语言教学新方法的选择与运用
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不同课型与教学法的选择
综合汉语课——主题导入式教学 听力课——支架式教学 口语课——任务式教学
主题导入式教学
一、 教学理念
把形式的学习融入到交际情景中，以交际活动促使语法知识的内 化，形成对语法结构-功能的认识和掌握。
采用主题导入式教学的方法，将形式练习与任务表达结合起来， 一方面可以通过句型练习让学习者有意识地获得语言结构及规则； 另一方面也能通过课堂交际为学习者提供各种练习的机会，将固化 知识转化为创造性知识。
• 教学可以创造最近发展区。教学不应消极地适应学习 者智力发展的已有水平，而应当走在发展的前面，把 学习者的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水 平。
支架式教学的提出
• 支架式教学目前最为广泛接受的观点是 Pressly（2019)为“支架”所下的定义：根据 学生的需要为他们提供帮助，并在他们能力增 长时撤去帮助。
• 支架式教学通过提供一套恰当的概念框架来帮 助学生理解特定知识、建构知识意义，旨在通 过有效的“教师—学习者”间、“学习者—学 习者”间的互动形式，帮助学习者完成自己无 法独立完成的任务。
课堂教学过程
阶段1：搭建支架
阶段2：进入情境
学生面对问题情境，激活学生 给出指引性提示，引导学生进
的认知图式
基于任务的口语课教学
1、教师关注和研究 2、部分应用于课堂教学 3、教学效果不佳 4、没有合适的教材
任务型教学的教学理念
20世纪80年代Prabhu（1987）提出 目的是让学习者运用语言完成任务的方式去学习语言，把语 言学习和语言运用有机的结合起来 任务型语言教学基于认知理论和建构主义学习理论。认为在 传统的语言学习过程中，学习者只注意语言形式的学习，而 “任 务学习中，学习者把注意力合理分布到形式和意义两方面，同 时注意表达的准确性、流利性、得体性等，实行注意力分流 （attention chandelling）”(Skehan,2019)。强调学习者间 的 互动。
教学设计的步骤
• 确定教学重点 • 确定语言形式的具体语言规则 • 排列语言形式的顺序 • 选择与语言形式相关的交际主题 • 师生互动的教学方式
教学原则和教学方法
• 以培养汉语交际能力为目标。 • 以学生为主体，教师为主导。 • 大剂量的输入与输出相结合的原则。
课堂教学过程
导入课文： 艾米的爸爸怀特先生是位汉学家，他现在在美国一所大
• 认知能力：指那些指向具体的认知对象的智力 功能，如对某个具体信息的记忆、理解和其他 方面的心理加工。 听力理解能力是一种认知能力，而元认知能力
则是指对认知能力进行调节和监控的、更高一级 的能力。
支架式教学的理论基础
• 维果斯基百度文库L. S. Vygotsky)与“最近发展区”理论。 该理论认为，在智力活动中，所要解决的问题和原有 能力之间可能存在差异，通过教学，学习者在教师帮 助下可以消除这种差异，这个差异就是“最近发展 区”。
主题导入法课堂教学设计
第1、2学时：通过主题导入法帮助学习者理解课文内 容，在此基础上引出句型练习，同时通过大剂量强化 输入与输出练习，促使学习者运用语言形式展开互动， 在真实的情景中实现对语言形式的理解。这两个学时 的教学目标主要是让学习者初步确立形式与功能的联 系。
第3、4课时：教师通过各种基于真实交际的任务，促 使学习者进行强化输出，其中包括师生互动，也包括 分组讨论、个人汇报等方法。
谢谢捧场
任务型教学适合短期速成汉语口语教学
1、传统的短期汉语口语教学模式的问题 以语言结构为线索，崇尚形式中心论，以机械模仿为训练方式 以功能为线索，强调以表达内容为中心，对语言形式重视不够或 系统性差 真正做到结构、功能、文化三方面的有机结合很难 2、汉语国际教育新形势的需要 海外汉语教学的特点 技能课与综合课的关系 欧美学习者的特点
