教育心理学的学习理论流派及其主要观点

主要特 点
学习过程 学习条件
注重学习的内部条件，注重学生的主 观能动性
强调理解、积极思考→动机、态度
教学重点 评价 贡献 局限
强调强化，用外部条件来控制学习 过程→练习复习
研究范围
学习理论派别 试误学习理论 经典性条件反射学习理论 操作性条件反射学习理论 观察学习理论 完形学习理论 符号学习理论 发现学习理论 同化学习理论 建构主义学习理论 代表人物 桑代克 华生等 斯金纳 班杜拉 柯勒等 托尔曼 布鲁纳 奥苏贝尔
教学课例三
• 教学内容：平行四边形概念
– 程序： – ① 教师：同学们，我们准备学习“平行四边形”概念。我们 过去已经学过了“多边形”概念，当多边形的边数是四的时候， 则是四边形。今天所学的“平行四边形”与四边形什么关系？ – ②板书平行四边形定义“两组对边平行的四边形”，并作图。 – ③教师请一位学生作出一个一般的四边形。 – ④教师要求学生分析平行四边形与四边形相同之处：都是四条 边组成的闭合图形；重点要求找出两者的不同点：平行四边形 两组对边相互平行。 – 教师提出：当四边形具有两组对边平行的性质时，它才是平行 四边形，因此，四边形与平行四边形是上下位关系，平行四边 形是四边形的一种，它们关系如下图。当不符合平行四边形特 定规定的四边形，暂称为其他的四边形。
型。
联结派学习理论的发展过程
桑代克的试误－联结学习模式
试误引发 形成
S
R
（ S--R）
巴甫洛夫、华生的替代－联结学习
前提：
（S*
结合
R） S ] R （ S--R）
替代形成
学习过程：[S*+
格思里的邻近－联结学习 习
斯金纳的强化－联结学习
班杜拉的观察－联结学
S + R （ S--R）
接近出现
学习理论总结
学习理论概论
•
•
•
第一层面问题：
个体的经验从何处来？
（规范1） • • • •
•
（规范2） 学习论
•
天赋论
第二层面问题：个体如何从后天生活中获得经验
• 第一方面：个体如何从后天生活 中获得心理机能
•
• •
第二方面：个体如何从后天生活 中获得客体经验
（规范2.1）
（规范2.2）
（规范2.1） （规范2.2）
研究范围 有机体 学生
★ ――――→ ★――――→ ★―――→★ ★―――→★ ★――――→ ★――――→ ←――――★ ←――――★ ←――――★
联结主义学习论的发展
• 华生 • 格思里
信奉S－R联结的联想主义 的范型，把所有的习得的 行为都按照联想律来加以 解释。
• 赫尔————内驱力下降说 注意有机体在环境中的适应 • 桑代克 行为，重视环境的作用。这 • 斯金纳 一营垒，又称为机能主义范
桑代克、巴甫 较适合解释情 绪、动作技能 洛夫、斯金纳、 与行为习惯的 班杜拉 学习
认知学 习 理论 折中主 义学习 理论 人本主 义学习 理论 建构主 义学习 理论
苛勒 布鲁纳 奥苏贝尔 加涅 托尔曼
较适合解释比 较高级的认知 学习 较适合解释比 较高级的认知 学习 学生的学习
罗杰斯、马 斯洛
知觉、理解、前 概念、
•
• • •
3、提问：谁会反对改革措施？为什么？然后请不同组的学生分别当维 新派与顽固派对改革的合理性进行辩论。
4、屏幕放维新失败的录象，问：维新为什么失败？学生分组讨论然后 回答，教师总结，在屏幕上列出原因。 5、提出思考问题：戊戌变法失败对我们有何启示？ 6、放维新失败录象的结束语。
教学案例讨论二
（S）
R
强化
S* （ R--S） [S*+S]
（S） R
观察
R （ S—R） S* （R--S）
源自文库
内部纷争
• 联结派
