统编版一年级语文上册《大还是小》教学设计

统编版一年级语文上册《大还是小》教学设计
【课前解析】
《大还是小》是一篇充满儿童情趣的文章，内容浅显易懂，课文多处运用对比的方式来展现儿童的内心世界，儿童的内心世界是矛盾的，又是充满趣味的。

关注朗读：《大还是小》一文中讲述了一个孩子对自己是“大”还是“小”的认识，表达了孩子希望自己快快长大的愿望。

要读出孩子内心成长的感受，引导学生体会“大”和“小”的情感变化，当觉得自己“很大”的时候要读出自豪的感觉；当觉得自己“很小”的时候要读出一种儿童对成年人依赖的感觉。

教学时可引导学生男女对读或者同桌之间对读，对读的过程要关注语气、语调的变化。

关注课文段落：这篇课文段与段之间的联系是十分紧密的，第一自然段和第二自然段，第三自然段和第四自然段，两两之间存在着解释说明的关系。

教学时，可设计出“你还有什么时候觉得自己很大？”这样的问题，让学生结合生活经验说一说。

课文第五、六自然段表达了“我”既希望自己不要长大，又盼着自己快点儿长大的两种心愿。

可联系学生生活实际，让学生说一说“你什么时候觉得自己很大？什么时候觉得自己很小？”加深对课文理解的同时，训练学生的语言表达能力。

关注识字写字：
1.识字：本课的2个新偏旁，可以结合本课出现的“得、快”来学习，引导学生观察双人旁和单人旁得区别，以及竖心旁和“心”之间的联系。

本课要求认识的12个字，可以要在语境中识记。

2.写字：本课书写4个生字，“自”可以和“白”对比学习；“衣”要让学生观察笔画的细节，以及几个笔画相互衔接的位置。

写字教学是一年级语文教学工作的难点。

学生的字写得好坏美丑，在很大程度上能够反映他的语文水平。

在课堂上引导学生学会读帖、描红，既从技能方面要求学生，又从习惯方面的要求学生。

个性是习惯方面的要求，如怎样握笔，写字姿势，这些往往容易忽略，而恰恰正是这影响了学生的写字质量的提高。

因此，在抓好学生写好字的同时，我更注重学生有良好的写字习惯。

【教学目标】
1.认识“时、候”等12个生字和双人旁、竖心旁2个偏旁。

会写“自、己”等4个生字。

2.正确、流利地朗读课文。

结合插图，体会“我”矛盾的内心世界。

3.结合生活体验，说出什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小。

【教学难点】
结合生活体验，说出什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小。

【课前准备】
课件。

【课时安排】
2课时。

第一课时
【课时目标】
1.认识“时、候”等12个生字和双人旁、竖心旁2个偏旁。

会写“衣”字。

2.正确、流利地朗读课文。

结合生活体验，说出什么时候觉得自己很大。

【教学过程】
一、我自己能看图“比大小”
1.（出示课件3）看图比大小：教师展示课件中婴儿照片和少年照片，引导学生比一比谁大谁小。

教师导入：孩子们，你们能比较出图片中人物的大小来吗？
学生看图后口头叙述人物大小。

2.导入课题：刚才我们从图片上比较了大小，课文中又告诉了我们哪些大小的情况呢，让我们一起走进课文，请同学们打开课本，齐读课题。

教师板书课题，学生齐读课题。

（板书：10 大还是小）
二、我自己能朗读课文学字词
1.初读课文，检查字词。

（1）教师提出朗读要求，学生按要求朗读课文。

（出示课件4）
大声读课文，读完标出课文有几个自然段。

学生举手回答：（出示课件5）课文有6个自然段。

（2）认读生字。

（出示课件6）
①指名学生认读，带拼音齐读，教师相机正音。

②去掉拼音齐读，开火车读。

（3）认读词语。

（出示课件7）
①学生先自由认读，再带拼音齐读。

②去掉拼音齐读。

（4）易错音。

（出示课件8）
①轻声。

shíhou juéde chuān y īfu
时候觉得穿衣服
自由读——带拼音齐读——去掉拼音齐读。

②儿化音。

kuàidiǎnr
快点儿
指名读——带拼音齐读——去掉拼音齐读。

（5）同音字。

（出示课件9）
候后
时（）（）面
己几
（）个自（）
（答案：候后几己）
（6）师生交流识字方法。

学生交流识字方法，教师相机指导，补充。

①认识新偏旁“彳”，识记“得”“很”。

（出示课件10）
教师引入：同学们，你们发现了吗？“得”字的偏旁是双人旁，我们学习过的单人旁和双人旁很像，你知道他们的区别吗？
预设：单人旁是一撇一竖，双人旁是两撇一竖。

