我们对课程资源开发内容的基本理解

我们对课程资源开发内容的基本理解

1、对课本资源的深层开发

课程开发中有一项十分重要的内容，那就是对各种资源的融通开发。而开发之中，最为重要的一项，也是比较简单的一项是就现有的课本内的资源的开发。说起来，这项工作是比较简单的，然而在现实之中，这项工作也并非那么容易，关键的问题是，老师要对所执教的内容有着十分精深的了解，甚至于十分深入的理解，同时还要能融会贯通。

教科书是语文课堂教学的主要凭借，也是学生阅读的主阵地。教师充分发挥教科书的功能，可以扩展丰富学生的阅读视野。在课堂教学中，教师要用好教材，使教材成为例子。教材中，一篇篇精美的文章都可以成为学生阅读的典范，其内容包罗万象，所展示的信息量非常大。在教学中教师要善于利用课文资源，努力构建“课内外联系，校内外沟通，学科间融合”的阅读策略。因为语文教材精选了许多文学名著和科普读物，教师可以充分发挥课堂教学的优势来引导学生进行课外阅读，这样就能把语文课程的资源充分地利用起来。教师充分挖掘课文以外的阅读材料，使课文成为扩大学生阅读量的“源头”、“活水”。

课堂教学中语文课文内容广泛，形式多样。教师在教学中要启发、引导学生，把所学的知识迁移到深层次去理解，激发学生的阅读兴趣。比如教学《圆明园的毁灭》一课，激发学生了解中国近代历史；教学《卢沟桥的狮子》可让学生了解日本侵略中国的罪恶行径；教学《蛇与庄稼》、《只有一个地球》、《太阳》等这类课文可激发学生阅读相关科普知识方面的读物；教学《飞夺泸定桥》、《狼牙山五壮士》等课文可以引导学生阅读有关英雄故事，了解中国的胜利是来之不易的；有些课文可以把作者的生平事迹写成材料展示给学生阅读，如《月光曲》一课，教师可以让学生阅读贝多芬的生平事迹、艺术成就等方面的资料。

具体来讲以下几个方面，可能是达成这一目标的必经之途：

（1）文章内容的感知

应该说，对于文章的感知也不是一件难事，对于一位具有正规科班毕业水平的老师而言，在正常情况下感知一篇文章的微言大义是最正常不过的事情。但是在现实生活中，我们却经常发现有不少老师对于文章的内容把握往往不甚得法。

其主要表现有两个方面：一是不知道如何入手去解读一篇文章。特别是对一些在形式上或内容上稍微具有点新意的作品，他们往往就不知道从何入手了。一篇新课文拿到手，他们以为自己找到了读书的方法了，其实，他们的作法连基本的阅读的常识的要求都不够。最近一段时间，网上对小学语文课文争论比较多，就说明，对课文的理解可能遇到了一个单一与多元，传统与现代，等等方面的问题。老师往往按照教参来教，而教参往往可能只有一个理解，而现实可能有多个理解而没有被老师发现，或者采纳。一旦考试，又只给一种理解，这就造成社会上的理解与教学中的理解的差异，形成矛盾。

还有一种情况是，有的老师解读文本往往习惯于也只能擅长于从的角度去解读，而不能，也不会从宏观的角度去解读，至于新课标所要求的从整体的角度去感知教材，往往无所适从，这都是问题。

所以，对内容的感知还是要全面一些的好。这应该是一个值得开发的范畴。

（2）语言文学的积累

许多老师讲课的目标不是为了将真正的语文的内容传授给学生，而往往是为了完成教学任务而进行上课。或者有的老师也知道语文课应该更多地体会语文的特色，但是由于他自己对于什么是语文课也一知半解，于是只好囫囵吞枣，盲人摸象一般进行教学。

真正的好的语文课是应该充分考虑语文的实质的，比如学生的书写是否过关了，学生是否能通过自己去查阅字典辞书，结合课堂学习，积累更多的语言文字数量，比如学生能否养成良好的读书学习的习惯，并且能不在老师的帮助下阅读更多的更好的古今作品，而且对这