不同的联结派 “试误－联结”说 经典条件反射说 接近性条件作用说 操作条件反射说 内驱力降低说 观察学习说 总体观点 代表人物 桑代克 华生等 格思里 斯金纳 赫尔 班杜拉 S－R 学习实质
学习是通过条 S—R的形成 件作用，在刺 或行为习惯的 激与反应之间 加强与改变 建立直接联结 的过程 学习是获得知 认知结构的 识、形成认知 形成与改组 结构的过程。 学习是脑内形 是对环境有 成了认知地图 关信息的组 （即认知结构）合形成认知 地图的过程 学习即成为； 自我潜能的 成为一个完善 实现 的人，是唯一 真正的学习。 学习是学习者 生成意义 主动建构知识 的意义的过程。
• 个案辅导：一个害羞的不愿表达的小女孩
– – – – – –
– – – – –
步骤： …… 教师：那么，你为什么认为他们会不喜欢你的作品呢？ 学生：我想我确实不知道，我想我真的很害怕，但我又无法确切说出这 是什么缘故。 教师：有些什么障碍使你不敢把作品给同学看？ 学生：在很多方面，我真想知道是否有人真正赏识我的作品。不过我不 知道怎么办。 教师：如果我在课堂上读一篇你的小说，但不告诉他们作者是谁，你觉 得怎么样？ 学生：您能保证吗？ 教师：当然了，然后我们就能够谈论每个人的反应。你放心，他们不知 道作者是谁。 学生：哦，我想您不会让我丢脸。 教师：我希望我们能永远让你处于无所损失的境地，但表露自己总要冒 险。……
内发论
外烁论 内发论 互动论 内发论
一、学习理论的主要议题
• 学习结果：学习要使学生头脑中形成什么 • 学习过程：为了实现学习的结果学生头脑 中所进行什么样的信息加工活动 • 学习的规律和条件：为了顺利进行学习的 信息加工活动形成特定的结果所需要的条 件
学习理论的不同观点
• 桑代克与柯勒 • 桑代克的联结学习理论 • ①实验：饿猫出笼 • ②观点：学习是联结，强调S－R。
学习理论的不同观点
• 班杜拉社会学习理论 – 学习结果：通过观察获得新的行为反应 模式。 – 学习过程：是指个体通过对他人的行为 及其强化性结果的观察，从而获得某些 新的行为反应，或已有的行为反应得到 修正的过程。 – 学习的条件：三元交互作用（环境、个 体、行为）→示范学习
学习理论的不同观点
• 托尔曼的符号学习理论 – 学习结果：不是在强化条件下形成刺激反应的 联结，而是形成情境的“认知地图”，它是对 局部环境的综合表象，是情境整体的领悟。 – 学习过程：学习是S—O—R的过程，有机体 在达到目的的过程中，根据预期进行尝试，不 断对周围环境进行认知，形成“目标—对象— 手段”三者联系在一起的认知结构，即形成了 整体的认知地图。 – 学习的条件：能力、材料→（）
学习理论的不同观点
• 建构主义的学习观 – 学习的结果：知识的网络结构。 – 学习的过程：独特的、非一致的信息加 工活动，自我建构。 – 如何促进学习：强调自我探索，协作学 习，师徒传授
学习理论的不同观点
• 人本主义的学习观与教学模式 – 学习结果：使学生成为一个完善、有用的人， 整体的人格得到发展。 – 学习过程：学生在一定条件下，自我挖掘其潜 能，自我成长、自我实现的过程。 – 如何促进学习：①以学生为中心，突出学习者 在教学中的中心地位。②让学生觉察到学习内 容与自我的关系。③让学生处在一个和谐、关 爱、理解的氛围中。④从做中学。→非指导性 教学
• 天赋论 经验论 外部活动内化论 联结论 认知论
试误学习
顿悟学习
经典条件反射
符号学习
操作条件反射
发现学习 建 构 主义
观察学习
同化学习
人本主义
折中主义
人性观分析
理论 人性的善恶 人性的获得
桑代克的联结主义