双人旁比单人旁多一撇。

教师过渡：说的真棒！你能找出本课中另一个双人旁的字吗？
预设：很
教师过渡：你们真是火眼金睛，我们一起来给这两个双人旁的字组词吧！
预设：要得、走得快、大得很；很大、很小。

②字理识字“快”，认识新偏旁“忄”。

（出示课件11）
教师引入：我们再来一起看看第2个新偏旁——竖心旁，你在哪个字里找到了它？
预设：快。

学生观察“快”字字理演变，引导学生了解与人的内心活动或心情有关。

教师过渡：我们一起来给“快”字组词吧！
预设：快点儿、飞快、快门。

③（出示课件12）穿：展示“穿”字字理演变，引导学生给“穿”组词（字理演变）；空-工+牙=穿（换一换）。

（7）识字游戏——礼物盒。

（出示课件13）
2.练读课文，读好长句子。

（1）教师指名学生读，读好逗号和句号的停顿
（2）教师范读，读好分局内部的恰当停顿。

（3）小组内练读，教师巡视，相机纠正。

教师小结：现在你们可以读好长句子了，感觉自己能读好长句子的时候，你会觉得自己很大。

三、我自己能读通课文，学习第1、2自然段
1.整体感知课文，读通、读顺课文。

教师过渡：当老师把课文读得通顺流畅的时候，老师觉得自己很大，你们也想像老师一样觉得自己很大吗？赶快自己练习练习，请结合自读要求朗读课文。

（出示课件14）
觉得自己很小？（板书：很大很小）
小组交流，组长汇报答案。

（出示课件15）
2.学习第1、2自然段。

（1）（出示课件16）读第1、2自然段，结合图片想一想：“我”为什么觉得自己很大？（板书：穿衣服系鞋带）
预设：（出示课件17）我能自己穿衣服，能自己系鞋带，说明我很独立。

教师过渡：自己的事情自己做，难怪图中的小朋友觉得自己很大，你能自己穿衣服、自己系鞋带的时候，是什么感觉？
预设：我很自豪。

教师总结：让我们带着自豪感读一读前2个自然段吧！
（2）（出示课件18、19）联系实际说一说：你什么时候觉得自己很大？
（答案：照顾妹妹/刷碗）
四、我自己能写好“衣”字
1.认识“衣”字。

（出示课件20）
展示“衣”字字理演变，引导学生发现“衣”字各部分代表的意思，如：第一笔点代表衣领，第三笔撇和第五笔点代表衣袖，第四笔和第六笔代表衣摆。

2.指导书写“衣”字。

（出示课件21）
（1）老师带读“衣”字组词，学生跟读。

（2）学生观察“衣”字笔顺及笔画在田字格中的占位，教师范写，提示书写要点。

★整个字的重心落在田字格的正中。

撇捺舒展，呈三角形。

★注意笔顺，最后一笔是长捺。

（3）学生书空后描红，教师巡视，关注写字姿势。

（4）教师反馈评价。

3.巩固练习。

（出示课件22）
第二课时
【教学目标】
1.会写“自、己、门”3个生字。

2.结合插图，体会“我”矛盾的内心世界。

3.结合生活体验，说出什么时候觉得自己很小。

【教学过程】
一、旧知导入
1.字词游戏。

（1）吃豆豆游戏。

（出示课件23）
教师点击开始，学生依次认读巧克力豆上的词语，认读正确，小黄脸会吃掉巧克力豆。

（2）涂色游戏。

（出示课件24）
学生自由认读未涂色衣服上的词语，认读正确，词语后的衣服会自动涂色。

2.回顾课文。

（出示课件25）
“我”什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小？
学生举手回答，教师评价。

（出示课件26）
预设：我自己穿衣服、系鞋带的时候，觉得自己很大。

预设：我够不到门铃、听到雷声喊妈妈的时候，觉得自己很小。

二、质疑感悟
1.（出示课件27）读第3、4自然段，结合图片想一想：“我”为什么觉得自己很小？
（出示课件28）预设1：从图上能看出“我”踮着脚，够得很费力，可还是够不到。

