语文教学中开放性问题的设计
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手 段 ， 是语 文 课 堂 教 学 的 灵 魂 ； 课 堂 讨 论 是 学 生 主 体 性 发 苏 联 教 育 家 赞 可 夫 说 ： “ 们 要 让 学 生 研 究 某 一 事 物 时 ， 我
挥 的主 要形式 ，是语 文课堂教学 的出发 点。教师 的点拨 如 既 能 从 一 个 角 度 看 问题 ，又 在 必 要 时 ， 改变 角 度 看 问题 ，
什么。同学们在 目标明确的前提下，积极思维 ，脑海里像过 电 敲、 品读 、赏析 ，领悟文 章的主题 ；立足于 “ 堂训练 ” 课
影 一样 ，从 不 同的角 度 ，不 同的方 面谈这 节课 的收获 ，有 的从 目标 的指 向 ； 立 足 于 引 导 学 生 自主 学 习 ，定 能够 提 高 文 本
描写景物应抓住特征的方面，有的从诵读 的技巧谈 自己的收获 解读 的能 力 。
的方面 ，其 中一位 同学这 样写 到 ：通 过 《 》 的学 习，我 学到 春 三了品味 语 言的方 法 ：品味 运用 了修 辞手法 的句 子 时 ，要先 分析 §
２ １ ．８ ０ １Ｏ
（ 李文杰
甘肃省兰州市第二十二 中学
只 为 自 己讲 课 的 需 要 ， 让 学 生 成 为上 课 的 道 具 ， 这 种 课 看 有 固 定 的 惟 一 的答 案 ， 只 要 言 之 有 据 、言 之 成 理 即可 ，甚
起 来热热 闹闹 ，但学 生的创新能 力得不到真 正意义上 的培 至 可 能 是 “ 说 公 有 理 ，婆 说 婆 有 理 ” ， 允 许 学 生 对 同 一 公 养 。笔者认 为 ，语文 教学中 ，课 堂提 问是教师 点拨 的重 要 问题 保 留 不 同 的 见 解 。其 二 ， 体 现 在 思 维 的 多 向性 上 。 原
男儿 ，有 泪 —
—
；
它 使用 了什 么修 辞手法 ，再结合 句 子的 内容 ，分析 运用 这种 修 辞手法 对全 句 的作用 。 当然 ，这 种 “ 受总 结 ”性 的句 式大 多 感 这 样设 置 ：我通 过这 课 的学 习， 了解 （ 握 、懂得 ） 掌 了— — 。句 式 旨在 引 导学生 对每 篇文 章学 习 的过程 与方法 、知 识与 能力 、 情 感 与态度 进行 自我 归纳 ， 同时也 训练 学生用 严谨 、规 范 的语 言来表 达 自己的收 获的 能力 。
男 子 汉 不 怕 有 困 难 ； 生 活 挑 战 敢 直 面 ： 生 活 的 责 任 我 承 边 活 动 的方 式 ” 。这 种 训 练 既 发 挥 了教 师 的 主 导 性 ， 又 发
又避免 了学生漫无边际的毫无兴趣的贴标签式 的回答。
笔 者在 讲授 《 》时 ，在 回顾课 文 ，简说 学习收 获时 ，设 读 的 实质 是 在 语 言 的理 解 和 品 味 过 程 中 完 成 语 文 学 科 工 具 春 置 了这 样 的句 式 ：用 “ 过 《 》 的 学 习 ， 我 学 到 了 通 春 性和人文性 的使命 ，因而语言 的品味便 成为文本解 读的主 ”句 式 ，说 一说 自己学 完本 文的最 大收 获是 要 手 段 和 方 式 。 通 过 多 种 句 式 的 设 置 ， 立 足 于 语 言 的 推
７０５ Fra Baidu bibliotek ０ ０ ３
备
或 者 同 时 从 几 个 角 度 看 问题 。 ” 开 放 性 问题 的设 计 就 是 鼓 地 阅读 课 文 ， “ 出 ”课 文 中 看 似 矛 盾 实 则 不 然 、 又 有 一 找 励 学 生 从 不 同 角 度 、不 同 侧 面 对 同 一 问题 作 不 同 的 思 考 和 定 思考 价 值 的一 些 “ 点 ” ， 供 学 生 在 课 堂 上 交 流 讨 论 。 疑
（ ） 一
在平时教学 中，有 的老 师设计 的课 堂提 问要么 流于简单 ，
只 要 学 生 回 答 是 或 否 ， 缺 少 思 考 的 价 值 ；要 么 问题 大 而 无