行为主义学习理论 认知主义学习理论 联结-认知学习理论 人本主义学习理论
中性
中性 中性 中性 性善
• 认知派
不同认知派 格式塔学派 符号学习理论 发现学习理论 同化学习理论 总体观点 代表人物 柯勒等 托尔曼 布鲁纳 奥苏贝尔 学习实质 通过顿悟达到完形 通过对目标符号的认知形成认知地 图 通过概念化活动形成新的知识结构 通过同化活动形成认知结构
通过积极主动的内部信息加工活动 形成新的认知结构
教学案例讨论一
经典实验
基本观 点
学习结果
学习过程 学习结果
形成刺激与反应的联结
在一定条件下形成刺激与反应的联 系而获得新的经验的过程。 简化，若干兴奋点形成的通道 简化内部操作，看成由此到彼的联 结 注重外部条件，忽略内部条件
形成认知结构
有机体积极主动地形成新的完形或认 知结构的过程。 形成反映事物联系与关系的认知结构 复杂的内部心理加工过程
教学案例讨论四
• 夏山学校
认知派学习理论发展过程
现象主义途径
格式塔认知－完形说
情境 组织 完形
布鲁纳认知－发现说
情境 情境 发现 认知结构 接受 认知结构
奥苏贝尔认知－同化说
建构主义的认知－建构说
情境 建构认知结构
• •
实验心理学途径
托尔曼的认知－符号说
情境 认知认知地图
现代认知心理学家
关于知识分类的研究
•
内部纷争
理论流派 刺激— 反应学 习理论
学习是什么
习 得 的 是 什 影响学习的主要 么 因素是什么 内驱力、刺激与 反应接近、强化 程式、模仿、替 代强化 、 顿悟、发现、认 知结构的特点、 注意或心向 对目标的预期、 辨别、刺激情景 的整体性 学习者的意愿、 情感、需要、价 值观、人际关系
主要的代表 对教学的意义 人物
教学内容：戊戌变法 • 学习者：初中二年级（13岁左右）。
• 程序：1、放甲午战争录象。提问：甲午战争中国失败的原因，由学生根据上 网等方式查询到的材料进行分组讨论，各组代表回答。教师引出康有为公车 上书。 • 2、提问：如果你是康有为，你会向皇帝提出什么改革方略？（小组讨 论，部分代表发言，教师总结，在屏幕上列出维新派的改革措施）
斯皮罗、威 适合解释比较高 特罗克 级的认知学习
比较类别
代表人物
联结派学习理论
认知派学习理论
桑代克、巴甫洛夫、华生、斯金纳、 格式塔学派、托尔曼、布鲁纳、奥苏 班杜拉 贝尔、（建构主义） 试误（猫）、经典性条件反射（狗、 顿悟（猩猩）、位置学习、潜伏学习 艾波特）、操作性条件反射（鼠）、 （鼠）、 观察学习（人）
• 柯勒的认知学习理论 • ①实验：猩猩寻食 • ②观点：学习是顿悟，强调完形。
学习理论的不同观点
• 斯金纳的操作学习理论 – 学习结果：形成情境与反应的联系，使 学习者在特定情境中能作出相应的反应 行为。 – 学习过程：通过强化使学习者建立情境 与反应的联系。 – 如何促进学习：连续接近法与强化程序 的安排→程序教学法
学习理论的不同观点
• 布鲁纳的发现学习理论 – 学习结果：形成学科知识的类目编码系 统（认知结构）。 – 学习过程：是主动积极地将新知识和已 有的知识结构联系起来，积极建构其知 识体系。 – 如何促进学习：自下而上→发现教学。
学习理论的不同观点
• 奥苏贝尔的接受学习理论与教学模式 – 学习结果：形成学科的认知结构。认知结构就 是按层次的形式组织起来的诸多类属者，类属 者即概念或观念，众多的类属者按照层次组织 起来就是认知结构。 – 学习过程：是学习者利用原来认知结构的已有 观念，与新知识建立实质的、非人为的联系， 从而将新知识纳入原有的认知结构中去的同化 过程。 – 如何促进学习：自上而下→先行组织者