高中语文教学论文 古诗词鉴赏探究性学习初探

古诗词鉴赏探究性学习初探

古诗词鉴赏是高考的一个重点，也是高中教学的一个重点。它培养的是学生的阅读能力，培养的是学生的审美能力，同时也是对学生的一种优秀文化的熏陶。高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读能力和知识文化积累，因此，古诗词鉴赏教学，不能简单地流于对诗词的字面的理解，而是可以多角度地去培养学生的鉴赏能力，去开发学生的理解潜能，去深入地对诗词进行理解，从而实现提高学生鉴赏能力与审美能力的目标。古诗词鉴赏探究性学习可以较好地实现这一教学目标。我对此从以下几个方面进行了尝试。

一、对佳词妙句进行深层赏析。

在诗词教学过程中，我们经常会对诗词中的佳词妙句进行赏析，但较多地局限于对词句的表面理解或是抽象地讲解，学生可能并不能真正懂得词句的妙处。为此，可从两方面着手对词句进行深层赏析，使学生了解词句的妙处。

（一）运用替换法

替换法，就是将诗句中的佳词妙句加以更换或换位，并将替换后诗句与原诗句进行比较，让学生体味其中的不同，从而理解佳词妙句的妙处，达到鉴赏的目的。在诗词鉴赏中，如果运用替换法，将使学生更形象、更深刻地理解词句的妙处所在，以实现深层探究的目的。

如杜甫的《旅夜书怀》一诗中有诗句：“名岂文章著，官应老病休。”句中“岂”“应”两字用得非常恰当合理，不可更换。但这两字妙在何处呢？让学生把这两字互换位置，进行替换：“名应文章著，官岂老病休。”然后比较替换前后的诗句，让学生体味内在感情区别在何处。学生在读了诗句后，迅速感觉到替换前的诗句更能表达作者的感情。为什么呢？“岂”是“哪里”之意，“应”是“认为是，是”之意，换前句意是“我的名气哪里是因为文章而显赫呢？官倒是因为年老多病而罢免了。”换后句意是“我的名气是因为文章而显赫，官哪里是因为年老多病而罢免呢？”虽然换后的诗句也体现了作者对自己受到朝廷排挤的不满之情，愤懑之情，但过于直露。古人认为诗歌“贵在含蓄”，显然，换前句意含蓄地表达了自己对受朝廷排挤的不满之情，愤懑之情，作者说自己名气不是因为文章而显赫，官是因为年老多病而罢免，其实反其意而写，如此更显作者的内心不平之情，比换后句直露地表白自己的不满更含蓄，更沉重。

柳永《雨霖铃》中“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”历来被称为千古佳句。为何此句在这首词中如此突出，被称为千古佳句呢？理由可以很多：修辞贴切，用了设问，发人深省，联想丰富，情景交融等等。但学生从这些抽象的讲解中能真正理解多少呢？但如果运用替换法，则可以让学生更好地理解此句的深刻内涵及作者的一腔深情。如改成“今宵梦醒何处？杨柳岸晓风残月”。显然，这一梦字大大破坏了词人所要抒发的离别痛苦之情。刚与心爱之人分别就做梦，能睡得如此香甜，那么别情何在？而“酒”，则是古代文人用来解忧的。曹操就曾写道：“何以解忧，惟有杜康。”更有“酒入愁肠化作相思泪”之语。以酒解愁，是借以麻醉神经，酒醒即愁醒，“借酒消愁愁更愁”，愁一经醒来，更是使人柔肠寸断，无以排遣，因此这一“酒”字非常精妙、非常妥帖地表达出了词人与心上人别离后的满怀愁绪，满怀相思之苦。或者将“杨柳岸晓风残月”改为“杨柳岸凄风冷月”以突出作者的离别伤感之情。但仔细体味，我们可以发现，其实此句根本无法替换。“凄风冷月”这一意象程度过重，想象过“度”，虽然是别离，但两情依依，双方并未发生情变，何来如此凄惨之景呢？“晓风残月”与“杨柳岸”组合，便构建出一种特别幽美的意境，衬“伤离别”浓淡相宜，恰到好处。如此替换之后，学生便理解了此句的内在感情，也懂得了为何此句被称为千古佳句。