什 么 是 开 放 性 问 题 ？ 或 者 说 ， 问题 的开 放 性 体 现 在 哪
当 ，学 生 “ 无从下 口”，只能保 持沉默 ；要 么 问题 的设 计 里 呢 ？ 其 一 ，体 现 在 答 案 的灵 活 性 上 。 开放 性 问题 往 往 没
我 是 一个 男子 汉 ， 男 子 汉— — 困难 ：
我 是 一 个 男子 汉 。
生 活 挑 战— — ；
我 是 一 个 男子 汉 ，
生 活 的 责任 — — 。
钱 梦 龙 认 为 “ 学 过 程 中 的 训 练 ， 就 是 学 生 在 教 师 的 教
学 生在 目标 指 向 很 明 确 的句 式 前 ，积 极 主 动 地 完 成 这 指导下为 了从 各方面提高 自身的素质而进 行的有 目的、有
语文教 学中开放 性 问题 的设计
◎邵正 华
我 们 有 很 多 老 师 常 常 抱 怨 学 生 在 语 文 课 上 不 愿 多 动 何 激 发 学 生 的 课 堂 讨 论 的 兴 趣 ，让 学 生 真 正 在 课 堂 讨 论 中 脑 筋 ， 课 堂 气 氛 沉 闷 。 究 其 原 因 ， 固 然 有 学 生 的 因 素 ，但 受 益 ？ 既 能 让 学 生 在 轻 松 的氛 围 中 掌 握 课 文 ， 又 能 提 高 发 是 作 为 教 师 的 我 们 有 没 有 考 虑 到 学 生 的 感 受 呢 ？ 有 没 有 考 展 学 生 的 思 维 能 力 ？ 那 么 ，在 语 文 课 堂 上 ， 开 放 性 问题 设 虑 我们老师 上课设计 的问题能否真 正地引发学 生的兴趣 ？ 计 毫 无疑 问是 教 师 实现 这 一 目标 的 一种 行 之 有效 的途 径 。
新颖 的语言训练 ： 自己的事情 自己干 ：男儿有泪不轻 弹；
担 。 这 样 诗 意 的 总 结 ， 既完 成 了 对 文 章 人 物 性 格 的 概 括 ，
计划 的活动和 实践……是发生于教 师与学生之 间的…种双
挥 了学 生 的 主 体 性 。学 生 在 教 师 的指 导 下 获 得 语 文 知 识 ， 掌 握 语 文 工 具 ， 从 而 形 成 听 、 说 、 读 、 写 的 能 力 。 文 本 解
挥 的主 要形式 ，是语 文课堂教学 的出发 点。教师 的点拨 如 既 能 从 一 个 角 度 看 问题 ，又 在 必 要 时 ， 改变 角 度 看 问题 ，
什么。同学们在 目标明确的前提下，积极思维 ，脑海里像过 电 敲、 品读 、赏析 ，领悟文 章的主题 ；立足于 “ 堂训练 ” 课
影 一样 ，从 不 同的角 度 ，不 同的方 面谈这 节课 的收获 ，有 的从 目标 的指 向 ； 立 足 于 引 导 学 生 自主 学 习 ，定 能够 提 高 文 本
描写景物应抓住特征的方面，有的从诵读 的技巧谈 自己的收获 解读 的能 力 。
的方面 ，其 中一位 同学这 样写 到 ：通 过 《 》 的学 习，我 学到 春 三了品味 语 言的方 法 ：品味 运用 了修 辞手法 的句 子 时 ，要先 分析 §
２ １ ．８ ０ １Ｏ
（ 李文杰
甘肃省兰州市第二十二 中学
只 为 自 己讲 课 的 需 要 ， 让 学 生 成 为上 课 的 道 具 ， 这 种 课 看 有 固 定 的 惟 一 的答 案 ， 只 要 言 之 有 据 、言 之 成 理 即可 ，甚
起 来热热 闹闹 ，但学 生的创新能 力得不到真 正意义上 的培 至 可 能 是 “ 说 公 有 理 ，婆 说 婆 有 理 ” ， 允 许 学 生 对 同 一 公 养 。笔者认 为 ，语文 教学中 ，课 堂提 问是教师 点拨 的重 要 问题 保 留 不 同 的 见 解 。其 二 ， 体 现 在 思 维 的 多 向性 上 。 原
男儿 ，有 泪 —
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它 使用 了什 么修 辞手法 ，再结合 句 子的 内容 ，分析 运用 这种 修 辞手法 对全 句 的作用 。 当然 ，这 种 “ 受总 结 ”性 的句 式大 多 感 这 样设 置 ：我通 过这 课 的学 习， 了解 （ 握 、懂得 ） 掌 了— — 。句 式 旨在 引 导学生 对每 篇文 章学 习 的过程 与方法 、知 识与 能力 、 情 感 与态度 进行 自我 归纳 ， 同时也 训练 学生用 严谨 、规 范 的语 言来表 达 自己的收 获的 能力 。
