核心素养学习笔记
《深度学习：走向核心素养》读书笔记
《深度学习：走向核心素养》读书笔记一、为什么要推进深度学习深度学习是我国全面深化课程改革、落实核心素养的重要途径现实回应：基础教育课程改革深化的必然选择时代先声：“基于核心素养”教学改革的实现机制价值追求：落实立德树人的智慧之旅深度学习是建立在学生先前知识基础上的概念改变深度学习是信息时代教学变革的必然选择与机器共舞：呼唤新时代的创造者现实困境：被卡在过去的课堂教学教育应对：走向深度学习与世界同行：深度学习的相关研究借鉴我国的深度学习：指在教师的指导下，学生围绕具有挑战性的学习主题，通过积极地探究实践，深刻地掌握学科核心知识，并运用知识解决实际问题。
在此过程中，学生不仅形成了学科思维模式，还养成了合作精神、创新意识、公民素养、实践能力和责任担当意识及能力。
聚焦学生发生深度学习后所获得的学科核心素养和合作、创新、公民、实践等能力素养。
——是落实立德树人根本任务、实现学生发展核心素养的重要途径。
二、什么是深度学习（一）深度学习是培养核心素养的重要途径真的教学，把人类历史认识成果转化为学生主动的活动，转化为精神力量和发展能量。
1.教师引领下：是叫教学活动，有指引和帮助，核心是学生为主体的主动学习活动2.学生有意义的学习过程：学习材料必须有逻辑意义；学习者自身具有意义学习的心向（积极主动建立意义关联的倾向）3.深度学习的最终目的是“树人”（二）深度学习是触及学生心灵的教学1.打动人心的教学：是学生的思想意识、情感活跃起来2.深在人的精神境界，深在人的心灵里。
（人性、情感的触动）（三）深度学习是教师充分发挥主导作用的活动1.确立促进学生自觉发展的“最近发展区”确定学生现有的水平确定学生即将达到的未来水平（不能凭自己“跳一跳”摘到的，个人不能再短期内凭自己的能力和努力达到的）现有——最近发展区——未来（教学要走在发展的前面）教师帮助学生作为主体去挑战困难，从现有走向未来2.帮助学生真正成为教学主体：两次倒转：（1）有目的地指向学习成；（2）把第一次“倒过来”化解困难，成为学习的主体。
教师核心素养心得体会
教师核心素养心得体会通过专题二“基于核心素养的教师专业发展”的培训学习，使我深刻认识到了教师“六功”的重要性。
教师必须具备多样好功夫啊。
耳功，嘴功，眼功，手功，脑功以及身功。
我们教师应与时俱进，适应时代的发展，做好自己的角色定位，充分利用各种条件，激发学生的求知欲，提高学生的实践能力，培养学生的创新精神，促进教与学的深化。
学习，教学相长、共同进步。
尤其是以下几点：一、教师倾听学生是了解学生的主要途径。
“教学”是由教师教和学生学两方面要素组成的，缺乏对学生的了解，即使有精致完美的教学设计，全面充分的教学准备，也会由于缺乏针对性而无法生成高效率的课堂教学。
因此，了解学生是教学活动顺利开展并且取得实效的起点。
了解学生的最简便、直接、有效的方法就是倾听学生，倾听能使教师较全面地了解学生的知识背景，情感态度，智力水平和思维能力。
没有倾听，了解学生只能是雾里看花，隔靴搔痒。
二、教师倾听学生也是教师成长的助推力。
“教学相长”，课堂教学是学生学习、成长的过程，同时也应该是教师学习、成长的过程。
亚里斯多德告诉我们：“谁在倾听，也就随之而听到了更多的东西，即那些不可见的以及一切人们可以思考的东西。
”倾听能使教师获取出乎意料的多种有效信息，或是对迷惑的问题豁然开朗，或是对弄错的东西拨乱反正，或是对视如平常的地方重新认识。
倾听还能使教师的分析能力、思维能力、判断能力和应变能力得到一定的锻炼，最终促进自身的成长。
三、教师研究学生是非常重要的相比于老师明确怎么教学生知识，其实研究学生个体差异，让学生明白怎么有效地学习更重要。
未来教师必须提升自己的认识能力，认识每一个学生个体特点的能力。
每个教师都应该去研究自己的每一个学生，关键在于提升教师认识学生的能力、指导学生学会学习的能力，特别是认识学生个体的学习特点、发展路径等。
如果我们要为他们终身奠基，就必须详细了解每个学生的不同。
教师提升自己的认识能力，一方面靠经验，另一方面要提升自己运用信息技术的能力，懂得大数据分析。
小学新课标核心素养心得体会8篇
