新课程下如何提高历史课堂教学的有效性

新课程下如何提高历史课堂教学的有效性

发表时间：2011-06-17T08:30:52.513Z 来源：《中小学教育》2011年第7期下供稿作者：张永葛

[导读] 爱因斯坦曾说过：兴趣是最好的教师，是成才的起点，是学习的源动力。

张永葛甘肃省瓜州县第二中学736100

新课程改革中教学的核心是转变学生的学习方式，改变教师的教学方法，如何提高历史课堂教学效果是众多历史教学工作者探索和研究的一个重要课题。本文结合自己的教学实践，谈了谈关于增强历史课堂教学有效性的认识，以求教于同行。

一、注重学生学习兴趣的培养，使学生认同历史学科

爱因斯坦曾说过：兴趣是最好的教师，是成才的起点，是学习的源动力。而历史是多元的、五彩缤纷的、形象的、有血有肉的，是活生生的，是一个令人心驰神往的科学殿堂，应是中学生喜爱的科目之一。但令人遗憾的是，当今的大部分中学生已失去了对历史学科的兴趣和好奇心，究其原因，最重要的是历史教育见物不见人的不良倾向所致。因此，注重历史知识的人文性，关注人的情感和精神，重视人的价值、尊严、情趣和道德等人性化的东西，显得尤为重要；也只有这样，方可使历史活起来，使中学生产生心灵的共鸣。如讲《红军的长征》一目时，我首先用录音机播放早已录好的电视剧《长征》中的歌曲《十送红军》。这首歌所蕴藏的表现力和感染力，使学生每一根神经都乐起来了，每一个思维的细胞都活起来了。我因势利导，随即提问：井冈山的老百姓为什么要”十送红军“？红军长征经历了哪些艰难险阻？红军又是怎样克服重重困难、取得胜利的？这样让学生很快进入了学习佳境。随后，我又以《四渡赤水》主题曲为气氛音乐，伴着讲授新课，伴着学生回答问题、讨论问题并讲述了一个个动人的长征故事……最后用VCD播放《长征》主题歌《七律·长征》来画龙点晴，结束新课。在这堂课里，学生不仅获得了历史知识，陶冶了健康审美情趣，而且还学会了生存，懂得了怎样做人。学生们个个兴趣盎然、兴奋不已，大大增强了同学们自主学习的积极性和源动力。

二、教给学生一些知识记忆的规律和方法，提高学习效率

历史知识大多属于陈述性知识，我经常在教学中结合实际的例子，为学生介绍一些记忆技巧，如笔记、联想、谐音的方法等。我结合自己的经验给学生介绍的口袋小笔记的方法（将一些知识要点摘录于小纸片或小本子上，放在口袋中，随时可看上几眼），方便实用，被学生们竞相效仿。在历史知识的记忆方面我给学生介绍了很多记忆方法。如：采用谐音形象记忆法、数学运算记忆法、年代间隔等距记忆法、中外历史比较法、联想推算法、顺口溜法等，并举了一些典型的例子进行说明：年代间隔等距记忆法，我让学生回忆：1901年有《辛丑条约》签订，1911年爆发辛亥革命，1921年中国共产党诞生，1931年日本帝国主义发动侵华的九·一八事变，1941年抗日根据地进入最困难的时期；谐音记忆法方面，我将隋朝时的流求（今台湾）用成语“随（隋）波逐流”来记，可以与元朝的琉球区别开来……

三、增强历史课堂教学有效性要把课堂还给学生

在传统的历史课堂教学中，教师是学生精神王国的主宰，学生是教师意志的服从者。课堂上的所谓理想境界是圆满完成教案，死的教案成了支配和制约活的教师与学生的工具，课堂成了教案剧演出的舞台，教师是主角，好学生是配角，多数学生只是群众演员，甚至是观众和听众，课堂没有了灵气。增强历史课堂的有效性就是要在实践中把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力。把课堂还给学生，还什么？怎么还?

一是要还课堂教学一定的自由度。我们的课堂犹如军营，强调的是铁的纪律，少了一些轻松，少了一些幽默，少了一些欢声笑语，少了一些神采飞扬。尤其是讨厌学生的超前插话，不允许与老师争辩等，无疑是给学生的身心自由发展套上了枷锁。这样的课堂教学是无法生成的，因为学生根本不敢提出他们的问题，尽管他们生成的问题可能很多。所以要还历史课堂教学一定的自由度，只有在这样的课堂里，学生的精神活力才可能得到释放和生成，原本由老师控制的课堂才会变得细雨鱼儿出、微风燕子斜，一派盎然的生机。

二是还学生的主体地位，形成平等交往的对话氛围。在课堂教学过程中，教师必须放弃自己在课堂上很容易获得的话语霸权，以学生学习的伙伴、促进者的姿态出现在课堂上，扮演一个平等者中的首席的角色，建立课堂平等对话的氛围，在教师与学生、学生与学生之间的对话中分享彼此的思考、交流彼此的情感，实现智慧的撞击、经验的共享。在这样的过程中学生的主体性得到凸现，创造性思维得到发展，形成了一种积极向上的亢奋状态，这样一加一就会远远大于二。

四、注重测试的反馈，培养学生总结、反思的习惯

自我调控是一种重要的学习策略，主要是指学习上的自我反省和调整，是能够达成自主、自助学习很重要的一方面。开放的课堂气氛有利于学生自我调控技能的发展，有利于自我评价、自我反思及计划的制定，再作用于学生自我调控技能的发展。

我在课堂开放、注重知识总结的基础上，也注重单元测试的检查和反馈，适当弥补教学中学生能力增强但基础知识不够扎实的不足。测试反馈中，不仅注重对学生知识掌握情况、迁移能力的分析，更要求学生通过老师的分析结合自己的实际进行自我反思，写出简短的试卷分析和下一步的措施和目标，使学生大多能明确自己学习中的问题所在，也能制定合理的措施和计划。在以后的学习过程中发现问题就及时提醒学生与自己的反思和计划对照，督促学生进一步的反思和调控。学生和家长都反映效果良好，有些学生还由此学会了做整体的学习计划和总结，学习效率得到了提高。

总之，提高教学有效性关键在于学生主体的调动，作为教师，我们要认真学习新课标，形成新的理念，踏踏实实做好教学的每一个环节，追求每一节课的高效，在历史教学中加以强化，定能收到事倍功半的效果。