学教汉语。 怀特先生喜欢东方文化，对中国历史、文学都很有研究。 怀特先生的最大爱好是读书。他读书很专心，经常忘记
吃饭、睡觉。
主要教学步骤
Step1：引入课文主题，简单介绍课文情节。 Step2：从课文主题进入具体的分支话题A：“认识一下
儿艾米的爸爸”。 Step3：以提问方式进入分支话题B:“艾米的爸爸喜欢什
任务型口语教材的特点
1、以交际话题为线索，精选交际主题 2、结合主题精选相关的语言形式（重要语法点、常用词汇） 3、教材的每个环节编写大量生动、有趣、真实、实用的任
务活动 4、教材的编写体例按照任务型课堂的操作流程进行 5、既重视交际意义又重视语言形式
基于任务的汉语速成口语课的操作过程
（一）任务前阶段 1．导入 2．头脑风暴 3. 生词总动员 4. （二）任务及活动阶段 1. 任务示范 2. 分步任务活动 3. 综合任务活动 4. （三）任务后阶段 5. 语言形式分析 2. 课后任务 3. 四、自我评估
么”。 Step4：总结后自然过渡到分支话题C：“怀特先生的爱
好是……”。 Step5：完成交际任务环节。
听力课与支架式教学
• 支架：指我们能够帮助学生获得不断增长的元 认知控制能力的种种方法” （Bruce Joyce等， 2009）。
• 元认知能力：指主体对自身认知活动的认知， 其中包括对当前正在发生的认知过程（动态） 和自我的认知能力（静态）以及两者相互作用 的认知。 （Flavell，1976）
入情境，调整学习策略
阶段3：独立探索
阶段4：协作学习
学生分析任务，带着问题听录 通过小组协作学习、讨论互动，
音，主动学习
完成任务
阶段5：效果评价
阶段6：真实运用
教师对学习过程中问题、效果 学生将课堂上学习的内容，在
进行评价、分析
现实生活交际中实践运用
教学步骤：
（一）搭建支架 （二）进入情境 （三）独立探索 （四）协作学习，听后讨论 （五）效果评价
综合汉语课——主题导入式教学 听力课——支架式教学 口语课——任务式教学
主题导入式教学
一、 教学理念
把形式的学习融入到交际情景中，以交际活动促使语法知识的内 化，形成对语法结构-功能的认识和掌握。
采用主题导入式教学的方法，将形式练习与任务表达结合起来， 一方面可以通过句型练习让学习者有意识地获得语言结构及规则； 另一方面也能通过课堂交际为学习者提供各种练习的机会，将固化 知识转化为创造性知识。
• 教学可以创造最近发展区。教学不应消极地适应学习 者智力发展的已有水平，而应当走在发展的前面，把 学习者的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水 平。
支架式教学的提出
• 支架式教学目前最为广泛接受的观点是 Pressly（2019)为“支架”所下的定义：根据 学生的需要为他们提供帮助，并在他们能力增 长时撤去帮助。
• 支架式教学通过提供一套恰当的概念框架来帮 助学生理解特定知识、建构知识意义，旨在通 过有效的“教师—学习者”间、“学习者—学 习者”间的互动形式，帮助学习者完成自己无 法独立完成的任务。
课堂教学过程
阶段1：搭建支架
阶段2：进入情境
学生面对问题情境，激活学生 给出指引性提示，引导学生进
的认知图式
基于任务的口语课教学
1、教师关注和研究 2、部分应用于课堂教学 3、教学效果不佳 4、没有合适的教材
任务型教学的教学理念
20世纪80年代Prabhu（1987）提出 目的是让学习者运用语言完成任务的方式去学习语言，把语 言学习和语言运用有机的结合起来 任务型语言教学基于认知理论和建构主义学习理论。认为在 传统的语言学习过程中，学习者只注意语言形式的学习，而 “任 务学习中，学习者把注意力合理分布到形式和意义两方面，同 时注意表达的准确性、流利性、得体性等，实行注意力分流 （attention chandelling）”(Skehan,2019)。强调学习者间 的 互动。
