信息窗二
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能用学到的知识自己解决问题。
活动程序及教师引导
学生活动
关注要点
导
学
过
程
②把11根小棒平均分成4份，每份有（）根，还剩（）根
板书：11÷4=（）……（）
再一次提醒学生注意：在做有余数的除法题时，所得的余数一定比除数小。
3、总结：同学们，你们真不错。这节课我们跟着图上的小朋友们一起去搭了帐篷，还学会了有余数除法的竖式的写法，课后请你们找一找在生活中哪些问题可以用我们今天学过的方法来解决？
板书：9÷2=（）……（）
集体交流。
小组讨论，全班交流。
学生在练习本上练习写竖式。
小组交流。
请学生交流自己的好方法。
交流：余数一定是比除数小的。
学生找到需要的条件，在本子上写出算式并集体交流。
小组合作，全班交流。
能正确表达自己的想法。
能理解有余数除法竖式的写法。
能用自己的语言表达自己的想法。
能否认真观察。
《数学课程标准》指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”本节课较好地落实了这一理念。比如“补充练习”中，放手让学生动手操作并思考交流，在合作交流中使学生进一步巩固所学知识。
小组讨论，写出算式，然后请学生以小组为单位交流。
根据学生的回答板书横式及竖式。
说一说你们是怎样试商的？
（5）观察比较：观察一下上面两道算式，你发现了什么？
引导学生回答：余数一定是比除数小的。
（6）请学生独立解决：
需要搭多少顶帐篷？
全班交流。
2、补充练习
先摆一摆，再计算
①9根小棒，每2根一份，分了（）份，还剩（）根。
搭帐篷导学案
小学数学二年级下册第一单元设计者：胥芡芡
导学内容
信息窗二——搭帐篷
导学重、难点
导学重点：
使学生经历试商的过程，理解竖式计算的算理，掌握试商的过程，掌握有余数除法的竖式计算方法。
导学难点：
理解有余数除法的意义，能运用有余数的除法解决一些简单的实际问题，发展应用意识。
课前准备
图片、卡片
导
学
目
数学来源于生活，“生活中的数学”能让学生充分体会学习数学的意义和价值。本节课，在教学设计时遵循了这一理念，将教学活动置于一个情境中。比如“创设情境，激趣引入”中同学们来到野外可高兴了，有的扎帐篷，有的采野果，有的采蘑菇……你们想去看看吗？这些素材来源于学生的生活经验，使学生感到亲切，从而激发了学生的学习愿望。
学生进行小结。
能独立解决问题。
能及时进行ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ结。
板书设计
信息窗二搭帐篷
1、每人分4条，22条鱼可以分给多少人？
22÷4=5（人）……2（条）
5
4 22
20
2
2、48个野果平均分给9个同学，每人分几个？
48÷9=5（个）……3（个）
3、需要搭多少顶帐篷？
①9根小棒，每2根一份，分了（）份，还剩（）根。
9÷2=（）……（）
活动程序及教师引导
学生活动
关注要点
导
学
过
程
一、创设情境，激趣引入
同学们来到野外可高兴了，有的扎帐篷，有的采野果，有的采蘑菇……你们想去看看吗？
二、探索新知
1、出示信息图，引导学生观察。
（1）请同学们找找图中的数学信息，想一想根据这些数学信息，你能提出哪些数学问题？
（2）解决第一个问题：
每人分4条，22条鱼可以分给多少人？
关注要点
导
学
过
程
请学生在练习本上写出算式，并请学生说一说自己的算式。
教师根据学生的回答板书：
22÷4=5（人）……2（条）
组织学生说一说这个算式每一部分表示的意义。
（3）教学竖式的写法。
教师板书竖式，并讲解每一部分的名称。
提醒学生注意：各数位一定要对齐。
（4）小组内解决：
48个野果平均分给9个同学，每人分几个？
②把11根小棒平均分成4份，每份有（）根，还剩（）根
11÷4=（）……（）
教后
反
思
本单元属于计算教学，所以创设生动有趣的教学情境尤为重要。教学时，教师充分利用教材创设的生活化素材，激发学生学习的兴趣，让他们在感兴趣的情境中提出相应的数学问题，并且饶有趣味地解决这些问题，从而理解有余数除法的含义。课堂上我避免了单纯的进行计算教学，让学生感受到数学学习的乐趣。
要解决这个问题，你准备用什么方法进行计算？
激发学生的学习兴趣。
学生看图找信息并交流。
可能提出的问题：
1、每人分4条，22条鱼可以分给多少人？
2、48个野果平均分给9个同学，每人分几个？
3、需要搭多少顶帐篷？
交流。
能否激发学生的学习积极性。
能否找到图中的信息并提出有价值的数学问题。
活动程序及教师引导
学生活动
标
1、使学生经历试商的过程，理解竖式计算的算理，掌握试商的过程，掌握有余数除法的竖式计算方法。
2、理解有余数除法的意义，能运用有余数的除法解决一些简单的实际问题，发展应用意识。
3、在解决一些简单的实际问题中，初步学会与人合作，并能与他人交流思考的过程和结果，体验成功的快乐。
