教育科学研究方法_第六章 研究工具如何收集数据

二、访谈提纲和调查问卷
• 访谈提纲：口头进行，研究者纪录 • 调查问卷：笔答，被试完成
三、观察法
各类观察法
时间取样法 事件取样法 日记式记录法 轶事记录法 次数统计法 持续性记录法 检核表法
• A、观察法的种类
结构观察
• 结构观察是指观察者根据事先设计好的提 纲并严格按照规定的构容和计划所进行的 可控性观察。它的特点是结构严谨，计划 周密，观察过程标准化。但采用这种方法 观察缺乏弹性，容易影响观察结果的深度 与广度。
• 如每周二、四、六上午第一节课，通过观察一节 课内，当老师提出的问题时，男女学生回答问题 的次数来研究男女学生的成就动机。
事件取样法
• 是根据一定的研究目的观察某些特定行为或事件 的完整过程而进行的研究方法。如对小学生争吵 行为的研究，每当小学生出现争吵行为时的观察 就属于事件取样法。
• 事件取样法不受时间间隔与时段规定的限制，只 要所期待的事件一出现，便可记录。记录方法可 采用行为分类记录系统与对事件前因后果及环境 背景等的描述性记录结合起来使用。
• 2．观察者的心情
• 观察者个人的心情也可能会影响到观察的 效果和内容。要在方法笔记部分记下自己 的情感反应。这种记录在今后对资料进行 分析时将会十分有用，可以提供有意义的 分析角度和观点。
• 观察者的叙述角度 • 在实地笔记中，研究者应该保持一种第三人称的角度，对
“客观”事实进行如实的记载，如果研究者对观察到的事 实有疑惑或猜测，应该放到个人笔记部分，而不应该放到 实地笔记部分。 “今天工厂的宿舍里人很少，因为是星 期天大家不上班，都出去玩儿去了” “今天工厂的宿舍 里人很少”，那么可以同时在个人笔记中写下：“根据我 自己个人对工厂的了解，我想人很少是因为星期天大家都 不上班，出去玩儿去了”。
第六章 研究工具介绍
-----如fers to a collection of organized information, usually the result of experience, observation or experiment.
• This may consist of numbers, words, or images, particularly as measurements or observations of a set of variables.
观察法实施的一般程序
• （六）结果统计与分析 • （七）写出观察报告 • 观察报告中不仅要写清被视察对象的自然
情况，还要写清观察过程出现的现象，包 括观察现象所发生的背景以及观察资料的 统计结果 和经分析和推论得出的结论。结 论可以是发现的规律，也可以是发现的问 题。
实地观察记录表
实地笔记 个人笔记 方法笔记 理论笔记
轶事记录法
• 轶事记录法是通过观察者把认为有价值的、反映 儿童行为或心理的各种表现记录下来，进行研究 的方法。
• 轶事记录法要求在记录时应尽量做到及时、准确。 具体，尽量在事件发生时及发生后及时记录下来， 尽量把中心人物的言谈举止，在场其他人的活动 以及活动背景、情景均如实记录下来。
• 轶事记录法是教师常用的一种方法，它可以帮助 教师分析儿童的成长和发展过程，了解儿童的个 性特点，探讨影响儿童发展的因素。
非结构观察
• 非结构观察是观察者预先对观察的内 容与计划没有严格的规定。而且依据观察 现场的实际情况所进行的观察。它的特点 是观察时弹性大，随意性大，可根据实际 情况随时调整观察的计划和内容。因而， 这种观察方法的适应性强，而且简单易行。 但是对于用这种方法收集的资料的整理难 度大，不容易进行定量分析。多用于探索 性研究
参与观察
• 参与观察是观察者直接参与被观察者的活 动，作为其中一员，并进行观察，从而系 统地收集资料的方法。参与观察根据参与 的程度又可分为完全参与观察和不完全参 与观察两种：
完全参与观察
• 完全参与观察是指观察者隐瞒自己的真实 身份和研究目的，自然加入到被观察者群 体中进行的观察。完全参与观察能深入地 了解到被观察者的真实资料，但如果参与 过深，又往往容易失去客观立场.
– Response options: –1. Strongly Disagree –2. Disagree –3. Agree –4. Strongly Agree
举例：
• 汉密尔顿抑郁量表(24项,HAMD) • The Hamilton rating scale for depression • 威斯康星卡片分类测验(WCST)、 • 生活质量综合评定问卷(WHO.QOL-100)
非参与观察
• 非参与观察是观察者不直接参与被观 察者的活动，以旁观者的身份对观察对象 进行的观察。非参与观察的优点是能够不 受被观察者的影响，进行比较客观的观察。 但是这种观察方法不容易深入了解到被观 察者的内部情况。
参与观察与非参与观察的比较
• 总体来说，参与观察要比非参与观察 效果好。因为观察者参与其中，既有自我 体验，又能与被观察者建立融洽的关系， 对所观察的活动有较深入的了解，并能够 及时发现一些新的研究课题信息。
• Education Resources Information Center
• 教育资源信息中心--是一个基于互联网的教 育搜索的数字图书馆,其中的信息由美国教 育部教育科学研究所提供(IES)。ERIC提供 从1966年至今存取书目记录的期刊和非期 刊文献检索。
• Psychological Testing,
• 指研究者从其研究被试那里所获得的各种信 息。
如何收集数据？
1，在哪里收集数据？ 2，什么时候收集数据？ 3，隔多长时间收集数据？ 4，有谁来收集数据？
研究工具
研究者获得研究工具的基本途径主要有两种： （1）寻找并采用现成的工具 • 这些工具通常是由那些掌握了必要技能的
专家所编制的。选择一种现成的工具比自 己设计一个新工具要省时的多。 （2）采用研究者自己或者他人编制的工具 • 编制一个好的工具需要相当长的时间 • 编制工具需要一定的知识和技巧。
• The basic feature of any rating scale is that it consists of a number of categories. These are usually assigned integers. For example
– Statement: I could not live without my computer.