小学新课标核心素养心得体会8篇小学新课标核心素养心得体会1课程标准是教学的指导性文件，对我们的教育和教学具有非常重要的指导意义。
利用五一假期期间，我对20__年新出台的语文课标进行了仔细研读，以便明确教学的新方向。
新的课标首先呈现的就是目录上的变化：从原来的三大部分变成了六个模块。
它将课程内容的介绍更加的详细化，从“主题与载体形式”“内容组织与呈现方式”两个方面对义务教育语文课程内容做出了规定，明确了“教什么”和“学什么”，并且增加了学业质量模块，从“学业质量内涵”“学业质量描述”两个方面具体说明了学生在完成课程阶段性学习后应该达到什么样的学业成绩。
而且在课程目标单列了一条核心素养内涵。
“语文课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。
”足以见得核心素养在我们今后的语文学习过程中的重要性。
这与我们在大单元备课过程中的对学科核心素养的对标不谋而合。
在今后的备课过程中，要更加注重对学生核心素养的提升。
不仅仅是核心素养，新课标还新增了学习任务群的设置，任务群的设计以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合了学习内容、情境、方法和资源等。
也正好契合了我们语文教材的双线并进的特点。
在教学的过程中，不仅是要教授孩子们基础知识，更要在人文精神上下功夫。
在学段目标中，也由之前的识字与写字、阅读、习作等转变成识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。
新课标非常注重孩子们的阅读，第一学段的阅读鉴赏中就增加了整本书阅读，不仅要激发学生的读书兴趣，更要要求学生多读书、读好书、读整本书，养成良好的读书习惯，积累整本书的阅读经验。
这不仅仅是课标对于阅读的要求，语文本就是一个积累的学科，阅读对于语文来说至关重要，在今后的教育教学中更要注重孩子们阅读兴趣的培养，增加阅读量。
课程标准非常值得我们反复研读，用心领悟，在今后的教学中要时时以新课标为引领，更精准的把握教育教学内容。
《从教走向学——在课堂上落实核心素养》读书笔记
《从教走向学——在课堂上落实核心素养》读书笔记下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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孔企平教授聚焦三会核心素养学习笔记
孔企平教授聚焦三会核心素养学习笔记
主要内容
1.什么是“三会”核心素养
2.从课程内容看有哪些主要变化
3.从教学方式看有哪些主要变革
4.从学习评价看那些主要的要求
素养导向的数学教育
1.数学课程标准确立以核心素养为导向的小学数学教学改革的基本方向
2.核心素养也是“立德树人”教育方针在课程中具体体现
数学眼光——会观察
1.通过观察，学生能够直观理解所学的数学知识及其现实背景
2.通过观察，学生能够在生活实践和其他学科中发现基本的数学概念、联系与规律
3.通过观察，学生能够发现和提出有意义的数学问题
4.通过观察，学生会激发对数学探究兴趣，发展好奇心、想象力和创新意识
数学思维——会思考
1.通过思考，学生能够理解数学基本概念和法则的发生与发展
2·通过思考，学生能够理解数学基本概念之间、数学与现实世界之间的联系
3·通过思考，学生能够合理解释数学的基本方法与结论，分析和解决简单的数学问题与实际问题。
核心素养导向的课堂教学学习笔记
核心素养导向的课堂教学学习笔记
1. 引导学生思考问题
在课堂上，教师应该引导学生思考问题，激发他们的思维能力和创造力。
可以通过提出开放性问题、鼓励学生自主提问和讨论等方式，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
2. 探究式研究
探究式研究是一种以学生为主体、探究为核心的研究方式。
教师可以通过组织实验、观察、实地考察等活动来引导学生主动参与研究，培养他们的观察力、实践能力和合作精神。
3. 多样化的教学方法
在课堂教学中，采用多样化的教学方法可以满足不同学生的研究需求。
教师可以运用讲解、示范、讨论、小组合作等教学方法，激发学生的研究兴趣，提高他们的研究效果。
