教学基本技能-导入技能

它由已知导向未知，过渡流畅自然，适用 于导入前后连贯性和逻辑性较强的知识 内容。
（八） 悬念导入
在教学中，创设带有悬念性的问题，给学生造成一 种神秘感，激起学生的好奇心和求知欲的一种导 入方法。
利用悬念激发人的好奇心，引发思考，启迪思维， 往往能收到事半功倍的效果。
悬念总是出乎人们意料，或展示矛盾，或使人困惑， 常能造成学生心理上的焦虑、渴望和兴奋，而这 种心态正是教学所需要的“愤”、“悱”状态。
教师必须首先对学生的注意进行唤起和调控， 调动学生的认知注意和情绪注意。为完成新的 学习任务做好心理准备。
如果课堂导入环节设计不好，对教师给予的各 种刺激就会“视而不见”，“听而不闻”。
（二）激发兴趣，引起学生的 学习动机
兴趣是力求认识某种事物或爱好某种活 动的心理倾向，这种倾向是和愉快的是指教师提出富有挑战性的问题使学生顿生 疑虑，引起学生的回忆、联想、思考，从而产生学习 和探究欲望的一种导入方法。
问题导入的形式多种多样： 可以由教师提问
也可以由学生提问
可以单刀直入，直接提出问题
也可以从侧面提问设置悬疑
可以由直接问句形式来呈现
也可以由“谜语”等形式来呈现
（三）故事导入
故事导入是指教师利用中小学生爱听故事、爱听 趣闻轶事的心理，通过讲述与教学内容有关的 具有科学性、哲理性的故事、寓言、传说等， 激发学生兴趣，启迪学生思维，创造情境引出 新课，使学生自觉进行新知识学习的一种导入 方法。
采用故事导入时，教师要注意导入的效果不仅与 故事本身的趣味性有关，还与讲故事的方式有 关。
（一） 直接导入 最简单和最常用的方法。 上课伊始，教师直接阐明学习目标和要求
以及本节课的教学内容和教学安排，通 过简短的语言叙述、设问等引起学生的 关注，使学生迅速地进入学习情境。
（二）直观导入
直观导入是指教师通过实物、标本、挂图、模型、图 表等直观教具，以及幻灯、投影、电视、录像、电脑 等媒体对与教学内容相关的信息进行演示的一种导入 方法。
启谓开其意，发谓达其辞。”---“启发式”。
教师在学生进入“愤”的状态时“启”，在学生进入 “悱”的状态时“发”。
学生一旦进入了这种状态，就能产生强烈的学习动机， 变“要我学”为“我要学”
（三）复习相关知识，引向新内容 （四）明确本次课的教学目的 （五）渲染气氛，创设情境
二、导入的方法
（四）实验导入
实验导入是指教师通过演示生动有趣的实 验，引导学生认真观察、积极思考实验 中的各种现象，使学生进入学习情境的 一种导入方法。
实验导入能够有效地吸引学生的注意力， 激发学生学习的兴趣和愿望，促进学生 仔细观察、积极思考，培养学生科学研 究的态度。
在实验导入时，教师应根据具体情况，尽 量让学生自己动手操作，增加学生的参 与程度，变教具为学具，以调动学生学 习的积极性，培养学生进行科学探索的 兴趣。
需要注意的是：
提出的问题要有一定的难度，要使学生 暂时处于一种“愤、悱”状态，并且要 以疑激思，使学生的思维尽快活跃起来。
（六）情境导入
情境导入是指教师通过音乐、图画、动画、录像 或者满怀激情的语言创设新奇、生动、有趣的 学习情境，使学生展开丰富的想像，产生如闻 其声、如见其形、置身其中、身临其境的感受， 从而唤起学生情感上的共鸣，使学生情不自禁 地进入学习情境的一种导入方法。
情境导入以“情”为纽带，给学生以情 感的体验和潜移默化的影响，起到 “随风潜入夜，润物细无声”的效果。
情境导入还能陶冶情操，净化学生的心 灵，提高学生的审美情趣和素养。
（七）原有知识（温故）导入
温故导入是指教师通过帮助学生复习与即 将学习的新知识有关的旧知识，从中找 到新旧知识的联结点，合乎逻辑、顺理 成章地引出新知识的一种导入方法。
别具匠心，引人入胜的一段新课导入是 激发学生学习兴趣的关键环节。
学习动机是推动学生学习的内部动力，激励和指引学 生学习的愿望、意愿。
早在春秋时期，孔子在《论语·述而》中就说：“不 愤不启，不悱不发。”宋朝朱熹在《论语集注》中解 释道：“愤者，心求通而未得之意，悱者，口欲言而 未能之貌。”
一、导入的作用
德国教育家Adolf Diesterweg说过：“教 学的艺术不在于传授本领，而在于激励， 唤醒，鼓舞。”
导入需要：经验、学识、智慧、创造。
开启学生的心扉，营造愉悦的学习氛围， 诱发学生的求知欲望和学习兴趣，达到 “课未始，兴已浓”的愤悱状态。
（一）吸引学生的注意力
注意是人的心理活动对一定对象的指向和集中， 是进行任何学习活动的前提条件。俄国著名教 育家乌申斯基把注意形象地比作通向心灵的 “唯一的门户”。
这种导入以强烈的视听效果、逼真的现场感受吸引学 生进入学习情境。
展示直观教具和媒体教材，为学生提供生动直观的感 性材料，能够化抽象为具体，有助于学生加深对所学 知识的理解。
直观导入的案例：
有位教师在讲授生理卫生课中骨的构造时，她 先发给学生已经锯开的长骨(棒骨)让学生观察。
在观察时，教师提示学生观察的重点，教师说： “大家观察时注意观察并思考下列问题，①骨 端和骨中部的结构是否一样？②长骨骨质的外 面有什么样的结构？这种结构存在的部位如何？ ②骨腔中有些什么物质……。”
第四章 基本教学技能
第一节 导入技能
第一节 导入技能
导入是教师在引导学生做好心理准备和认知准 备，并让学生明确学习目标、学习内容以及学 习方式的一种教学行为。
导入是课堂教学中的重要的一环，“良好的开 端是成功的一半”。
精彩的导入，能抓住学生的心理，立疑激趣， 促使学生情绪高涨，有助于整堂课教学的成功。
这种导入教师是利用了直观演示、联系、对比 等多种方法。
直观导入的功能：
直观导入具有生动形象、具体感性的特点， 它在吸引学生注意、激发学生学习动机、 培养学习兴趣、丰富学生表象、发展学 生想像、培养学生观察力、帮助学生理 解抽象知识、加深学生对知识的印象等 方面发挥着重要作用。
在进行直观导入的同时，教师应该不失时 机地提问或叙述，以指明学生的思考方 向。提高探究的效果。