教学设计的步骤
• 确定教学重点 • 确定语言形式的具体语言规则 • 排列语言形式的顺序 • 选择与语言形式相关的交际主题 • 师生互动的教学方式
教学原则和教学方法
• 以培养汉语交际能力为目标。 • 以学生为主体，教师为主导。 • 大剂量的输入与输出相结合的原则。
课堂教学过程
导入课文： 艾米的爸爸怀特先生是位汉学家，他现在在美国一所大
• 认知能力：指那些指向具体的认知对象的智力 功能，如对某个具体信息的记忆、理解和其他 方面的心理加工。 听力理解能力是一种认知能力，而元认知能力
则是指对认知能力进行调节和监控的、更高一级 的能力。
支架式教学的理论基础
• 维果斯基百度文库L. S. Vygotsky)与“最近发展区”理论。 该理论认为，在智力活动中，所要解决的问题和原有 能力之间可能存在差异，通过教学，学习者在教师帮 助下可以消除这种差异，这个差异就是“最近发展 区”。
主题导入法课堂教学设计
第1、2学时：通过主题导入法帮助学习者理解课文内 容，在此基础上引出句型练习，同时通过大剂量强化 输入与输出练习，促使学习者运用语言形式展开互动， 在真实的情景中实现对语言形式的理解。这两个学时 的教学目标主要是让学习者初步确立形式与功能的联 系。
第3、4课时：教师通过各种基于真实交际的任务，促 使学习者进行强化输出，其中包括师生互动，也包括 分组讨论、个人汇报等方法。
谢谢捧场
任务型教学适合短期速成汉语口语教学
1、传统的短期汉语口语教学模式的问题 以语言结构为线索，崇尚形式中心论，以机械模仿为训练方式 以功能为线索，强调以表达内容为中心，对语言形式重视不够或 系统性差 真正做到结构、功能、文化三方面的有机结合很难 2、汉语国际教育新形势的需要 海外汉语教学的特点 技能课与综合课的关系 欧美学习者的特点
学教汉语。 怀特先生喜欢东方文化，对中国历史、文学都很有研究。 怀特先生的最大爱好是读书。他读书很专心，经常忘记
吃饭、睡觉。
主要教学步骤
Step1：引入课文主题，简单介绍课文情节。 Step2：从课文主题进入具体的分支话题A：“认识一下
儿艾米的爸爸”。 Step3：以提问方式进入分支话题B:“艾米的爸爸喜欢什
任务型口语教材的特点
1、以交际话题为线索，精选交际主题 2、结合主题精选相关的语言形式（重要语法点、常用词汇） 3、教材的每个环节编写大量生动、有趣、真实、实用的任
务活动 4、教材的编写体例按照任务型课堂的操作流程进行 5、既重视交际意义又重视语言形式
基于任务的汉语速成口语课的操作过程
（一）任务前阶段 1．导入 2．头脑风暴 3. 生词总动员 4. （二）任务及活动阶段 1. 任务示范 2. 分步任务活动 3. 综合任务活动 4. （三）任务后阶段 5. 语言形式分析 2. 课后任务 3. 四、自我评估
么”。 Step4：总结后自然过渡到分支话题C：“怀特先生的爱
好是……”。 Step5：完成交际任务环节。
听力课与支架式教学
• 支架：指我们能够帮助学生获得不断增长的元 认知控制能力的种种方法” （Bruce Joyce等， 2009）。
• 元认知能力：指主体对自身认知活动的认知， 其中包括对当前正在发生的认知过程（动态） 和自我的认知能力（静态）以及两者相互作用 的认知。 （Flavell，1976）
入情境，调整学习策略
阶段3：独立探索
阶段4：协作学习
学生分析任务，带着问题听录 通过小组协作学习、讨论互动，
音，主动学习
完成任务
阶段5：效果评价
阶段6：真实运用
教师对学习过程中问题、效果 学生将课堂上学习的内容，在
进行评价、分析
现实生活交际中实践运用
教学步骤：
（一）搭建支架 （二）进入情境 （三）独立探索 （四）协作学习，听后讨论 （五）效果评价