新课程高一化学学法指导 杨宏山

高中化学学法指导

山西省汾阳中学高一化学组

通过高中化学学习最终要高中学生形成正确的价值观念，必备品格和关键能力，使化学学科五个方面的核心素养（宏观辨识与微观探析，变化观念与平衡思想，证据推理与模型认识，科学探究与创新意识，科学态度与社会责任）在学生身上落地、生根、开花。高中化学核心素养目的是为了促进教育模式的转型，由重视教学中“化学知识体系的科学性和系统性”，转向重视“学生化学核心能力和化学素养的生成”；由重视学生“化学知识结构”，轻“学生能力”培养，转向促进“学生化学能力提升和全面发展”，培养社会需要的具有创新精神和实践能力的人才。化学教师要改进教学方法，引导学生自主学习。在化学教学中进行这方面实践探索，通过化学学法指导讲座，教给学生自主学习的方法，提高学生学习能力。以下是给学生进行化学学法指导的内容。

一、坚持课前预习、积极主动学习

课前预习的方法：阅读新课、找出难点、温习基础。

1、阅读新课：了解教材的基本内容。

2、找出难点：对不理解的地方做上标记。

3、温习基础：作为学习新课的知识铺垫。

课前预习是主动学习的策略。有些同学课前没有预习，课内一知半解，课后难以理解。倘若这些同学课前能拿出一定时间进行预习，

并且能持之以恒地使课前预习成为学习的常规工作。那就会在学习上变被动为主动，从而成为学习的主人。

二、讲究课内学习、提高课堂效率

课内学习的方法：认真听课；记好笔记。

1、认真听课：注意力集中，积极主动地学习。当老师引入新课的时候，同学们应该注意听听老师是怎样提出新问题的？当老师在讲授新课时候，同学们应该跟着想想老师是怎样分析问题的？当老师在演示实验的时候，同学们应该认真看看老师是怎样进行操作的？当老师在对本节课进行小结的时候，同学们应该有意学学老师是怎样提炼教材要点的？

2、记好笔记：详略得当，抓住要领来记。有的同学没有记笔记的习惯；有的同学记多少算多少；有的同学只顾记，不思考；这些都不好。对于新课，主要记下老师讲课提纲、要点以及老师深入浅出，富有启发性的分析。对于复习课，主要记下老师引导提炼的知识主线。对于习题讲评课，主要记下老师指出的属于自己的错误，或对自己有启迪的内容。初学记听课笔记的同学，或书写速度比较慢的同学可以笔记在书的空白处或者直接在书里划出重点、做上标记等，有利于腾出时间听老师讲课。此外，对于课堂所学知识有疑问、或有独到的见解要做上标记，便于课后继续研究学习。

课内学习是搞好学习的关键。同学们在学校学习最主要的时间是课内。在这学习的最主要时间里，有些同学没有集中精力学习、有些同学学习方法不讲究，都会在很大程度上制约学习水平的发挥。

三、落实课后复习、巩固课堂所学

课后复习的方法：再阅读；“后”作业；常回忆；多质疑；有计划。

1、再阅读：上完新课再次阅读教材，能够“学新悟旧”，自我提高。

2、“后”作业：阅读教材之后才做作业事半功倍。有些同学做作业之前没有阅读教材，于是生搬硬套公式或例题来做作业，事倍功半。

3、常回忆：常用回忆方式，让头脑再现教材的知识主线，发现遗忘的知识点，及时翻阅教材相关内容，针对性强，效果很好。

有这样一位同学，初三学下学期手臂不慎骨折，住院治疗两个多月，出院后参加中考，还能以优异成绩考上汾阳中学。原来，这位同学利用在病床上时间回忆各学科知识，功夫不负有心人，方法得体终身用。现在这位同学浙江大学博士毕业，在研究所参加了工作。

4、多质疑：对知识的重点和难点多问些为什么?能够引起再学习、再思考，不断提高对知识的认识水平。

5、有计划：把每天的课外时间加以安排；把前一段学习的内容加以复习；能够提高学习的效率。课后复习是巩固知识的需要。常有同学这样说：课内基本上听懂了，可是做起作业时总不能得心应手。原因在于对知识的内涵和外延还没有真正或全部理解。这正是课后复习的意义所在。