4、使学生在获取知识的过程中，积累观察、操作、讨论、交流、概括等数学活动经验，发展抽象思维。
活动程序及教师引导
学生活动
关注要点
导
学
过
程
②把11根小棒平均分成4份，每份有（）根，还剩（）根
板书：11÷4=（）……（）
再一次提醒学生注意：在做有余数的除法题时，所得的余数一定比除数小。
3、总结：同学们，你们真不错。这节课我们跟着图上的小朋友们一起去搭了帐篷，还学会了有余数除法的竖式的写法，课后请你们找一找在生活中哪些问题可以用我们今天学过的方法来解决？
板书：9÷2=（）……（）
集体交流。
小组讨论，全班交流。
学生在练习本上练习写竖式。
小组交流。
请学生交流自己的好方法。
交流：余数一定是比除数小的。
学生找到需要的条件，在本子上写出算式并集体交流。
小组合作，全班交流。
能正确表达自己的想法。
能理解有余数除法竖式的写法。
能用自己的语言表达自己的想法。
能否认真观察。
《数学课程标准》指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”本节课较好地落实了这一理念。比如“补充练习”中，放手让学生动手操作并思考交流，在合作交流中使学生进一步巩固所学知识。
小组讨论，写出算式，然后请学生以小组为单位交流。
根据学生的回答板书横式及竖式。
说一说你们是怎样试商的？
（5）观察比较：观察一下上面两道算式，你发现了什么？
引导学生回答：余数一定是比除数小的。
（6）请学生独立解决：
需要搭多少顶帐篷？
全班交流。
2、补充练习
先摆一摆，再计算
①9根小棒，每2根一份，分了（）份，还剩（）根。
搭帐篷导学案
小学数学二年级下册第一单元设计者：胥芡芡
导学内容
信息窗二——搭帐篷
导学重、难点
导学重点：
使学生经历试商的过程，理解竖式计算的算理，掌握试商的过程，掌握有余数除法的竖式计算方法。
导学难点：
理解有余数除法的意义，能运用有余数的除法解决一些简单的实际问题，发展应用意识。
课前准备
图片、卡片
导
学
目
数学来源于生活，“生活中的数学”能让学生充分体会学习数学的意义和价值。本节课，在教学设计时遵循了这一理念，将教学活动置于一个情境中。比如“创设情境，激趣引入”中同学们来到野外可高兴了，有的扎帐篷，有的采野果，有的采蘑菇……你们想去看看吗？这些素材来源于学生的生活经验，使学生感到亲切，从而激发了学生的学习愿望。
学生进行小结。
能独立解决问题。
能及时进行ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ结。
板书设计
信息窗二搭帐篷
1、每人分4条，22条鱼可以分给多少人？
22÷4=5（人）……2（条）
5
4 22
20
2
2、48个野果平均分给9个同学，每人分几个？
48÷9=5（个）……3（个）
3、需要搭多少顶帐篷？
①9根小棒，每2根一份，分了（）份，还剩（）根。
9÷2=（）……（）
活动程序及教师引导
学生活动
关注要点
导
学
过
程
一、创设情境，激趣引入
同学们来到野外可高兴了，有的扎帐篷，有的采野果，有的采蘑菇……你们想去看看吗？
二、探索新知
1、出示信息图，引导学生观察。
（1）请同学们找找图中的数学信息，想一想根据这些数学信息，你能提出哪些数学问题？
（2）解决第一个问题：
每人分4条，22条鱼可以分给多少人？
关注要点
导
学
过
程
请学生在练习本上写出算式，并请学生说一说自己的算式。
教师根据学生的回答板书：
22÷4=5（人）……2（条）
组织学生说一说这个算式每一部分表示的意义。
（3）教学竖式的写法。
教师板书竖式，并讲解每一部分的名称。
提醒学生注意：各数位一定要对齐。
（4）小组内解决：
48个野果平均分给9个同学，每人分几个？
②把11根小棒平均分成4份，每份有（）根，还剩（）根
11÷4=（）……（）
教后
反
思
本单元属于计算教学，所以创设生动有趣的教学情境尤为重要。教学时，教师充分利用教材创设的生活化素材，激发学生学习的兴趣，让他们在感兴趣的情境中提出相应的数学问题，并且饶有趣味地解决这些问题，从而理解有余数除法的含义。课堂上我避免了单纯的进行计算教学，让学生感受到数学学习的乐趣。
要解决这个问题，你准备用什么方法进行计算？
激发学生的学习兴趣。
学生看图找信息并交流。
可能提出的问题：
1、每人分4条，22条鱼可以分给多少人？
2、48个野果平均分给9个同学，每人分几个？
3、需要搭多少顶帐篷？
交流。
能否激发学生的学习积极性。
能否找到图中的信息并提出有价值的数学问题。
活动程序及教师引导
学生活动
标
1、使学生经历试商的过程，理解竖式计算的算理，掌握试商的过程，掌握有余数除法的竖式计算方法。
2、理解有余数除法的意义，能运用有余数的除法解决一些简单的实际问题，发展应用意识。
3、在解决一些简单的实际问题中，初步学会与人合作，并能与他人交流思考的过程和结果，体验成功的快乐。
4、使学生在获取知识的过程中，积累观察、操作、讨论、交流、概括等数学活动经验，发展抽象思维。