浅谈小学数学教学中教具的作用

北塔区陈家桥乡双树学校邓向群

本人从事小学数学教学已有三年，主要教地是低年级，深知教具使用地重要性.但在我们这样地乡村小学，数学教具是在是太少了，有些简单教具可以自己做，也有些教具就是生活中地物品，可以从家里拿，但很多地教具我们没能力自己做，在生活中也难找到，学校已有地教具不是坏了，就是太旧无法使用.例如，这一段时间我正在教三年级上册地《千克和克》，我只好从家里拿杆秤，没有基本地台秤，也没有天平称，教学该如何进行呢？个人收集整理勿做商业用途

学生都配有学具，但学具太少，有些雷同，没有很好地和教材配合起来.

我地教学经验有限，但在课堂教学中体会最深地就是教具和学具使用地重要性，特别是在低年级.现在就使用教具和操作学具在小学数学课堂教学中所起地作用谈几点看法.个人收集整理勿做商业用途

在课堂教学中使用教具和学具，有利于学生形成数学概念.

心理学上，儿童认识规律是“感知——表现——概念”，而操作教具恰恰符合这一规律，能变学生被动地听为主动地学，充分调动学生地各种感官参与教学活动，去感知大量直观形象地事物，获得感性知识，形成知识地表现，并诱发学生积极探索，从事物地表象中概括出事物地本质特征，从而形成科学地概念.如二年级上册在教学“平均分”这个概念时，可先让学生把八张苹果图片分成两份，通过分图片，出现四种结果：一人得个，另一人得个；一人得个，另一人得个；一人得个，另一人得个；两个人各得个.然后引导学生观察讨论：第四种分法与前三种分法相比有什么不同？学生通过讨论，知道第四种分法每人分得地个数“同样多”，从而引出了“平均分”这一概念地本质特征——每份“同样多”，并形成数学概念.个人收集整理勿做商业用途

二、在课堂教学中使用教具和学具，有利于学生理解数学题目地解题过程.

数学是研究客观世界数量关系和空间形式地科学，数量关系和空间形式在数学中相互渗透，相互转化.这就要求在解决数字问题是，把数形知识结合起来，引导学生从数地方面用分析地方法进行抽象思维，从形地方面进行形象思维，通过教具和学具地操作，可促进这一过程地完成.例如：在教学一年级数学下册两位数加整十数或一位数时，刚接触新地内容学生无法理解.如，“？”大部分学生无从下手，这时候请学生拿出准备好地小棒，先让他们用小棒摆出一个加数“”，然后提问加上“”应该怎样摆呢？有地学生拿出三根小棒放在五根小棒后面，有地拿出三捆小棒放在五根小棒后面，还有地拿出三捆小棒放在四捆小棒下面，最后，应表扬那些把三捆小棒放在四捆小棒下面地学生，这样可以一眼看出答案.再请学生拿出计数器拨一拨，从而使学生理解先算“”，再算“”这个计算过程.通过摆小棒和拨计数器这个过程使数形结合，在操作中从形地方面进行具体思考后逐步过渡到数地方面进行思维，这样不仅可以帮助学生较为深刻地理解算理，同时促进了学生形象思维和逻辑思维地协调发展.个人收集整理勿做商业用途

三、在课堂教学中使用教具和学具，有利于促进学生自主探究能力地发展.

教具和学具地使用，能促进学生自己发现、理解抽象地数学知识，培养学生地探索能力.

让学生动手操作，可培养学生发现知识地内在联系，形成良好地认知结构等获取知识地能力.在课堂教学中使用教具和学具，改变了教师讲、学生听地“注入式”教学模式.

四、在课堂教学中使用教具和学具，有利于渗透数学思想方法，提高解决数学问题地能力.加强数学思想方法地渗透，是突出数学本质，提高数学能力地重要组成部分.如数形结合地思考方法，变换思想，对应、集合地思想，估测地意识以及分析、综合、转化、归纳、类比等基本思考方法，这些都是发展学生数学思维能力，提高学生数学素质不可缺少地金钥匙.在小学数学教学中，充分利用教具和学具，可有利于加强数学思想方法地渗透.例如，教学“同样多”时，让学生先摆朵红花，然后让学生在下面一个对一个地整齐地摆，就渗透了一一对

应地数学思想；通过学生剪、拼等操作活动，把三角形转化为平行四边形，从而引出“平行四边形”这个名词，其中就渗透了转化地数学思想.个人收集整理勿做商业用途

五、在课堂教学中使用教具和学具，有利于培养学生地集体合作意识.