四、有心有意识记、系统掌握知识

有意识记的方法：深刻理解，自然识记；归纳口诀，有利识记；

比较异同，简化识记；读写结合，加深识记。

1、深刻理解、自然识记

对基本概念，要懂得概念的内涵和外延、要懂得概念之间的联系、还要注意使用概念的条件。深刻理解，自然记忆。

小例：下列物质哪些是电解质？①硫酸钡②硫酸③盐酸④三氧化硫⑤氧化钙

答：①硫酸钡；溶于水时不导电，但熔化时能导电。是电解质。②硫酸；熔化（无水硫酸）时不导电，但溶于水时能导电。是电解质。③盐酸；不是化合物（不存在无水盐酸）。不是电解质。④三氧化硫；熔化时不导电，溶于水时起导电作用的离子不是三氧化硫本身电离。不是电解质。

⑤氧化钙；溶于水时与水反应生成氢氧化钙。导电的是钙离子与氢氧根离子，氢氧根离子不是氧化钙电离出的离子。无法通过它在水溶液的导电情况判断。氧化钙是离子化合物，熔化时能电离出钙离子与氧离子，是电解质。

2、归纳口诀便于识记

对于有丰富内涵和外延的概念，如，判断某物质是否为电解质？在深刻理解概念之后，提炼关键字词，概括为“熔、溶其一化合物。本身电离，看结构”的口诀，能依次对应上述①②③④⑤具有代表性的典型实例，有利于识记。

3、比较异同、简化识记

对易混淆的知识点，如，气态氢化物化学式中氢元素符号有的要

写在右边，有的却要写在左边：

CH4NH3 H2O HF

SiH4 PH3 H2S HCl

AsH3 H2Se HBr

H2Te HI

同：同一主族氢化物氢元素符号写同一边。

比较异同

异：IVA、VA与VIA、ⅦA氢化物氢元素符号写不同边。简化识记：只要记住每族一个比较熟悉氢化物的化学式，如，记住CH4、NH3、H2O、HF的化学式，就能类推写出同族其它氢化物的化学式。

4、读写结合、加深识记

对化学的重要用语，如，化学式、化学方程式等，同学们在阅读教材进行课前预习和课后复习时都不妨一边阅读，一边书写。俗话说：“好脑筋也不如烂笔头”，阅读和书写结合，能够加深识记。有意识记是系统掌握科学知识的途径。有意识记的方法因人而异、不拘一格。只要同学们是学习的有心人，有心有意识记，同时借鉴他人有意识记方法，就一定会通过实践，形成适合自己的有意识记方法，从而系统掌握科学知识。

五、增加课外阅读、适应“互联网+”时代

课外阅读的方法：选择阅读、上网查找、注意摘录。

1、选择阅读：书籍是人类知识的宝库。同学们要从中选择有助

于掌握教材内容、了解现代社会和科技发展、开展研究性学习、发挥个性特长、促进全面发展的书藉作为课外读物。

如：课外读物介绍清代化学家徐寿提议的元素中文名称和读法：元素中文名称的偏旁“钅”即“金”字旁，表示金属元素（汞除外）。偏旁“气”，“氵”，“石”分别表示非金属元素，并且表示该元素单质在常温下的状态。如氯、溴、碘表示非金属元素并且表示各种单质在常温下分别为气态、液态、和固态。元素中文名称的读法：有偏旁读偏旁，没偏旁读上下。但要注意：“钪”读“抗”不读“坑”,“锑”读“梯”不读“弟”等。这些知识对同学们学习元素周期表很有好处。

再如，同学们常到实验室，但你们知道托盘天平砝码规格吗？为什么会是那样规格呢？托盘天平砝码规格是1，2，2，5及10，20，20，50及100，200，200，500等。这是因为由1，2，2，5可以组成任意自然数。就像人民币的面额，不会有、也不需要有3、4分（角、元）人民币参与货币的流通一样。诸如此类的知识，都可以通过课外阅读的途径获得。

2、网上查找：互联网时代赋予我们快速搜索信息的便利。具有信息获取能力的人才能自我建构知识，终生学习。同学们要通过网上查找，自主选择学习的内容和方式，以此突破传统学校教育的有限性与知识无限性之间的矛盾，促进自主性学习的发展。

3、注意摘录：把书籍或互联网上有助于学习的资料，或摘录章节或记下数据，不但便于今后查阅而且培养搜集和处理信息、获取新知识的能力，久而久之，将受益非浅。课外阅读是了解外面世界的窗

口！外面的世界真精彩，同学们应该增加课外阅读，不断拓宽知识领域，以适应当今的信息时代。

附：高中化学五大核心素养：宏观辨识与微观探析，变化观念与平衡思想，证据推理与模型认识，科学探究与创新意识，科学态度与社会责任。

（1）通过观察能辨识一定条件下物质的形态及变化的宏观现象，初步掌握物质及其变化的分类方法，能运用符号表征物质及其变化；能从物质的微观层面理解其组成、结构和性质的联系，形成“结构决定性质，性质决定应用”的观念；能根据物质的微观结构预测物质在特定条件下可能具有性质和可能发生的变化，并能解释其原因。