4. 信息技术的应用
信息技术在核心素养导向的课堂教学中起着重要的作用。
教师
可以利用多媒体技术、互联网资源等工具，为学生呈现更丰富的研
究内容和情境，培养他们的信息获取和处理能力。
5. 形成性评价
形成性评价是指在研究过程中对学生进行及时反馈和指导，帮
助他们发展自我认知和自我管理能力。
教师可以通过布置小组作业、开展课堂讨论、进行个人反思等方式，促进学生的自主研究和成长。
结论
通过以上核心素养导向的课堂教学学习笔记，我们可以看到，
在课堂教学中，引导学生思考问题、探究式学习、多样化的教学方法、信息技术的应用以及形成性评价等策略都能有效地促进学生的
核心素养发展。
教师可以根据自己的教学实践和学生的实际情况，
灵活运用这些策略，提升课堂教学的效果和学生的学习成果。
《核心素养导向的课堂教学》读书笔记范文（精选14篇）
《核心素养导向的课堂教学》读书笔记《核心素养导向的课堂教学》读书笔记范文（精选14篇）当阅读完一本名著后，你心中有什么感想呢？是时候写一篇读书笔记好好记录一下了。
怎样写读书笔记才能避免写成“流水账”呢？下面是小编收集整理的《核心素养导向的课堂教学》读书笔记，欢迎阅读与收藏。
《核心素养导向的课堂教学》读书笔记篇12014年3月，“核心素养”首次出现在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，并被置于深化课程改革、落实立德树人根本任务的首要位置，成为研制学业质量标准、修订课程方案和课程标准的重要依据。
核心素养开始进入我们的视野，也成了现如今最流行的一个词。
英语学科核心素养包括语言能力、学习能力、思维品质和文化品格四个方面。
其中，文化品格是对中外文化的理解和对优秀文化的认同，文化品格的培育有助于培养学生的世界眼光，特别是在中国走向世界，世界走向中国的今天我们既要借鉴和吸收外国的文化精华，又要向全世界介绍自己的传统文化精髓，增强国家认同感和国家情怀。
余教授指出：核心素养是贯穿国家课程标准修订的一根红线，是课程实施和教学改革的总纲和方向。
我们首先就要弄清楚核心素养的内涵。
如果概念不清、理论不明，且战且行，改革必然会迷失方向，走入误区。
所以在研读中，我首先弄清了核心素养、学科核心素养区别及联系，明晰了核心素养中的核心品质及关键能力的内涵。
余教授告诉我们，学科核心素养=学科+核心素养。
学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的成就（包括必备品格和关键能力），是学科育人价值的集中体现。
那么学科核心素养究竟是怎么形成的？“巧妇难为无米之炊。
”学科核心素养不可能凭空形成，学科知识是学科核心素养形成的载体，而学科活动则是核心素养形成主要路径。
能力只有在需要能力的活动中才能得到培养，素养只有在需要素养的活动中才能形成。
有好的教师，才有好的教育。
核心素养学习笔记
核心素养学习笔记
工程研究与引领教师专业成长
一，聚集主题，聚合智慧攻坚克难
二，根本策略，以写促学精准发力
三，主要做法，向着目标努力前进
1，生活中对接
2，互动式交流
3，任务是驱动
四，互惠多赢，多方受益共同成长
接近别人的表达〞十招式“：
1，询问式：尊重别人意见，尊重中赢得支持。
2，体谅式：体谅别人的处境与做法
3，代入式：回归真实本性，在感情与人性代入中引起共鸣。
4，弥补式:增加措施，弥补感情
5，选择式：用选择式替代是非式
6，回避式：回避一些不利于沟通的词汇
7，认同式：认同别人，更简单肯定自己
8，委婉式：多委婉，少冲撞，减少抵触情绪
9，直观式：形象直观，多一些画面感
10，模仿式：模仿对方情绪状态，模仿别人说话速度。
钟秉枢教授演讲报告《聚焦核心素养,培养时代新人》学习笔记。
钟秉枢教授演讲报告《聚焦核心素养,培养时代新人》学习笔记。
一、核心素养的内涵1. 定义- 是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
- 强调从单纯的知识技能转向综合素养的提升。
2. 构成要素- 文化基础- 人文底蕴：包含人文积淀、人文情怀和审美情趣等方面。
- 科学精神：包括理性思维、批判质疑、勇于探究等内容。