男 子 汉 不 怕 有 困 难 ； 生 活 挑 战 敢 直 面 ： 生 活 的 责 任 我 承 边 活 动 的方 式 ” 。这 种 训 练 既 发 挥 了教 师 的 主 导 性 ， 又 发
又避免 了学生漫无边际的毫无兴趣的贴标签式 的回答。
笔 者在 讲授 《 》时 ，在 回顾课 文 ，简说 学习收 获时 ，设 读 的 实质 是 在 语 言 的理 解 和 品 味 过 程 中 完 成 语 文 学 科 工 具 春 置 了这 样 的句 式 ：用 “ 过 《 》 的 学 习 ， 我 学 到 了 通 春 性和人文性 的使命 ，因而语言 的品味便 成为文本解 读的主 ”句 式 ，说 一说 自己学 完本 文的最 大收 获是 要 手 段 和 方 式 。 通 过 多 种 句 式 的 设 置 ， 立 足 于 语 言 的 推
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或 者 同 时 从 几 个 角 度 看 问题 。 ” 开 放 性 问题 的设 计 就 是 鼓 地 阅读 课 文 ， “ 出 ”课 文 中 看 似 矛 盾 实 则 不 然 、 又 有 一 找 励 学 生 从 不 同 角 度 、不 同 侧 面 对 同 一 问题 作 不 同 的 思 考 和 定 思考 价 值 的一 些 “ 点 ” ， 供 学 生 在 课 堂 上 交 流 讨 论 。 疑
（ ） 一
在平时教学 中，有 的老 师设计 的课 堂提 问要么 流于简单 ，
只 要 学 生 回 答 是 或 否 ， 缺 少 思 考 的 价 值 ；要 么 问题 大 而 无
什 么 是 开 放 性 问 题 ？ 或 者 说 ， 问题 的开 放 性 体 现 在 哪
当 ，学 生 “ 无从下 口”，只能保 持沉默 ；要 么 问题 的设 计 里 呢 ？ 其 一 ，体 现 在 答 案 的灵 活 性 上 。 开放 性 问题 往 往 没
我 是 一个 男子 汉 ， 男 子 汉— — 困难 ：
我 是 一 个 男子 汉 。
生 活 挑 战— — ；
我 是 一 个 男子 汉 ，
生 活 的 责任 — — 。
钱 梦 龙 认 为 “ 学 过 程 中 的 训 练 ， 就 是 学 生 在 教 师 的 教
学 生在 目标 指 向 很 明 确 的句 式 前 ，积 极 主 动 地 完 成 这 指导下为 了从 各方面提高 自身的素质而进 行的有 目的、有
语文教 学中开放 性 问题 的设计
◎邵正 华
我 们 有 很 多 老 师 常 常 抱 怨 学 生 在 语 文 课 上 不 愿 多 动 何 激 发 学 生 的 课 堂 讨 论 的 兴 趣 ，让 学 生 真 正 在 课 堂 讨 论 中 脑 筋 ， 课 堂 气 氛 沉 闷 。 究 其 原 因 ， 固 然 有 学 生 的 因 素 ，但 受 益 ？ 既 能 让 学 生 在 轻 松 的氛 围 中 掌 握 课 文 ， 又 能 提 高 发 是 作 为 教 师 的 我 们 有 没 有 考 虑 到 学 生 的 感 受 呢 ？ 有 没 有 考 展 学 生 的 思 维 能 力 ？ 那 么 ，在 语 文 课 堂 上 ， 开 放 性 问题 设 虑 我们老师 上课设计 的问题能否真 正地引发学 生的兴趣 ？ 计 毫 无疑 问是 教 师 实现 这 一 目标 的 一种 行 之 有效 的途 径 。
新颖 的语言训练 ： 自己的事情 自己干 ：男儿有泪不轻 弹；
担 。 这 样 诗 意 的 总 结 ， 既完 成 了 对 文 章 人 物 性 格 的 概 括 ，
计划 的活动和 实践……是发生于教 师与学生之 间的…种双
挥 了学 生 的 主 体 性 。学 生 在 教 师 的指 导 下 获 得 语 文 知 识 ， 掌 握 语 文 工 具 ， 从 而 形 成 听 、 说 、 读 、 写 的 能 力 。 文 本 解