多文本阅读教学模式探索

多文本阅读教学模式探索

作者：李献灵

来源：《儿童大世界·教学研究》2017年第02期

摘要：阅读教学一直都是课堂教学的重点和难点，大部分学生都感觉很困难。阅读不仅要求掌握基本的阅读知识，还需要一定的阅读能力，所以学生如果没有足够的阅读能力在进行阅读教学的时候很难顺利开展。所以，多文本阅读无疑是一种最佳教学方式，不仅可以让学生接触到更多的阅读信息，还可以提升学生阅读兴趣。

关键词：多文本阅读；课内阅读；课外阅读；结合；探究

一、多文本阅读教学的背景

读书的重要性早就受到中国教育家的重视，大多数阅读的策略和方法实际上都是欧阳修、朱熹等人教给门人弟子的。现代教育体系同样给予阅读教学以崇高的地位。新中国建立以来，中国语文始终是一个非常重要的学科，阅读又是语文教育最为重要的部分。然而，随着我国语言文字的变迁，随着社会的发展，随着理工学科的日益强势，随着电子信息以及网络技术的飞速发展，语文学习的问题日益明显，“少、慢、差、费”成为人们诟病语文教育的重要原因，学生阅读兴趣的丧失，则使更多有识之士痛心疾首。

为了改变改学生阅读以及阅读教学中出现的种种问题，新时期以来，大家对阅读教学进行了一系列探索，书香校园、书香家庭、个性化阅读、主体性阅读、发展性阅读、批注式阅读、原形阅读、班级读书会等等，都是在这一时期出现的重要主张。这些主张在为阅读教学带来一线曙光的同时，也表明了我国阅读教学需要更多的、更加深刻的变革。

二、多文本阅读教学策略研究的重要意义

（一）有助于丰富多文本阅读资料库

多文本阅读资料并不局限于图书馆、书店等纸质版的阅读教材或书本，还包括计算机网络、手机终端等信息化平台中的电子版资料。从中可以看出，多文本阅读教学与传统阅读教学相比，极大地丰富了多文本阅读资料库，有效开阔了学生们的阅读视野。

（二）有利于激发学生的阅读兴趣

采取多文本阅读教学模式，可以有效激发学生的阅读兴趣。这是由于多文本阅读更有益于学生掌握阅读规律与阅读方法，品读自己喜欢的文章类型，进而调动阅读积极性与主动性。只有促使学生真正爱上阅读，才能使其享受到阅读乐趣，才能提高其阅读水平。

（三）丰富了学生的资料库

多文本阅读并不局限于书店、学校图书馆等纸质版的教材或书籍，同时还包括信息科技带动下的各种电子书籍等。网络信息化背景下诞生的微信、微博、图书网站、阅读软件等各种网络终端设备，都为当代师生践行多文本阅读提供了更多的平台与充足的阅读资料，极大地丰富了学生的阅读资料库。

三、小学语文开展多文本阅读教学的策略

（一）根据不同的主题选择阅读文章

开展多文本阅读教学最重要的一点就是筛选好文章，通过确定一个主题而将多篇具有相关内容的文章集聚起来，进而避免了阅读内容的杂乱无章。教师可依据教材中每个单元的内容开展多文本阅读教学，从中找出阅读主题。多文本阅读教学的形式包括课外阅读教学、略读课文教学等，教师在进行多文本阅读教学时可根据文章的内容、背景和表达方式等多角度地筛选主题，然后围绕主题选择阅读材料。

（二）有序呈现文章，深入理解主题

多文本阅读相对于单篇阅读，其最大的优势，就是突破了传统阅读文章形式、主题单一等问题，使学生可以在最佳时机举一反三，进行拓展性阅读，加深对主题的认识。由于文章数量较多，既不能一篇一篇孤立地呈现，也不能把多篇文章无序地呈现给学生，让学生一下子感觉无所适从，无处着手阅读。需要将这些文章按照一定的顺序呈现给学生，才能达到多文本阅读教学的效果。

教师可根据文章主题和特点，按照篇幅由短到长、语言由浅入深、循序渐进、主题层层深入的原则呈现文章。这样一来教师易教，学生易学，可操作性强，学生在有序的文本共读中掌握多文本阅读、生活化阅读的方法，对群文主题的认识更加全面、深刻、准确，还可以学到不同作者的表现手法。这样的阅读效果，是单篇文章阅读根本无法企及的。

（三）推进课外专题阅读，实现整体联动

为了更好的引导学生进行整本书的多文本阅读，进而阅读专题系列的群书，就需要教师推进恰当的课外专题阅读，并进行恰当的指导，课外专题阅读指导可以有多种形式，比如读物推荐课、阅读欣赏课等。课外专题阅读课开展的主要目的是增加学生的阅读范围，调动学生的阅读兴趣，从而有效地提高学生的阅读能力。

在语文阅读教学中，多文本阅读的教学方式已经逐渐的被广大的教师应用。本文主要阐述了多文本阅读教学模式的教学价值和意义，群文教学有利于让学生利用有限的课堂时间增加自

身的阅读量，从而有效地掌握各种各样的阅读方法，真正的提升学生的阅读能力，使得学生的分析能力和阅读能力都得到的了提高，培养出学生更为全面的综合素质。

参考文献：

[1]朱巧云.多文本阅读中课内阅读与课外阅读的结合策略研究[J].读写算（教研版），2015.5（22）：386

[2]李子凤.浅谈农村小学多文本阅读教学中课内阅读与课外阅读的结合[J].科学咨询，2016.12（31）：80-80