- 自主发展- 学会学习：如乐学善学、勤于反思、信息意识等。
- 健康生活：涵盖珍爱生命、健全人格、自我管理等。
- 社会参与- 责任担当：包括社会责任、国家认同、国际理解等。
- 实践创新：例如劳动意识、问题解决、技术运用等。
二、核心素养与时代新人的关系1. 时代需求- 现代社会的快速发展，对人才的要求不断提高。
- 全球化、信息化、智能化等趋势，需要具备综合素养的人才。
2. 核心素养对塑造时代新人的意义- 是适应社会变革的关键。
- 有助于培养具有创新能力、社会责任感和全球视野的新人。
三、如何聚焦核心素养培养时代新人1. 教育理念的转变- 从知识传授为主转向素养培育为主。
- 关注学生的全面发展，而不是单一的学业成绩。
2. 课程改革- 整合课程内容，打破学科界限，促进跨学科学习。
- 例如，在项目式学习中融合多学科知识，培养学生的综合能力。
3. 教学方法的创新- 采用探究式学习、合作学习等方法。
- 探究式学习：让学生主动发现问题、解决问题，培养科学精神和创新能力。
- 合作学习：提升学生的团队协作能力、沟通能力和责任担当意识。
4. 评价体系的构建- 建立多元化的评价体系。
- 不仅关注学业成绩，还要评价学生的品德、能力、创新等方面。
- 过程性评价与终结性评价相结合，如平时的课堂表现、项目完成情况等纳入评价范围。
四、重难点与易错点1. 重难点- 理解核心素养各要素之间的内在联系，如何在教育教学中协同培养这些要素是重点。
- 课程改革中如何真正有效地整合课程内容、打破学科界限是难点。
- 在教学方法创新方面，如何确保探究式学习和合作学习的有效性，避免形式化是难点。
王蔷：树立英语学习活动观 落实英语学科核心素养(学习笔记)
树立英语学习活动观落实英语学科核心素养王蔷一、英语的学习方式：1.学习的方式和本质：整合的、核心素养的、主题意义探究式的学习，所以活动观特别适合主题与探究的。
以主题为引领，以语篇为依托的学习。
我们任何的学习都是为了更好的认识自我、认识他人、认识社会、认识世界，这么一个过程。
2.对于文化的认识：文化是人存在的根和魂。
我们的课堂都是有文化的，所谓文化就是有意义的，那么有意义的就应该是有意义探究的过程的、有主题的。
所以一节课里，如果有意义才有根和魂的存在。
没有意义我们只是在念几个单词、念念语法的课，就不是一个有文化的课，只是一个知识训练课。
3.对于语篇的认识语篇可长可短，但是它首先要有语境，其次一定要是有意义的。
语篇无论多么小，无论从哪个方面，都可以从语篇获得知识，然后理解内涵、汲取文化精华、涵养内在精神，这就是育人的开始。
二、那么核心素养怎么培养？1.什么是核心素养：核心素养指正确的价值观、必备品格和关键能力，是教会学生学会做人、教会学生学会做事。
学会做人包括对学生的品德、态度、行为的影响潜移默化的。
学会做人是养成的，一定是生成出来的、自己悟出来的、理解的、顿悟到的、总结出来的。
这是学生一定要通过实践自己体验来的东西。
学会做事，做事是培养的，但是同样不能通过简单的告诉，同样要让学生参与到活动当中，通过理解、通过应用、内化、再迁移的过程。
2. 我们面临的问题是，怎么在英语课堂里去帮助学生养成做人的原则和本质？怎么培养学生用英语做事的能力？所有这些要做的事都通过学科本身内容来实现，就是我们要依托学科内容、依托活动这两个方面。
学科内容就是文本，就是我们语篇。
这里包括主题。
主题依托于语篇，语篇内有语言知识。
语言知识语音、词汇、语法，有语篇知识、语用知识都在这个里面、全在文字里面体现出来的。
然后这里还有语言背后所承载的文化，也就是它的意义是什么？所以我们的内容是通过语篇为载体呈现出来的。
3. 文本解读与活动的关系：所以现在我们为什么要做文本解读呀？就是要依托学科核心内容来进行育人、完成学科的任务。
核心素养与教学改革读书笔记
核心素养与教学改革读书笔记《核心素养导向的课堂教学》读书笔记范文（精选10篇）《核心素养导向的课堂教学》读书笔记篇1核心素养是现在教育的热门话题，近段时间阅读了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》这本书。
