让个性在语文课堂上飞扬

四、塑造别具一格的个性教学风格
教学的个性，体现在语文教学中，就是将独创性的教学方法和与众不同的教学手段相融合，形成切合教师个人实际的教学风格，从而在教学上产生对学生个性教育的最大效果。
语文教学风格的独创性，体现在开放性的语文课堂教学上。开放性教学中，教师与学生进行交流，学生与学生进行交流，以及学生与文学作品的交流，让学生的是在多种观点和思想的碰撞下，触发智慧的火花。产生学习的最大兴趣。同时，着重培养学生的分析评判能力，不迷信权威，勇于评价他人与自己，敢于发表不同的见解，发展独立自主的个性和创新能力。在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。如在教学《群鸟学艺》一文时，我问学生：“学了这个故事你们明白了什么道理？”大部分学生都回答了只有耐心、虚心、认真地学习，才能学到真本领。可有一个学生却回答的不同，他说是凤凰老师教搭窝的方法不好，才使鸟没有学会搭窝。他的回答激起千层浪，学生们展开了激烈的讨论，并列举了一些好的教学方法。最后，我在学生们讨论的基础上作了全面的总结，使他们对课文的寓意有了比较正确的理解。这样做，保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。
让个性在语文课堂上飞扬
21世纪是创新的世纪，是尊重个性、张扬个性的世纪。个性孕育了创新，创新展示了个性，独立的人格、独特的人格、独特的个性、独创的精神是未来一代生存的基本素质。苏霍姆林斯基曾说过：“一个没有特色的教师，他教育的学生不会有任何特色。”我们的教育呼唤个性的张扬、教学个性化的教师，如果一个教师没有教学个性，那么他的存在，他的作用都是有限的。有教学个性的老师，他的课堂总是能够体现出一种独立的思考意识，展现自身所蕴涵的丰富素养，就能够不断地吸引学生，展现无穷的魅力。语文老师需要有自己的教学个性，在语文课堂教学中展现个性与魅力，ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ学生的个性得到充分和谐的发展。
一、具备独立的教学个性
成功的课堂教学往往是渗透了授课者独特个性与魅力的课。语文教师的个性有益于创造语文的教学艺术，教师有个性，才有语文教学的艺术。个性意识，个性教学主动性明显，就更能有效的进行和指导语文教学。同样，个性意识越强烈，教学创新意识就越强烈，愈能创造性的运用于语文教学艺术之中，更好的发挥语文学科的魅力。独立自主的个性，是实施语文个性教学的前提。
二、设计独树一帜的个性化教学思路
思路要新颖，不同凡响，就要别出心裁。灵活自如的设计教学思路。首先要打破旧的教学习惯，寻求新思路。不拘泥于教参，不受专家名家评说的束缚，用自己的个性去演绎文学作品的个性，从而更好地用自己的个性进行教学组织和课堂教学的再创作。其实，我们平时的教学就遇到这样的情况，有好多的课，我们用自己的意思进行教学，往往教学效果会不错。当我们照搬一些特级教师的优质课型、照搬教参书来上课时，教学效果反而不佳，其次，找准教学“切入点”。教师因材施教，有针对性、创造性的促进“有个性的个人”的全面发展，使之形成优良的个性。教学思路设计应该把课堂还给学生，让学生说个性的话，说自由的话，将真实的故事，让语文课堂充满学生的个性活力。在尊重教育规律的基础上，让学生自由的抒发，如实的展现自我个性，从而创造良好的课堂教学环境。新课标强调：教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”如在教学《群鸟学艺》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。自学时要求学生做到边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自己学习中掌握知识，形成技能。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，是语文课堂生机勃勃，充满活力。
三、寻求与众不同的个性教学艺术
教学的艺术不在于传授，而在于激励、启发、引导。教师的职责主要不在于家“教”，而在于知道学生如何“学”。个性化的语文教学艺术，必须有轻松愉快幽默的一面。轻松愉快的教学，能沟通师生之间的感情，创设教学情趣和氛围，学生可以一边享受快乐，一边轻松的汲取知识。个性化地语文教学艺术，有生动、精彩描写的另一面。入胜的细节描绘与非凡的思想境界相辅，将学生引入教材的美的境界之中，引导学生在文学作品的鉴赏、联想、体验之中融入学生有个性理解，从而将教学的情趣激发出来。“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。我在语文课堂教学中，力求做到学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们有学习兴趣被激起。在此基础上，揭示课题。这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
五、展现个性化的教学品位
个性化的教学品位，一是实行教学民主、平等，师生彼此尊重，教学相长。没有平等，就没有尊重，更无从谈起发展良好的师生关系。和谐融洽的师生关系，轻松的学习氛围，这样的课堂就会焕发出无限生机。所有教师要有民主、平等的意识，还要具备过硬的业务素质和表率的人格品位。二是开展合作学习。可以采取小组讨论，课堂讨论，甚至课堂演讲、辩论等形式展开师生情感交流，活跃课题气氛，构建良好的教学情境。合作学习就是让学生共同参与，全体发展。个性化的语文教学还要求教师要善于结合课文内容的多层次性，语文问题的多样化，语文学科的多极化等特点，引导学生根据不同的思路去思考和理解，去参与讨论和辩论，在充分表达自己独特见解的基础上，明是非，分主次，求同异，最终达到培养个性，发展创新能力的目的。热爱学生，平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。教师在日常教活动中，应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。教师应该有一双善于发现的学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。如果教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大消弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。所以，作为语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。如何有效提高弱势群体的学习回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他有进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断地训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于学困生我还经常做出一些激励性的评价。例如：“其实你很聪明，只要多一些牡蛎，你一定会学的很棒。”“这个问题你说的很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要你努力，你完全能学得好！”“你的看法很独特”“你的分析很有道理！”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步。由此喜欢上语文老师，也喜欢上语文课。