若为王》
学习目标：
1.了解作者，识记重点字词。

2.体会作者诙谐的语调中所包含的深刻思想。

一、预习导入
“普天之下，莫非王土；率土之滨，莫非王臣”，古代封建君王享有至上的权力。

请同学们大胆设想，假如你是君王，会是一番怎样的情景呢？（学生交流）今天我们学习聂绀弩先生的《我若为王》，看看作者大胆的假设中包含着什么样的思想和认识呢？
1.了解作者
聂绀弩（1903~1986），（现代或当代）作家。

他有多方面的写作才能，作品有小说、寓言、诗歌、剧本、散文等多种形式，杂文集有等。

2.给下列加点字注音
绀弩（）（）呵斥（）谄媚（）亲眷（）
畏葸（）憎恶（）匍匐（）（）帽盔（）3．解释下列词语
光景：谄媚：
畏葸：呵斥：
娇痴：
二、自主学习
1. 初读课文，理清文章题材和语言特点。

明确：题材，杂文。

语言特点：诙谐幽默，短小精悍，直接而迅速的反映社会变化的文艺性的论文。

2.再读课文，理清文章结构。

明确：引出话题（我若为王）——假设联想（幻想成王）——得出感悟（铲除奴种，改造世界）
3.找出你认为能够体现作者思想的语句，并运用圈点勾画的方法加以赏析。

（设计意图：教师不能就题讲题、只找答案，而是要引导学生寻找规律、总结方法，真正让学生知其所以然，并帮助学生归纳，上升为理论。

）
例1：比较文中两处“万岁，万岁，万万岁！”的异同。

（分别在第五段和第八段）
明确：第一处是卑躬屈膝的奴才发出的；第二处是有尊严，有独立思想的“真的人们”发出的，是成功之后的欢呼语。

例2：理解“我若为王，将终于不能为王，却也真地为古今中外最大的王了”。

明确：“不能为王”是因为没有了臣民，“我”将不再是奴才们的君主。

“最大的王”是因为“我”捍卫了人的尊严和独立思想，“我将成为一个更加鲜明而独立的人，这句话充分
体现了作者对人类的尊严和独立思想的崇尚和追求。

”
例3：理解“我将和全世界的真的人们一同三呼”。

明确：“真的人们”是指与奴才相对立的有尊严，有独立思想，能主宰自己命运的人，与“古今中外最大的王”同义呼应。

三、比较探究
《皇帝的新装》《黑信》《我若为王》这三篇文章意义深刻，都生动有趣。

探讨它们其中一篇使你读来趣味横生的原因。

选择一篇进行分角色朗读或表情朗诵。

（设计意图：指导学生运用对比的思维模式学习比较﹒探究中的文章，更加深刻的体会到每篇文章在语言特点、写作手法方面的不同。

可以运用小组合作模式完成学习任务，评一评哪一组完成得最好。

）
明确：《皇帝的新装》主要是夸张地表现出自欺欺人的人性弱点的滑稽可笑以及夸张地表现出封建统治者皇帝的愚昧腐朽的滑稽可笑，。

《黑信》主要是故事情节，这个荒诞喜剧十分有趣；夸张地表现出国王这个“世界上最傻的傻瓜”，特别是其中几个喜剧性的细节。

《我若为王》主要就是“理趣”“智趣”，特别是表现这一理趣、智趣的处处闪耀机智火花的似乎信手写去的文笔特别精彩生动。

此外，全文中的反复、排比、因果相承等独特表达也加强了荒谬感、可笑感，使文中的讽刺处处读来趣味盎然。

四、综合提升
谈一谈你学习这篇文章后的感受。

（设计意图：引导学生总结文章的主旨，加深学生对于文章的理解。

）
明确：本文通过想象和联想自己“为王”后的种种情形的描述，有力地嘲讽和鞭挞了独裁专制和奴性的丑恶，表达了对建设一个健康的，没有奴性的，真正民主、平等的社会的渴望，同时启示人们觉醒起来，推翻一个旧世界，创造一个新世界。

五、布置作业
1.完成《助学》相关题目。

2.续写《黑信》这篇文章，看看故事情节应该如何发展下去。

（设计意图：引导学生运用诙谐幽默的语言，创设出人意料的结局。

丰富学生的想象力，切实提高学生的写作能力。

）
教学反思：
《黑信》具有较强的故事性，学生的学习兴趣比较浓厚，课堂上能够主动地在教师引导下思考问题并积极发言，能够在轻松的氛围中完成学习目标。

但由于初次接触杂文，孩子们对《我若为王》的理解就显得比较浅显。

我觉得教师在授课时应该多结合作者以及作品写作的年代和背景来对学生加以引导，对于反映文章主旨的语句重点赏析，提高学生对本篇文章的理解力。

另外，作为“比较﹒探究”中的两篇文章，教师应该把教学的重点，放在三篇文章（包括《皇帝的新装》）的比较上来，可从题材、语言特点、写作手法三方面分析。

由学生分组合作学习，教师仅需从旁引导，整个流程约占课堂二十分钟的时间。