全书共分为三篇内容，分别论述了核心素养的意义、核心素养导向教学观重建，以及核心素养导向的教学基本策略。
什么叫核心素养？什么是学科核心素养？为什么要从三维目标走向核心素养？核心素养究竟如何落地？课堂教学怎样培育学生的核心素养？针对我们一线教师最关心的的问题，这本书从理论与实践相结合的角度一一阐述。
核心素养是人的素养中最重要的组成部分，它是学校教育的聚焦点和着力点。
它是其他素养的基础，会生长出其他素养；它是每个人必备的素养，是一种普适应素养，适用于一切情境、一切学科；基础教育阶段是形成核心素养的关键时间，错过了这段时间，就很难形成。
某某某在《关于全面深化课程落实立德树人根本任务的意见》中，明确核心素养的内涵“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。
就实际表现而言，核心素养指的是个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时能够综合运用特定的学习方式以及世界观、人生观和价值观在内的动力系统，进行分析解决问题。
关键能力包括阅读能力、思考能力和表达能力，这三种能力是学生学习的基本能力，其他能力如创新能力、研究能力、设计能力等都是建立在其上的。
这三种能力是走向成功的基石。
必备品格表现在自律（自制）、尊重（公德）、认真（责任）三方面。
从核心素养的形成上，我们强调关键能力与必备品格互动融合。
当能力具备了积极的文化价值，具有了利他的道德情怀，才会成为众人认同的“人的素养”。
也就是说，要把学科教学的“学科关键能力”的习得过程，放到一个可以浸润、发酵的充满正能量的人文关怀中，成为有文化价值的能力、有道德的能力，即“人的素养”。
核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。
《核心素养导向的课堂教学》读书笔记
《核心素养导向的课堂教学》读书笔记《核心素养导向的课堂教学》读书笔记1读了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》一书，让我对学科教学的核心素养有了深刻的思考。
教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，明确把核心素养的内涵界定为“学生具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。
品格是一个人做人的根基，是幸福人生的基石；能力是一个人做事的根基，是成功人生的基石。
核心素养是素养中最重要的组成部分，是学校教育的聚焦点和着力点。
学科核心素养=学科+核心素养。
学科核心素养是核心素养在特定学科(或学习领域)的具体化，是学生学习一门学科(或特定学习领域)之后所形成的、具有学科特点(包括必备品格和关键能力)，是学科育人价值的集中体现。
准确把握学科本质和学科特性是构建学科核心素养的前提，具有学科性、科学性、教育性和人本性。
余教授的《核心素养导向的课堂教学》共分为三篇，分别从“核心素养的意义”、“核心素养导向的教学观重建”、“核心素养导向的教学基本策略”三个部分对教师进行了专业理论及实际操作上的指导，是一本非常有使用价值的书籍。
通过阅读，我对核心素养下的课堂有了进一步的认识，当今时代，科技进步日新月异，知识经济迅猛发展，全球化，信息化的步伐飞速向前，这些变化对人的素养提出了更高的要求，核心素养的提出，明确了学生应具备应终身学习和社会发展需要的必备品格和关键能力，有力地回应了新时代的呼唤，也为深化课程改革和转变教学方式提供了方向。
学生发展核心素养，主要指学生应具备的能够适应终身学习和社会发展需要的必备品格和关键能力，核心素养是关于学生知识技能，情感态度，价值观等多方面要求的综合表现，是每一名学生获得幸福生活、适应个人终身学习和社会发展都需要的，不可或缺的共同素养，其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。
做为核心素养，如果教师没有能够完全理解，知识只能停留在认知领域，当一个教师开始重视培养学生的素养，就是找到了教育的家，才会让教学有根。
学生核心素养提升培训心得体会（三篇）