运用替换法进行深层的探究性鉴赏，让学生更好地理解诗词中佳词妙句的妙处，也更好地培养了学生的词句鉴赏能力。

（二）运用类比法

类比法，就是在赏析某首诗词中的佳句时，适时地引入相近的诗句进行比较，让学生在比较中体会词句的妙处。

如李煜的《虞美人》一词中有写愁名句：“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。”在赏析时，学生也能体会：此处用比喻，把抽象的愁比为形象的春水，写出了愁之多，之深，愁之绵延不绝。此时，我们可以引入贺铸在《青玉案》中写愁的名句：“试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。”我们把这两句写愁的名句进行一番比较，可以发现两者的共同点：都用了比喻，都写出了愁的多。也可以发现两者的不同之处：李煜用一个喻体，而贺铸则是用了一个博喻，连用三个喻体来写自己内心愁之多。如此比较之后，既拓展了学生的知识面，又使学生了解了写作技巧，同时也对词中这一名句的内涵理解地更深。

二、诗词意境的探究性学习。

诗词的鉴赏，贵在对诗词意境的把握上。能把握诗词的意境，意味着对诗词的深层理解。那么如何深入地探究诗词的意境呢？在此，可以把它分为两种类型，一类是“诗中有画”型，一类是“诗中无画”型。对不同类型的诗词鉴赏时，可以运用不同的方法。

（一）“诗中有画”型

这一类诗词多借景抒情或借事抒情，诗中或对景物进行描写，或对事情进行记叙，因此让学生用白话文描绘诗词中的画面，从而体味意境，把握作者隐含在内的感情就不失为一个好办法。

如王维《山居秋暝》一诗：“空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。”

如何把握这首诗的意境呢？王维诗歌的最大特点就是“诗中有画”，因此，先让学生把《山居秋暝》一诗前六句所描绘的景色用白话把它写出来。转换写作的过程，其实就是对诗歌理解的过程，也是对诗歌意境把握的过程，因为遣词造句必须符合诗歌的意境。之后，让学生体会所描绘的景色有何特点，能给人以怎样的感受，也就是对这首诗所营造的意境的二度把握。转换之后，学生非常清楚地感受到，诗歌的整个的意境是非常的宁静和谐、清幽而又恬淡。

（二）“诗中无画”型

这一类诗词一般诗句间有较大的跳跃，不如前一种有着比较明显的对景物的描绘。这时就需要让学生展开丰富的想象与联想，填补诗词中的空白，并进而体味诗词的意境。

如陆游的《书愤》一诗：“早岁那知世事艰，中原北望气如山。楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。出师一表真名世，千载谁堪伯仲间！”

这首诗的诗句间有一定的跳跃性。诗人先写年少时抱负，然后是回忆25年前的胜利，接着情感紧急下转，自伤自哀，最后以诸葛亮自况。对这类诗，让学生把它转换成现代白话文，就要求学生在转换过程中加入自己的想象与联想，对诗句间的空白处进行补充。如想象年少时的陆游是如何的充满抱负，充满志向，然后在获得战事胜利后又是如何的踌躇满志，接着是时光流逝，年岁渐长，诗人却不得重用，报国无门，只能对着镜子哀叹，自况诸葛，内心是如何的忧愤，是如何的不平。之后，让学生再体味其间的意境，学生比较明确地可以感受到其中的作者的愤懑之情，报国无门的不平之情。

探究诗词的意境，运用转换为白话文的方法可以让学生更好地把握诗歌的意境，可以对诗歌的意境进行深层的探究，从而更好地来把握诗人的感情，加深学生对诗歌的理解，同时也培养了学生的想象与联想能力，培养了学生的文字表达能力。

三、课外拓展性探究学习。

课外拓展性探究学习，主要是让学生利用课余时间，利用图书馆、网上资料等，对课堂教学中涉及的作家作品进行补充，比较全面地掌握一个作家，为将来的诗词鉴赏打下一个坚实的