基于课程标准的英语教材取舍和调整

基于课程标准的英语教材取舍和调整
【摘要】以《普通高中英语课程标准（实验）》（2003年版）为指导，结合广西高中英语教学实际，对英语教材取舍和调整的内容和方法进行解读，帮助教师认识教材取舍和调整的必要性，掌握必要的技巧和方法，从而通过对教材进行合理的取舍和调整，进一步丰富教材的内涵。

【关键词】课程标准英语教材取舍调整
一、引言
2012年下半年，广西普通高中全面进行课程改革。

一年来，广大教师通过全员培训、校本研修和校际交流等途径和方式，系统地学习了新一轮课程改革的理论，并在教学实践中逐渐摸索出适应课程改革的要求，符合自身实际的教学方法和管理方法，取得的成绩是喜人的。

然而，在实施的过程中，我们发现课程改革成功与否不仅有赖于教师对政策的解读和理念的理解，更重要的是教师在教学实践中如何贯彻课程改革理念。

其中，作为传达课程改革理念重要媒介的教材成为课程改革成功与否的关键。

如何正确使用教材、如何发挥教材的作用以及如何超越教材等一系列问题成为教师在教学中经常探讨的课题。

2013年初，笔者随广西教育厅课程改革专家组到南宁市、隆安县等地调研发现，教师对课程改革理论层面的理解并不存在困难，但在涉及教学实践中的教材处理问题时却顾虑重重，对《普通高中英语课程标准（实验）》（2003年版）（以下简称《课标》）提出的“教师要具备开发课程资源的能力，创造性地完成教学任务”[1] 的提法不甚理解并存在迷惑。

有鉴于此，笔者拟通过对英语教材取舍和调整的内容及方法进行解读，帮助教师进一步认识教材取舍和调整的必要性，并掌握必要的技巧和方法，从而通过对教材的取舍和调整，开发出更符合教学实际和学生需求的教材。

二、教材取舍和调整的含义
《课标》提出：“教师应根据课程的要求，对教材进行分析，对学生的需求和水平进行深入了解，并根据自己的教学条件和教学环境，补充和调整教材的内容，创造性地完成课程标准中提出的教学目标与任务。

”[2] 事实上，教材的取舍和调整一直以来都是课程设计者热衷于研究的课题。

关于教材取舍和调整的理论和方法及其重要意义等方面的探讨在相关文献中并不鲜见。

语言教育家McDonough & Shaw指出，教师应“通过改变教材的一些内部特征以更好地适应特定的情境，从而使教材最大程度地适应教学情境”。

[3] 华东师范大学俞红珍教授更是把教材的取舍和调整提升到教材的“二次开发”这一层面上来。

她认为教材的“二次开发”是指教师和学生在实施课程的过程中，依据课程标准对既定的教材内容进行适度增删、调整和加工，合理选用和开发其他教学材料，从而使之更好地适应具体的教育教学情景和学生的学习需求。

[4] 这些提法明确了教材的作用和地位，也给教师对教材进行取舍和调整提供了充足的理论依据。

结合以上的提法，我们可以把教材的取舍和调整定义为：教师依据《课标》的要求，根据学生的实际情况和实际教学的需要，对教材内容、顺序、结构进行适当的取舍和调
整，从而最大限度地发挥教材的作用，提高教学的效果。

三、教材的使用现状
人教版新高中英语教材在原有教材的基础上进行了大幅度的改编和提升，使其更能体现《课标》的要求。

通过丰富的话题内容，给学生提供富有时代感和人文知识的语言材料，教材的思想性和人文性有了质的飞跃。

其以模块的形式呈现的特点更便于教师进行“删”“增”“换”“改”[5] 工作，也便于不同层次的学生有选择性地学习。

同时，教材采用功能、结构、话题及“任务型”活动相结合的途径，符合当今社会对外语人才的要求。

再者，在教材中融入了探究性学习，使其在培养学生的创新精神和实践能力方面有了新的突破。

然而，尽管教材在编写层面上充分体现了课程改革的理念，但教师在理解教材的编写思想和教学导向上依然存在误读。

现实中，盲目崇拜教材、依赖教材或者误读教材的现象依然存在。

教师奉教材为“圣经”[6]，教材被当成“记忆的小册子”和“课堂上唯一的教学工具”。

[7] 由于对教材存在误读，教师在教学实践中便表现出三种使用倾向。

1.依赖教材
有的教师在上课时严格按照教材预设的顺序和内容来组织教学，把教材当成课堂教学的全部内容。

2.教材无用
有的教师认为课本与考试，特别是与高考的内容没有太多的直接联系，因此，在教学活动中，教师常常以综合训练习题代替教学内容。

3.过度取舍
有的教师对教材取舍和调整虽然有所了解，但是过分夸大课外学习资源，不遵循学习规律和学生实际随意取舍。

他们试图超越教材，却忽略了教材原本编写的思路。

教师应该认识到，教材的编写遵循着一定的编写理念，有着内在的整体联系。

在编写教材时，编写者已经充分考虑了教材内在的联系，并结合语言学习的特点和学生现有的语言水平、学习障碍等进行了统筹兼顾。

应该可以肯定地说，每一套教材都自成体系。

而教师在教材的取舍上存在的不良倾向往往会削弱和割裂教材体系中固有的内在联系，使教材成为摆设，教学变成无章可循。

四、教材取舍和调整的必要性
教材编写者的语言观、价值观和教材观影响着教材的编写思想。

应该可以肯定地说，人教版新高中英语教材吸收了国际现代语言教学理论和实践的成果。

其
以话题为中心，以功能为主线的编写特点，给习惯了以结构为主线的广大教师吹来了一股清风。

然而，每一种编写理念都做不到全盘兼顾、面面俱到。

因为“统一编排的教材和多样化的学生需要是一对永恒的矛盾体”。

[8] 不管教材编排得多么科学、系统，它都不可能适合所有学生的需要，因为学生的需要是存在着差异性的。

再加上教学环境、生源质量和教师素质等因素的影响，教师只有对统一的教材内容进行取舍和调整才有可能适合学生的需要。

在教学实践中，以下几个因素说明了教师对教材进行取舍和调整的必要性。

1.教材的局限性
教材总是按照预设的教育情景和教育对象来设计的，内容和样式都指向一定的教育需求。

而在现实中，具体的教育情景和教育对象却各不相同。

比如，教学资源，硬件设施，教师的专业水平，学生的学习水平、兴趣、特点、需求等都呈现出差异性和多样性。

这就要求教师在教材与教育情景之间做出协调。

在教材的使用过程中，教师认为人教版新高中英语教材也存在一定的局限性，这些局限性可归纳为以下几点：。