学生核心素养提升培训心得体会学生核心素养的提升培训是我参加的一个非常有意义的培训项目。
通过这次培训，我深刻认识到核心素养是学生全面发展的基石，也是学生未来成功的重要保障。
以下是我在培训中的心得体会。
首先，核心素养的提升需要全方位的培养。
在培训中，我了解到核心素养是指学生的创新思维能力、合作精神、实践能力、情感智慧以及传统文化素养等方面的综合能力。
这些能力相互关联，相辅相成，缺一不可。
在培训过程中，除了普通课程的学习外，我们还进行了各种集体活动、实践体验和互动讨论等。
这些活动旨在培养我们的合作精神和实践能力，提高我们的创新思维和情感智慧。
通过多种形式的培养，才能真正提升学生的核心素养。
其次，培养核心素养需要全员参与。
在培训中，我发现培养核心素养不能仅仅依赖于老师的教导，更需要学生自身的努力和参与。
我们需要积极参与各种活动，主动思考和探索，才能真正培养出自己的核心素养。
同时，学校和家庭也应该共同参与，提供良好的学习环境和支持。
只有全员参与，才能真正实现核心素养的提升。
再次，核心素养的提升需要长期的坚持和培养。
核心素养不是一朝一夕可以培养出来的，需要长期的坚持和培养。
培训中，我们接受了一系列的训练和指导，但这只是一个开始，真正的提升还需要我们以后的日常生活中的努力和坚持。
只有日积月累，才能不断提高自己的核心素养水平。
最后，提升核心素养需要注重实践与应用。
核心素养的提升不能仅仅停留在理论层面，更需要注重实践与应用。
在培训中，我们进行了各种实践活动，例如科研实践、社会实践等，通过实践，我们能够将所学的知识应用到实际生活中，提高自己的应用能力和实践能力。
在实践中学习，不仅能够更加深入地理解知识，还能够培养我们的创新思维和实践能力。
通过这次培训，我对学生核心素养的重要性有了更加深刻的认识，也明白了如何去提升自己的核心素养。
我将在以后的学习和生活中，努力培养自己的核心素养，不断提高自己的综合素质和能力。
我相信，只有不断提升自己的核心素养，才能够更好地适应社会发展的需求，实现自己的人生价值。
(详细版)美术核心素养学习笔记
(详细版)美术核心素养学习笔记1. 引言美术核心素养是指在学习和实践美术过程中形成的综合品质和能力，包括视觉感知、审美判断、美术表现、创意思考和文化理解等方面。
本学习笔记旨在帮助读者深入了解美术核心素养的内涵和培养方法，提高自己的美术素养和创作能力。
2. 美术核心素养的内涵2.1 视觉感知视觉感知是美术核心素养的基础，指的是对视觉信息的接收、处理和理解。
良好的视觉感知能力有助于我们更好地欣赏美术作品，发现生活中的美，并培养自己的审美趣味。
2.2 审美判断审美判断是指在欣赏和评价美术作品时，运用审美标准和原则进行分析和判断的能力。
具备审美判断能力可以帮助我们更好地理解美术作品的价值和意义，提高自己的审美水平。
2.3 美术表现美术表现是指运用美术语言和技巧，通过创作美术作品来表达自己的情感、思想和创造力。
美术表现能力是我们学习美术的重要目标，也是衡量我们美术素养的重要标准。
2.4 创意思考创意思考是指在美术创作过程中，运用独特的视角和创新的思维方式，展开想象和联想，形成独特的创作思路。
具备创意思考能力可以让我们在美术创作中更具独立性和创新性。
2.5 文化理解文化理解是指在学习和欣赏美术作品时，对作品所蕴含的文化内涵和背景进行理解和解读的能力。
通过提高文化理解能力，我们可以更好地把握美术作品与时代背景、社会文化之间的关系，丰富自己的美术素养。
3. 培养美术核心素养的方法3.1 观察与欣赏通过观察和欣赏美术作品，培养自己的视觉感知和审美判断能力。
可以参观美术馆、艺术展览，阅读美术史和美术评论等，提高自己的审美水平。
3.2 实践与创作积极参与美术创作实践，通过绘画、雕塑、设计等形式，锻炼自己的美术表现能力和创意思考能力。
可以参加美术课程、工作室、工作坊等，获得专业指导和实践机会。
3.3 学习与研究通过学习美术理论、技法、历史等知识，丰富自己的美术素养。
可以阅读专业书籍、论文，参加学术讲座和研讨会，与同行交流心得。
语文核心素养(学习笔记纯手打)
审美鉴赏与创造 思维发展与提升 语言建构与运用
语言的发展与思维的发展相互 依存，相辅相成。
