中学语文开放教学初探

中学语文开放教学初探

发表时间：2014-06-06T11:44:16.840Z 来源：《中学课程辅导*教育学研究》2014年5月中作者：闭克荣

[导读] 少、慢、差、费是中学语文教学进程的几个特点。许多人不知道语文教学究竟出了什么问题。

闭克荣

摘要：少、慢、差、费是中学语文教学进程的几个特点。许多人不知道语文教学究竟出了什么问题。从教师到学生、从教学思想到教学方法、从教材内容到教学手段、从测试到评估，进行细细思量，归根结底是语文课堂教学缺少应有的开放性。无数事实证明，要培养创造性人才，需有开放性的课堂。学生的语文学习是以个性化的学习动机和兴趣为基础，“语文课堂教学的开放”是学生建构语文素养、陶冶思想情感、形成良好个性的必经之途。没有开放的课堂也就没有成功的语文学习。

关键词：中学语文；课堂教学；开放发展

中学语文课堂教学的封闭往往是处于不自觉和不欲为之中产生的，往往封闭已久而不自知。语文课堂教学封闭的结果是禁锢学生的思维，使学生的思想和个性不断趋向于规范和划一，使学生的心灵逐步尘封。如教师的传统观念、学生狭隘的学习空间、严肃的教学氛围、呆板的练习操作、单一的学习方式、统一的评价标准，诸如此类都使语文课堂教学走向封闭的死胡同。封闭会厄杀学生的灵性，相反开放使学生心灵飞翔。因此，笔者呼唤中学语文课堂教学“开放”春天的到来。

一、让学生心灵插上“放飞的翅膀”应当呈现

在任何教学中，学生都是学习的主体，他们有自由选择、自主发展的权利。语文课堂教学应是学生自主参与各种语文思维活动，应是学生在内在学习动机的支配下进行主动知识建构和自主发展的过程，在学生之间、师生之间、学生与社会家庭之间应开放地沟通和交换各种语文信息。因此，引入“开放教学”理念，即学习对象开放，不仅在课堂，也可以走向社会，进大自然；学习媒介开放，不仅课本，还有影视、网络等；学习的开放，有讨论、合作、探究等；强调学生学习兴趣，自主选择和自主参与学习活动。笔者认为语文课堂教学应有开放的教学思想，开放的课堂情境、开放学习时空、开放的教学方式。这几方面的开放直接关系学生语文能力的培养、语文素养的积淀，创新精神的培育、创造能力的挖掘。因此，只有活跃的开放的语文课堂，才有创造性的火花不断出现。引入开放教学理念，给语文课堂插上放飞学生心灵的翅膀。

开放的语文课堂教学理念应该符合以下几点要求：

1.语文课堂教学应当是学生富有个性化的活动和发展的过程。学生在听说、读写活动中，学生在课堂的感知、理解、记忆、想象中都富有个性色彩，是学生独特的心灵之花的绽放的过程。学生的个性和教师个性的张扬是语文课堂教学开放的重要理念。

2.语文课堂教学是应当学生自主参与的过程。自主参与是每个学习个体使外部对象的活动内化的主要途径。同理，开放的语文课堂如果没有学生心理的内化，就无所谓学生语文能力、语文素养和健康个性的形成。这就要求语文课堂教学要解放学生的身心，给学生时间、空间的自由，创设活动情景，为学生提供自主参与语文实践的机会。

3.学生的语文发展差异引导受到尊重和承认。由于遗传因素、社会环境、家庭教育等因素的不同影响，使儿童的身心发展存在着个别差异，学生的个性存在差异。按照统一目标去塑造学生，势必会压制一部分学生的个性发展。要使课堂教学趋向开放，需充分考虑学生的语文学习环境、学习兴趣、学习方法、学习个性等方面的差异。在尊重的基础上承认差异，在承认差异的基础上建构立体多元的课堂教学目标，从学生的实际出发，因材施教，使人人都获得应有的语文素养，不同的人在语文活动中得到不同的发展，才能培养学生应有的语文素养和健康的个性。

二、创设融洽的情境是开放教学的有力杠杆

融洽的情境指的课堂教学中有民主的氛围、平等的师生关系，愉悦的教学情境。学生学习的积极性和主动常常受情绪的制约，他们的自尊心一旦受到伤害，易禁锢自己的思维，封锁自己的心灵。所以，教师首先要在教学中尽量地尊重每一个学生，充分尊重学生的兴趣、选择和学生独自的见解，在教学中与学生多一份“协商”，为学生提供尽可能的各种帮助，做到热情地为学生服务。

其次，创设富有情感的教学氛围，以爱换爱。教师要“蹲下来与学生交流”，充分发扬教学民主，做学生的“知心朋友”，与学生同解疑难，共寻真理，共享学习的快乐。如在作文和日记的批阅中笔者时常和学生交流思想、探讨问题，学生也时常在日记中象我透露小秘密，有位学生在日记中对笔者说：“我烤的红薯很甜很香，很想您能和我们一起吃烤红薯”，也有在日记本中给我提问：为什么蜗牛不吃不喝却不会死？狗为什么喜欢吃臭东西？我也不断给学生解答各种问题。这样，在师生共建的浓浓的情感氛围中，学生的心灵变得非常灵敏和开阔。

最后，教师可利用音乐，诗词、谜语、故事、材料、录像等创设愉悦的学习环境，不断给以成功地体验和反思，充分调动学生和教师本人的所有激情投入课堂活动，努力挖掘每一个学生的学习潜能。在教学《西湖的绿》时，先后展示课文题目、有关绿的诗句，灵隐飞来峰、花港新荷的图画，配上了婉转、动听的“雷峰夕照”古筝曲，那悠扬、醉人的音乐带领学生走进艺术的殿堂。在情境之中，让学生围绕“西湖的绿”发现问题，然后引导学生自由读课文谈自己对课文最深的一点感受，并不断给学生以鼓励，让学生感受到阅读的成功。在视听情境和愉悦氛围中学生读得兴趣盎然，表达的热情也空前高涨。

三、建构自由的学习时空是开放教学的原生推动力

语文课堂教学是个有机的动态系统。任何系统只有开放，与外界有物质的、信息的交流，系统才有生命活力。语文教学具有很强的实践性和人文性，有五千年的祖国文化作为语文教学的大背景，有广阔无垠的大自然作为语文思维的空间，有充满想象的过去末来作为语文思维的时间。

首先，语文学习空间的开放。让学生的思维走出小教室，奔向社会生活这个的广阔天地。引学生的思维突破教材的限制，延伸到室外，校外的农村、社区、田野、山川……拓展到电视、广播、互联网等等，使课堂变得博大、丰富、生动。

其次，语文课堂时间的开放。它有两方面的含义，一方面指学生学习活动的时间，学生是学习的真正主人，教师是一名组织者、激励者、协作者。让学生自由安排自己的学习时间，同一教学内容的完成让学生有自己个性化的选择。如魏书生老师在教学前让学生自学整册教材，这也就包含着开放学习时间的理念。又如安排浙教版第三册教材的单元教学时间时，可根据学生的兴趣和选择，调整原来教材的顺序先学习诗歌单元、再学说明文单元。对三个同是说明文单元的篇目也可根据学生的喜好重新安排学习的时间。另一方面指教学内容时间