说明“我”够不到门铃的时候，十分无奈，感觉自己很小。

预设2：从图上能看出“我”听到雷声的时候，很胆小，所以会喊妈妈，说明“我”听到雷声喊妈妈的时候很害怕，感觉自己很小。

教师总结：“我”够不到门铃的时候，很无奈，觉得自己很小；“我”听到雷声喊妈妈的时候，很胆小，觉得自己很小，说明我感觉自己很小的时候，对大人充满了依赖感。

（板书：够不到门铃听到雷声喊妈妈）
2.结合自身，品味心情。

（1）（出示课件29）联系实际说一说：你够不到门铃的时候是怎样的心情？
预设：着急、懊恼。

（2）（出示课件30）结合视频说一说：你听到雷声的时候是怎样的心情？
预设：害怕。

（3）朗读指导：带着够不到门铃时的懊恼着急和听到雷声时的害怕的心情读一读第3、4自然段。

3.（出示课件31、32）联系实际说一说：你什么时候觉得自己很小？
很小。

（答案：要玩具小熊陪我睡觉打针哇哇大哭）
4.学习第5、6自然段，体会矛盾心理。

（1）（出示课件33）齐读第5、6自然段，边读边想：“我”是想长大还是不想长大？
学生勾画相关语句，教师指名学生回答，体会矛盾心理。

预设1：“我”既想长大，又不想长大，“我”的心理很矛盾。

预设2：“更多时候、盼着、快点儿长大”，说明“我”想长大。

（板书：矛盾不想长大快点儿长大）
（2）带着矛盾心理读一读第5、6自然段。

5.男女生合作朗读全文。

6.（出示课件34）联系生活，说说自己想要长大还是不想长大。

预设1：我盼着自己快点儿长大，是因为长大后我可以帮助家人分担更多的事。

预设2：我希望自己不要长大，这样我就会得到家人更多的爱和关心。

教师根据学生的不同想法给予正面引导。

三、写字指导
1.指导书写“自”字。

（出示课件35）
（1）老师带读“自”字组词，学生跟读。

（2）学生观察“自”字笔顺及笔画在田字格中的占位，与“目”进行对比。

（3）教师范写，提示书写要点。

★横平竖直。

★横向笔画的间距均等。

（4）学生书空后描红，教师巡视，关注写字姿势。

（5）教师反馈评价。

2.指导书写“己”字。

（出示课件36）
（1）老师带读“己”字组词，学生跟读。

（2）学生观察“己”字笔顺及笔画在田字格中的占位，教师范写，提示书写要点。

★整个字上窄下宽。

★竖弯钩要圆转舒展。

（3）学生书空后描红，教师巡视，关注写字姿势。

3.指导书写“门”字。

（出示课件37）
（1）老师带读“门”字组词，学生跟读。

（2）学生观察“门”字笔顺及笔画在田字格中的占位，与“们”进行对比。

（3）教师范写，提示书写要点。

★第一笔是点。

★第二笔竖要直。

★点略高于竖和横折钩。

（4）学生书空后描红，教师巡视，关注写字姿势。

（5）教师反馈评价。

四、复习回顾
1.复习词语。

（出示课件38）
穿衣服系鞋带够门铃喊妈妈听雷声写作业
2.拓展阅读：儿歌《大还是小》。

（出示课件40）
大还是小
有时候，我很大，穿衣服，不拖拉，系鞋带也很快。

有时候，我很小，够门铃，够不着，怕雷声，妈妈抱。

我是大，还是小，小朋友，来回答！
3.巩固练习。

（出示课件41）
【板书设计】
10 大还是小
很大穿衣服系鞋带
很小够不到门铃听到雷声喊妈妈
矛盾不要长大快点儿长大
【教学反思】
成功之处：新课标明确指出“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

”根据这一要求，我让学生朗读课文，朗读的形式也多种多样，有指名读、师范读、对比朗读、齐读等。

学生读得有滋有味，通过朗读，孩子们深刻地理解了课文内容。

另外，这篇课文内容与小学生生活息息相关。

教学过程中，我充分结合学生实际，在感受小作者想法的同时，结合自己生活实际谈谈，在充分感受这种想法的基础上，采取各种形式对学生进行有感情地朗读。