是语文素养整体结构的基础层 面。
审美鉴赏与创造的概念
• 学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表 现和创造美的能力及品质。
审美鉴赏与创造的要求
• 1.应该能感受汉语汉字独特的美，表现出热爱祖 国语言文字的感情；
• 6.能自觉分析和反思自己的言语活动经验，提高语言运用的 能力和思维的深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、独创性。
记忆ห้องสมุดไป่ตู้
• 1.语言 文学形象 直觉体验 • 2.在……中丰富……的体验，表达 • 3.辨识分析归纳语言现象和文学形象 • 4.利用语言规律和逻辑规则分析判别语言，
逻辑性的表达 • 5.批判性思维 探究 语言现象和文学形象，
• 5.能通过梳理和整合，将自己获得的言语活动经验逐 渐转化为富有个性的具体的语文学习方法和策略，并 能在语言实践中自觉地运用。
记忆
• 1.积累 材料 经验 • 2.有机联系 有结构的系统 • 3.运用规律 交际 • 4.分析评价 • 5.学习方法 策略
思维发展与提升 语言建构与运用
语言的发展与思维的发展相互 依存，相辅相成。
是语文素养整体结构的基础层 面。
思维发展及提升的概念
• 指学生在语文学习过程中获得的思维能力 发展和思维品质的提升。
• 它与前一素养的关系： • 语言的发展与思维的发展相互依存，相辅
相成。
思维发展及提升的要求
• 1.能获得对语言和文学形象的直觉体验；
• 2.能在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中运用联 想和想象，丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解， 丰富自己的经验与语言表达；
核心素养十讲读书笔记
核心素养十讲读书笔记最近读了这本书，真的是让我大开眼界，感触颇多。
这书里提到的核心素养，可不是那种高高在上、遥不可及的概念，而是和咱们日常生活、学习、工作息息相关的实实在在的东西。
就拿其中一讲“学会学习”来说吧，以前我总觉得学习嘛，不就是上课听听讲，下课做做作业，考试前临时抱佛脚，能考个差不多的分数就行了。
可看了这本书我才发现，大错特错！真正的学会学习，那是要掌握一套适合自己的学习方法，要懂得如何合理安排时间，如何提高学习效率，如何培养自己的学习兴趣和学习能力。
比如说我自己吧，以前我学习英语那叫一个痛苦。
单词背了忘，忘了背，语法更是一头雾水。
每次考试，看着那些密密麻麻的英文字母，我就感觉脑袋发晕。
后来我按照书里说的方法，给自己制定了一个详细的学习计划。
每天早上起来背半个小时的单词，晚上睡觉前再复习一遍。
而且我不再是死记硬背，而是通过阅读英语文章、听英语歌曲、看英语电影等方式，让自己在轻松愉快的氛围中学习英语。
嘿，你还别说，这方法还真管用！现在我对英语不再那么恐惧了，成绩也有了明显的提高。
还有一讲是“创新能力”。
以前我总觉得创新那是科学家、发明家的事儿，和我这种普通人没啥关系。
但这本书让我明白了，创新并不是遥不可及的，它就在我们的日常生活中。
比如有一次，我家里的台灯坏了，爸爸准备拿去修理店修。
我就想，能不能自己试试看能不能修好呢？于是我拿起工具，仔细研究了台灯的结构，发现原来是灯泡接触不良。
我重新接好了灯泡，台灯居然亮了！那一刻，我心里别提有多高兴了。
虽然这只是一个小小的创新，但却让我感受到了创新的乐趣和成就感。
再比如说“沟通与合作”这一讲。
以前我在小组合作完成任务的时候，总是喜欢自己一个人埋头苦干，觉得别人都不如我做得好。
结果呢，往往是事倍功半，任务完成得不尽如人意。
后来我看了这本书，明白了团队合作的重要性。
在一次班级的活动中，我们要完成一个宣传海报的制作。
这次我不再独来独往，而是积极地和同学们交流想法，分工合作。
《学生发展核心素养》读书笔记
