观课议课量表

的匹配度
问题的呈现方式
提问的方式 提
提问的策略（包括追问的 问的
运用） 有
提问后等待回答的时间 效性
学生回答的方式
即时性评价
讨 讨论问题的价值性
论 的 讨论运用的方式
价值 性
讨论的时间
生 教学中遇到了哪些生成
成 问 性的问题
题 处 生成问题的处理方式
理的 艺术 性
生成问题的处理结果
总 体评 价
教师 提问：
媒体 程，扩大课堂内信息的容量
运用
是否符合教学内容实际
是否能促进全体学生自主 的、主动的学习，提高课堂教学 效果
学生
学生课前是否有准备，是教
活动
师布置还是自己做的
有多少学生能倾听同学的 发言
能否运用教材信息，分析解 答问题
总体 评价
教师课堂语言有效性评价表
课
学
执教
题
科
者
班
时
评价
级
间
者
评
评价要求
权重(分值)
4、替教师做事 其他
1、讨论、交流 2、帮助他人 3、共同游戏
其他
动
主 1、讨论、交流
动
2、帮助他人
型 互 动
3、共同游戏 其他
有
1、观察
意
2、操作
型 与
互 环境
动 材料
无 的互
意 动
型
其他
1、观察 2、操作
互
其他
动
记录人
操作定义
互动
互动性
类型
质
操作定义
师生 互动
生生 互动
与环 境材
料的 互动
上行型
2、放任
评 从整个课堂观察，教师在设计问题的过程中采用了循序渐
价 进的方法，所有问题都是有效地。促进了师生、生生间的互动，收
到了良好的效果。课堂上，教师不断用问题和有效评价促进学生
的自主学习。最后拓展练习，教师采用了非语言的引导，让学生
灵活的运用了所学知识。
课堂教学互动情况观察量表
互互
动类 动性
型质
观学 生 察 提问：
记
录
互动
类型
师生互动观察量表 1、 由学生说出印象中的简历 2、 根据教师给出的不同简历做对比，说出 自己喜欢某个简历的理由 3、 用到哪些操作？ 如何给文章添加背景？
1、师生互动
通过教师提问，学生回答
2、生生互动 实现师生互Βιβλιοθήκη Baidu。在创作过程中
3、师班互动 采取小组合作，相互讨论的方
式促进学生间的交流。作品赏
析后，教师总结，让学生感悟
操作的通用性。
1、 以 问 题 推
导入时，采用粗线条式大
进互动
问题，让学生比较实例的不同
教师
2、 以 评 价 推 点，扩大了学生间互动空间和
对 互 动 过 进互动
需求。对学生的回答，教师基
程的推进
3、 以 非 语 言 本能够给予鼓励性回应。但也
推进互动
有未作出反应的时候。在学生
小组合作练习过程中，教师通
过肢体语言对学生的行为予
以帮助。拓展练习时选择学生
学生熟悉的校园环境为题材，
让学生把操作及方法用到实
践中来，师没有通过语言与学
生互动，而是提出简单要求，对
学生起到了潜在的引导作用。
教师
1、热情
√
对学生提
2、冷漠
问的态度
3、忽视
互动
1、有效调控
√
管理
即学生对教师的请求或征询、展示、汇
互动
报、寻求帮助和指导等的互动内容。
下行型
即多是教师对学生发出的要求、指令、
互动
提醒、约束、帮助指导和照顾的互动内容。
平行型 互动
即学生乐于发表个人见解和教师共同 游戏、主动表述客观现象、提问和主动替教
师做事等的互动内容。
被动型
即学生在教师的要求、指令下，发生的
互动
上 师
行 生互
型 动
互
互动行为
1、请求 2、征询 3、展示 4、汇报
观察到的次数 学学学学学 生1 生2 生3 生4 生5
动
下 行 型 互 动
平 行 型 互 动
被 生
动 生互
型 动
互
5、寻求帮助和 指导 其他 1、要求 2、指令 3、提醒 4、约束
5、帮助指导和 照顾 其他
1、发表个人见 解
2、共同游戏 3、提问
科学 学生对本学科学习的关注
性
总 体评 价
当堂训练的有效性观察量表
观 察维度
观察内容
观察结果
定量
定性
题目呈现方式
题目类型
问题所涉知识点
教
难度
师活动
介入与处理题方
式
提问拓展
反馈评价
学 生活动
参与人数 做题情况简述 反馈正确率
总 体评价
“教学流程的可行性分析”观察量表
观察 视角
教学流程的可行性分析
观察 维度
分享、合作、共同游戏等互动内容。
主动型
即学生因自身需求而发生的分享、合
互动
作、共同游戏等互动内容。
有意型
即学生在活动中为完成任务而发生的
互动
有目的、有计划的互动内容。
无意型
即学生在活动中与环境材料发生的无
互动
目的的摆弄、操作等互动内容。
价项目 导
A BCD 9-10 7-8 6-5 4-1 1、老师创设的情境语言，激发学
入语 生进入学习氛围，求知欲望萌动。
2、凸显数学本质，架构学生学习
的“知识链”
1、问题设计精简，提问有吸引力，
提 问语
激发同学之间围绕问题开展讨论、交 流，合作学习。
2、老师注重学生去发现和提出
问题，能以学生的问题为出发点，开
业素养 语言表达准确、规范并有感染力。
总
教学语言组织有序，且富有情感，
体印象 语态亲切。
等级
总分
【案例 16】“教学问题的设计与处理”观察量表
被观察人：
观察者：
年月日
观
观察结果
察维 度
观察内容
定 量
定性
问 问题设计的目的性与价
题 的 值性
科 学 问题设计的准确性与科
性 学性
问题的思维容量
问题设计与学生
“教学手段运用的有效性”观察量表
观察结果
观察维度
观察内容
定 量
定性
选择使用了哪些教学手段
教 最主要的教学手段
学手
段运
教学手段的运用能从学生实
际出发吗 用的
合理
哪些活动（讲授、训练、讨论、
性 提问、合作学习、自学指导、作业
设计、评价）运用教学手段
教
选择的教学手段是否能激发
学手 学生的学习兴趣
段运
选择的教学手段是否能完成
展教学。
评
1.评价具有针对性，学生明确解
价语 疑思路，能引导学生更深入的思考。
2．不同层次的学生都能感受到
成功喜悦，身心得到陶冶，知识得到
内化，思维得到发展。
过
1．能抓住内容之间联系的切入
渡语 口，过渡自然，能激发学生深入学习。
总
1.能从知识、能力和情感等各方
结语 面总结延伸，并有创新性。
专
1．老师学科知识丰富、概念清晰，
观察点
观
察结果 定定
分析 量记 性描
（ 录述
定量、定
性）
教学
符不符合教学内容实际，符
环节
不符合学生实际
层次，脉络是不是清晰
时间分配与衔接是否恰当
实际运作效果如何
对各环节的指导是否有效
教师
是否参与了学生的讨论
活动
教师的讲述是否针对学生
的薄弱点，是否有高度，有深度
是否能激发学生的学习兴 趣
是否能加快课堂教学的进
用的 从课内到课外的延伸
有效 性
选择的教学手段是否能加快 课堂教学的进程，扩大课堂内信息
的容量
选择的教学手段是否符合学 生的身心特点和教学内容实际
教学手段是否能促进全体学 生自主的、主动的学习，提高课堂 教学效果
这节课中最有效的教学手段
教 教学手段的运用有没有体现
学手 本学科的特点
段运
用的
学习手段的运用有没有引起