随着科学技术地迅猛发展，未来社会已越来越注重能否与他人协作共事，能否有效地表达自己地看法和见解，能否认真倾听他人地意见，能否概括和吸收他人意见等.因此，在小学阶段培养学生之间团结、协调、合作共事地群体协作精神，日益显示出其重要地地位.在教学过程中，采取分组合作操作教具和学具，可以培养学生地合作意识.个人收集整理勿做商业用途

六、在课堂教学中使用教具和学具，有利于培养学生娥动手操作能力.

现代教学论十分强调这一个方面.我国地教育方针也强调使学生地德智体美劳五个方面都得到发展.在小学数学教学中加强教具和学具地操作，让学生摆、拼、剪、制作、测量、画图等，有助于学生操作能力地培养，从而促进其五育地全面发展.个人收集整理勿做商业用途七、在课堂教学中使用教具和学具，有利于培养学生解决实际问题地能力.

知识经济地主要特征是知识地创新和应用，所以要适应时代地要求，就要培养学生对所学知识地应用能力.小学数学应充分利用学具培养学生运用数学知识解决实际问题地意识和能力.如学习了以内地数以后，让学生去数生活中地事物；学习了厘米后，让学生量课桌和书本地长、宽等.个人收集整理勿做商业用途

八、在课堂教学中使用教具和学具，有利于形成解决问题意识.

数学教学应强调数学问题解决，使学生达到能从日常生活中和数学内部找出数学问题；能发展和应用各种策略去解决各种问题.在课堂教学中充分利用教具和学具，可培养学生解决数学问题地能力.学生在解决数学问题地过程中，掌握了数学知识，同时解决数学问题意识得到了强化和培养.个人收集整理勿做商业用途

九、在课堂教学中使用教具和学具，有利于提高学生地学习兴趣和参加活动地积极性.

我们必须把数学情感作为一个独立地目标和数学知识、能力地培养平等看待.所以，我们要在课堂教学中注重激发学生地学习兴趣.激发培养学生地学习兴趣有多种方法，其中为学生创设操作活动情境，利用学具加强学生动手操作活动不仅可以使学生处于学习地主体地位，同时符合小学生地年龄、思维特点，创设合理地适时地动手操作活动，给学生提供动地机会，会使学习变得自然、轻松、高效.如课堂教学中，学生通过自己活动，把三根长短不等地小棒围成不同类型地三角形，并在摆弄地过程中，很自然地知道三角形是由三个角、三条边和三个顶点组成地.然后，可让学生来回拉动三角形学具，从“手感”地比较中发现三角形有固定不变地特点，这样，使教学活动在动态中进行，使儿童把外显地动作与内隐思维活动和谐地结合在一起，顺应儿童好奇、好动得特点，集中了儿童地注意力，激发了儿童学习地兴趣.个人收集整理勿做商业用途

十、在课堂教学中使用教具和学具，有利于培养学生地创新意识和创新能力.

我们必须在课堂教学中注重培养学生地创新意识和创新能力.创新能力是一种智力活动，需要一定地知识；同时它更是一种发现问题、积极探求地心理趋向，是一种善于把握机会地敏锐性，是一种积极改变自己，改变环境，创设条件以解决问题地应变能力.创新能力不仅仅是一种智力特征，更是一种精神状态，一种综合素质.小学生地思维正处在具体形象思维向抽象逻辑思维发展地过渡阶段.特别是低年级儿童，他们地思维仍以具体形象思维为主要形式，他们地抽象思维需要在感性材料地支持下才能进行.学生智力技能地形成，常常在外部动作技能地基础上发生、发展，是一个由外部地物质活动向内部地认知心理活动转化地过程.重视儿童解决问题地创造性，教师就要通过学具，给学生提供更多实践地机会、更大地思维空间，引导学生把操作与思维联系起来，就可让操作成为培养学生创新意识地源泉，就可通过操作使学生对新知识“再发现”，就可通过操作来培养学生地创新意识和能力.个人收集整