倒装句教学设计

倒装句教学设计

Grammar: Inversion

一、教学设计

（一）教学目标

1.知识与技能

(1)．通过本节课的学习使学生理解倒装句的概念；

(2)．在练习中体会并掌握倒装句的用法；

(3)．提高学生的语言应用能力；

(4).解决从语法学习到实际运用的转化的问题。

2.文化与策略

（1）通过合作学习让学生了解倒装句在语言运用方面的作用；

（2）通过句型转换练习让学生在比较中体会陈述与倒装的不同功能。

3.情感与态度

（1）了解中英两种不同语言的不同特点，体会语言的魅力；

（2）通过语法学习，培养学生对语言艺术的探索情感。

（二）教学内容

1.教学内容的地位、作用与意义：

本节课是本单元“语言学习”部分——“发现有用结构”。这部分通过学生自学、教师讲解以及大量相关练习，使学生语言表达技巧得到提高，通过语法学习让学生打下较好的语言基础。训练学生运用地道的英语句式来表达思想、传递信息。

2.教材的编排特点、重点和难点

（1）.教材的编排特点：教材首先基于学生已有知识和经验，以让学生观察本单元阅读课文中的几个典型倒装句，讨论分析倒装的原因和类型。课堂上教师适当补充相关内容，让学生全面了解掌握倒装句的运用。

（2）.教材的重点：

全部倒装和部分倒装中高考要求的几个常用句式，如：状语、表语前置，否定副词连词位于句首等情况的倒装。

（3）.教材的难点：

使用倒装的句式较多较繁杂，学生理解相对容易，掌握运用就较难。

（三）教学对象

1.学生已有知识和经验：学生通过学习本单元中的“阅读”部分，对倒装句的相关知识有了一定了解。教学中要充分利用，使学生积极主动地参与教学过程。

2.学生学习方法和技巧：在现实语法学习过程中，很多学生过分把注意力放在语法规则上面，而不注重语言运用能力的培养。在教学中，通过句型转换、改错等练习的训练让学生在实际中运用语法规则，而不是死记硬背语法的条条框框。

3.通过课后的写作训练，让学生尽量把所学的倒装句式运用到作文中去。从而训练学生理论与实践相结合的能力。

（四）.教学策略

1.教学设计思路

（1）.本节课运用“学、做、导”的教学模式，训练培养学生对语言的综合运用能力，实现目标，感受成功，教学进度整体把握，教学形式不拘一格。

（2）.在教学中，突出理论与实践相结合的原则，注重听说读写的实用性，进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。

（3）.课堂以学生为主体，以任务为主线，重视参与体验，教师起到“研究者、设计者、促进者、协调者”指导作用。

（4）.正视个体差异，倡导过程激励，以多层次、多角度、多主体的结果与过程并重的评价方式激励学生进步。

2.教学方法：学做导教学模式、任务型教学法、讨论法。

3.教学媒体的选择与运用：电脑、多媒体课件。

4.教学流程：

（1）【教学流程图】

（2）【教学过程设计】

教学环节和教学内容 教师活动 学生活动

设计意图 【创设情境，引入课题】 Unit 4 Reading(P26)

1. Never will Zhou Yang forget his first assignment at the office of a popular English newspaper.

2. Only if you ask many Q: Analyze these two

sentences,

what ’s

the characteristic of

them?

Q ：Analyze the

reason

of

the

sentence to use

观察 好奇 探索 思考

本部分根据学生的认识规律而设计。首先让学生观察阅读课文中的特殊句式，引起学生对特殊语法现象的好奇。其次，让学生思考问题：这种句式有什么特点。这种方式由现象到本质引起学生

创设情景 导入新课

自学课本上语法讲解

口头训练

总结

本单元阅读课文中的倒装句

任务一：结合例句理解倒装句的语法规则

任务二：分析倒装的概念

任务三：分析倒装的特点

任务一：口头翻译例句练习 任务二：课堂训练

任务三：回顾总结全部倒装的规则

语法学习的延伸，综合运用语言的能

力

课堂练习

巩固所学知识,预习部分倒装的相关内

5.板书设计

（五）教学评价

1．本节课让学生明白学习目标，站在学生角度，精心设计活动。精心设计可操作性强的任务型活动是成功组织任务型教学的首要条件。这样学生可以通过完成具体的任务来学习和巩固语言，积累学习经验和享受成功的喜悦。

2．课堂设计合理，结构流畅，成功的达到教学目标。除了传授学生必要的语言知识外，还重视学生的理论与实践相结合能力的培养。在这堂课中，教师通过多媒体技术，为学生创设良好的英语学习环境，提供丰富的教学资源，拓宽了学生的学习渠道和学习方式。

3．使用多媒体教学，能够调动学生英语学习的积极性，为学生创设了良好的英语交际环境。

4．贯彻了学校的“学、做、导”的教学模式，本案例的每一个任务都是围绕学习者“学”的角度设计的。通过小组活动，培养合作探究能力。学生的每一个活动都具有明确的目的指向和具体的操作要求,实现了英语语法在实际应用中的巩固。

5.尽量多给予学生分析思考，归纳理解的时间。

总之，本节课以学生为主体、任务型教学主线，合作教学为原则，以多媒体为教学手段，突出交际性，重视语法的实用性，重视学习策略的培养、重视个体差异和结果与过程并重的评价方式。通过合作、探究，让学生由表及里、由浅入深的进行语法规则理解、例句分析，既培养了学生理论理解能力，又培养了学生的口头表达与写作能力，达到了预期的授课效果。

二、教学反思

本节课贯彻了学校的“学、做、导”的教学模式，通过阅读课文中的倒装句

分析的导入，既向学生展示了地道英语文章中的语法现象，又引出了本节课的授

课内容，激发了学生的学习兴趣。在本节课的教学设计上，充分考虑了学生的主

体性的发挥，从提问到练习到讨论，都能把“以学生为本”的教学思想贯穿课堂

始终。首先，要求学生对所学语法规则进行较好的理解，训练学生的自学，分析

理解，找出倒装的概念、类型；其次，通过多种形式的练习，训练学生语法知识

的实际运用能力，特别是翻译能力。最后，通过总结让学生对倒装的内容有系统

的了解。在学完本节课之后，让学生看到了语法学习在实际运用的价值，从而培

养学生对英语语法的学习兴趣。同时，我还采用任务型教学。让学生带着任务学习，成为任务的研究者和完成者。学生们在学习中不能解决的问题，通过互动、互助的小组活动得到解决。以创设任务的方式来组织课堂，学生不仅能获取知识，充分感受到成功的快乐，而且还能很好地发挥学生的主动性和创造性，最大限度

地发挥和展现学生的潜能。在授课的过程中，时间有点仓促，只能完成倒装句式

中的全部倒装部分；学生回答问题的积极性还不是很够，调动学生参与的面也不

是很广，这些都是需要我在今后的教学中改进的。