《学生发展核心素养》读书笔记《学生发展核心素养》读书笔记利用寒假时间阅读了《学生发展核心素养》这本书，一开始是带着任务在阅读，并没有觉得自己从这本书中读到了什么，偶尔有一天应朋友邀请前去社区为孩子们上一节课，恰逢下雨天，室外体育课改到了室内上课，为孩子们上了一节《意外利用寒假时间阅读了《学生发展核心素养》这本书，一开始是带着任务在阅读，并没有觉得自己从这本书中读到了什么，偶尔有一天应朋友邀请前去社区为孩子们上一节课，恰逢下雨天，室外体育课改到了室内上课，为孩子们上了一节《意外伤害应急救护能力》，当自己扯开来谈到了学生能力发展的时候脑子里闪现了这一本书，虽然没有继续扯下去，但是自己回到家后主动翻开了这本书，耐着性子开始了阅读。
什么是学生发展核心素养？学生发展核心素养是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必要品格和关键能力。
而本书从核心素养与学校发展、课程标准、课堂教学、学生成长等多方面展开，我就以核心素养与课堂教学和教师发展两个方面谈一谈我自己的感受和体会。
核心素养与课堂教学这一章节让我明确了两者之间的关系，抓好学校课堂教学就把握住了培养学生核心素养的关键。
基于核心素养培育达到优质高效的课堂教学，优质高效的课堂教学正是我们作为教师需要做到的，但也并不是那么容易做到的，结合我自己的课堂教学，工作五年来，是否做到了课堂教学的优质高效？总体来说给自己一个良好的成绩，但是在接下去的教学过程中如何基于核心素养，让优质高效的课堂教学成为一种常态。
也让我明白了基于核心素养的教师教学方式的转变的重要性，传统的教学方式已经满足不了自己的藩镇需要了，如何基于核心素养转变我的教学方式是我最近一直在考虑的，自己在过去的教学中采用的教学方式不够丰富，在一些枯燥的技能教学中，比如体操教学中所采用的教学方式并没有达到高效的课堂教学，读后感•在研究了核心素养和教学方式转变后我在接下去的课堂教学中应该采用更加丰富多样的教学方式，激发学生的学习兴趣，为更加优质高效的课堂教学服务。
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核心素养学习笔记
1.“核心素养”为什么提出
“核心素养”是在国际、国内新形势下，在原有教育目标基础上的新发展；是从国家发展，学生个体发展和生存需要的更长远视角、更宏大格局来反思和提升现有教育目标的顶层设计；是人本理念、学生立场为背景的大教育观；是综合国际教育领域人格理论、学力模型和学校愿景研究等研究成果基础上的新升华。
简单说：核心素养教育目标，就是教师不仅要教书，更要育人。
学生不仅学知识，更要全面发展；不仅读书，更要成人。
提“核心素养”，不意味着之前的教育目标错了或过时了。
拿英语学科来说，并不是要用“核心素养”来取代或否定之前的知识、技能、综合语言运用能力、人文素养等各项目标。
坊间类似“刚刚学会了，又说不对了；刚说不变了，又来文件了”之类的言论，背后反映的是将“核心素养”与之前的三维目标、素质教育目标内在联系割裂开来的错误认识。
2. “核心素养”的基本内容
根据2016年《中国学生发展核心素养》总体框架，中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。
综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。
培育核心素养，不仅是中小学的重要目标，也是学前教育、职业教育、高等教育、继续教育的重要目标，是所有类别教育的“共同目标”。
可见，核心素养并不只是针对中小学生的，更是面向人人的，实为“国民核心素养”。
3.“核心素养”与英语教学
核心素养的落实，大致可以三个层面着手：一是课程改革，二是教学实践，三是教育评价。
一线教师大多更关心教学中如何实现“核心素养”，如何让它在课堂教学中“落地”。
具体到英语学科教学中四方面素养的实现途径，借用鲁子问教授的归纳，可从以下四方面入手：在语用知识传授与整合式学习中发展语言能力；在中外文化认知与跨文化沟通中发展文化品格；通过课堂提问设计促进思维品质发展；通过互联网等多种方式促进学习能力发展。
核心素养的形成并不是靠单纯的课堂教学来实现，而是以学生参与其中的教学活动，通过学生的经验和思考日积月累逐步形成的。
英语核心素养在教学实践中落地的根本和关键，还是每个教师的专业素养。
要在英语教育教学中帮助学生发展核心素养，教师需要比以前看得更远、做得更细。