些作品能进行合理的深入的理解。比如至少是不害怕写作文，而且在一般情况下还能写出自己也都比较满意的作文，优秀的学生甚至能养成借助语言文字表达自我意识的习惯。

而对于这些方面的能力，老师是完全可以从课本中生成的。我们曾经呼一位老师讲《王冕》一课，他只将课文中规定的 6 个生词进行了讲解，而实际上，课文中还有许多值得学习的生字生词，他都忽略不计。经过我们的启发，她才真正感到，原来这些生字生词可能比规定的还有值得学习。这都是开发不足造成的。

另一方面，我们也会发现，在不同的作家的笔下，其遣词造句的风格也是那样的不同。比如朱自清的用词，清新亮丽，风格自然贴切，而鲁迅的用词则具有明显的沉郁顿挫的特色，总之显得很沉闷，但是表达的语意却是十分深厚。

类此问题都是我们要注意的。而要达到这一目标，光靠教学参考显然不能达成其目的，还需要语文教师对全部教材及其内涵有着比较深厚的理解，还需要老师们能从教材之中建立自己的“语文体系”以及“语文教学体系”。

（3）篇章结构的理解

表面上看对于篇章结构的理解是一件容易的事情，无非是开头过渡结尾这样的模式。其实这里面所包含的内涵也是十分深刻的。只是取决于语文教师如何去看待这个问题。假如语文教师要从简单的角度去看待这个问题，那么，任何文章都可以用“开头”“中间”“结尾”这三个雷打不动的模式来设计文章的结构。然而，假如我们要深入地分析每一篇文章的结构，我们会发现，“开头”“中间”“结尾”仅仅是文章的表面特征。几乎可以说，每一篇文章的开头方式都是与众不同的。文章在体现行文结构的一般模式，即“开头－中间－结尾”之时，往往都会有着作者自己不同的追求，因而文章的行文结构大相异趣。

我们的初衷是，老师一定要透过文章结构的表现现象去理解更多的内涵。从而为我所用。

（4）表达与交流的训练

新课标特别强调了口语与交际的功能。但是不能不说，这一标准的初衷良好而实践起来殊为其难。原因是什么？当然原因是比较复杂的。比如应试教育的比例还很大。比如目前的教学体系还没有能够较好的建立。比如授课的老师理解不够深入。其教授的方式方法不够灵活等等。而其中以后二者的情况是最为普遍的。

以课程标准的理想而论，如果能单独设立口语交际课程当然是最好的。然而，当这门课程还处于筚路蓝缕的状况之时，因简就陋的方式无疑是最为适合的。比如老师充分利用课堂教学的契机进行与口语交际相关的训练。有的老师进行课前三分钟的表达训练。有的老师利用演讲会等方式进行训练，这些都是比较不错的训练。然而，据我们所知，老师们对于利用课文资源直接进行训练的比例并不大。

也就是说，许多老师以为要完成口语训练非经过十分正式的课程不可。要有正式的教材，要有专门的课程，要通过正式的口语考试或检测等等，否则不能完成。其实这完全是教师的一种误会。只是由于老师们对于口语教学的理解过于偏狭了。固然有这种课程是比较好的，但是，假如这样的条件不具备是否就意味着口语交际课程不进行了呢？显然这不符合教育的基本原则。因此，优秀的老师所要故的工作是利用现有一切资源，有效地开发现在的课程。

也就是说，在我们现有的课程教材之中，让学生思考讨论发言的机会多的是，关键是看我们老师有没有将学生作为学习主体者的意识。如果有这个意识，那么，任何时候都有给学生提供发言讨论的机会。任何问题也都有可能成为学生训练口语交际的材料。

当然，让学生参与讨论思考，并不是一对一的关系，也不能中介一言堂，还要充分考虑学生之间的互动与全体参与，只有这样才有可能发展学生。

2、课外文本资源的开发与利用

我们说课程资源的开发，不能仅仅限于课本之内，而课本之外也是一个很大的天地，只有课内课外合并开发的课程才有可能是科学的课程。