（2）认识物质是不断运动的，物质的变化是有条件的；能从内因和外因，量变与质变等方面较全面的分析物质的化学变化，关注化学变化的能量转化；能从不同的视角对纷繁复杂的化学变化进行分类研究，逐步揭示各类变化的特征和规律，能用对立统一、联系发展和动态平衡的观点考察化学反应，预测在一定条件下某种物质可能发生的化学变化。

（3）初步学会收集各种证据，对物质的性质及其变化提出可能的假设；基于证据进行分析推理，证实和证伪假设；能解释证据和结论之间的关系，确定行程科学结论所需要的证据和寻找证据的途径；能认识化学现象和模型之间的联系，能运用多种认知模型来描述和解释物质的结构，性质和变化，预测物质及其变化的可能结果；能依据物质及其变化的信息结构模型，建立解决复杂化学问题的思维框架。

（4）能发现和提出有探究价值的化学问题，能依据探究目的设计并优化实验方案，完成实验操作，能对观察记录的实验信息进行加工并获得结论；能和同学交流实验探究的成果，提出进一步探究或改进的设想；能尊重事实和证据，不迷信权威，养成独立思考、敢于质疑、勇于创新的精神。

（5）具有安全意识和严谨求实的科学态度；形成真理面前人人平等的意识；增强探究物质性质和变化的兴趣，关注与化学有关的社会热点问题，认识环境保护和资源合理开发的重要性，具有“绿色化学”观念和课持续发展意识；能较深刻理解化学、技术、社会和环境之间的相互关系，认识化学对社会发展的重大贡献，能运用已有知识和方法综合分析化学过程对自然可能带来的各种影响，权衡利弊，强化社会责任感，积极参与有关化学问题的社会决策。

初高中化学衔接知识点

作为启蒙学科的初中化学，是九年义务教育阶段素质教育的重要组成部分，知识层次以要求学生“知其然”为主；而高中化学是在初中化学基础上实施的较高层次的基础教育，在强调化学基础知识系统化、理论化的同时，更加注重学生能力的培养，要求学生不但“知其然”还要“知其所以然”。两个不同教学阶段的教师如何根据课程标准的要求，把握衔接知识点的区别和联系，进而提高课堂教学效率、提升学生能力的必要性尤为凸显。根据两个初、高课程标准，对我市使用的九年义务教育人教版初中化学教材和普通高中课程标准实验教材人教版高中化学必修1、必修2进行了梳理，整理出部分初高中衔接的知识点。目的是让教师明确教材和学情，引导学生回顾初中化学知识点的要求，及时有效地扩展和延伸高中教材知识，顺利完成知识和能力的对接，使教学的针对性和时效性收到事半功倍的效果。

1 、36例初高中化学衔接知识点

2、教学建议

课堂教学实践中，把握初高中化学衔接知识点，将课标要求和知

识有的放矢地让学生理解掌握，可以有效完成知识对接，避免无效教学，带给学生学习能力的真正提高。根据多年教学经验，教学中还应重视以下教学策略：

2.1发展性

随着知识面的拓展，学习方法和学习能力的提高，学生素养也在逐步递升。高中化学教师不能武断“诋毁”初中化学知识，毕竟学生的知识水平和认知能力决定初中知识具有阶段的不完整性，要厘清衔接知识点的区别联系，让学生认识到科学认知具有连续性和发展性。初中教师不能简单认为知识点在高中阶段还会介绍，起步阶段的教学可以随意对付。教师应以负责和发展的态度，给学生的认识过程留下足够的空间和时间，不至于发生“谬之千里”的错误。

2.2科学性

教学语言是知识信息的载体和交流思想的工具，科学知识必须用科学规范的语言来表达。概念、原理、规律和结论必须符合学科的科学性要求，做到准确无误、完整周密。教师不能向学生传播无效信息，更不能传播错误信息。比如“燃烧”的定义、“强酸制弱酸”的使用范围、不溶物质能否溶解等内容应该向学生介绍知识点的认知阶段和使用范围。

2.3规范性

教学语言直接决定着教学效果和教育质量。学生在学习文化知识的同时，也在模仿教师的语言。教师规范语言的潜移默化，学生就能掌握科学规范的化学用语，反之，则会产生消极的示范效应。教材中

的规律、定理都有具体的适用范围和使用条件，有时加注“一般情况下”，教师更应注重语言修养，使用规范用语，杜绝化学语言绝对化和简单化。这一点在沉淀溶解方面暴露的缺陷最为典型。

2020年9月1日