频率计数图示法
• 频率计数图示法是在被观察的行为发生时计算 其发生的频率，再用图示将所收集到的行为频 率显示出来的一种方法。
• 运用这一方法时，首先要界定所要计数的行为， 然后再通过详细的观察记录行为。对于行为的 记录可以采用行为频率记录法，也可采用行为 持续时间记录法，在某些情况下，也可将频率 记数图示法转化为持续时间记录图示法。
第一部分 由研究者完成的工具
• 一、评定量表
举例：
• WHO精神残疾评估量表 WHO精神残疾评估量表 (WHO
psychiatric disability assessment schedule， WHO／DAS)由WHO(1988年)正式出版， 包括在社区内社会功能评定及医院内功能 评定等，这里只介绍在社区评定社会功能 的部分，共分为四大类，合计14项指标。
观察者的反思
• 1．观察者的推论 • 尽量将自己所做的推论与自己观察到的事情分开。
不把自己的“私货’偷偷地塞入“事实’里面。 “同学们一走进教室就开始选择座位，大部分人 都选择坐在熟人旁边。” “同学们一走进教室就 左顾右盼，眼光从一个座位移向另外一个座位； 在五十名学生中，有三十六人坐下来以前或者以 后与他们旁边的人说话、微笑或握手”，然后在 “个人笔记”部分写下：“我想这些同学是在选 择座位，而且大部分人选择坐在自己的熟人旁 边”。
不完全参与观察
• 不完全参与观察是指观察者不隐瞒自己的 真实身份和研究目的，在被观察者接纳后 进行的观察。不完全参与观察避免了被研 究者的紧张心理的疑虑，可以进行自然地 观察。但这种方法的缺点是被观察者容易 出现不合作行为，或是隐瞒和掩饰对自己 不利的表现，或是故意夸大某种表现，使 观察结果失真。
日记描述法
是对同一个或同一组儿童以日记的形式描述被 观察者长期反复观察到的行为表现，从而进行研 究的方法。 一般可分为综合日记法和主题日记法两种。综合日 记法一般记录儿童在各方面发展过程中出现的新 的行为表现。主题日记法主要侧重记录儿童某方 面的新发展，如认知发展、情绪发展、言语发展、 个性发展等。 • 日记描述法一般适用于个案研究，当观察者与被 观察者关系较密切或接触频繁时也常运用。
清单法
• 清单就是指一系列项目的排列，并标明关于这些 项目是否出现的两种选择种，供记录者判断后选 择其中之一 并作出记号。
• 使用清单法前应先制定出记录表格，而制定表格 之前，需要先决定所要观察的行为类型，抽取出 一定数量的具体行为，列入清单。
• 由于它在观察之先确定了观察内容，因而，观察 目的明确，便于研究者收集到所需要的信息。
观察法实施的一般程序
• （一）确定观察目的 • （二）确定观察现象 • 第一，需要对行为（观察对象）进行分类
和定义（操作性定义） 。第二，在观察之 先需要确定被观察“行为单元”， • （三）选择观察方法
观察法实施的一般程序
• （四）制定观察步骤 • 观察研究怎样进行，观察的程序是什么，
先观察什么，后观察什么，观察多长时间， 间隔多长时间进行重复观察等问题在观察 之先都要做出周密的计划和安排 。 • （五）按观察计划进行记录
项目举例：
1．个人生活能力 (1)自理能力减退 最近1个月内包括个人卫生、
饮食习惯及保持自己的住所整洁等方面的能力减 退。
(2)活动能力减退 最近1个月内无所事事，例如 卧床不起、静坐或不与他人交谈等表现。
(3)动作迟缓 最近1个月内动作的速度和从事日 常活动的灵活性降低。
• 。。。。。
• 以上14项的评定取0～5分(0—无缺陷，1－轻度 缺陷，2－明显缺陷，3——严重缺陷4—很严重 缺陷，5—最严重缺陷)。
•
-------Anne Anastasi, Susana Urbina
• 心理学测验，浙江教育出版社
研究工具举例
由研究者完成的工具：
• 等级评定量表 • 访谈提纲 • 计数单 • 流程图 • 操作检核表 • 轶事档案 • 时间-行动日志
由 被试完成的工具
• 调查问卷 • 自我检核表 • 态度量表 • 人格问卷 • 成绩测验 • 操作测验 • 投射测验 • 社会测量表
B、观察的具体方法
• 观察的具体方法很多，在教育科学研究中 适用的主要有实况详录法、事件取样法、 时间取样法、特性等级评定法、日记描述 法、轶事记录法、频率计数图示法及清单 法。
实况评录法
• 实况详录法是在一段时间内，连续地、尽可能详 尽地记录被观察对象的所有的表现或活动从而进 行研究的方法。
• 目的是无选择地记录被研究行为或现象系列中的 全部细节，获得对这些行为或现象的详细的、客 观的描述。
• 如： 藉由记录其不适当行为的每日发生时间、方式、次数
等细节，帮助学生自我观察与自我反省，以减低其不适当 行为的出现次数。记录其每日不适当行为的过程，只要掌 握不适当行为忠实描述，适当行为则详细描述的原则即可， 如此可导引学生往目标行为接近。例如：甲生很喜欢骂脏 话，只要记录其每日骂脏话的时间、地点、对象、内容， 中间若有说好话或是友爱同学行为则详细描述，并加正面 评语；每日放学前请学生看完自己当日记录并签名，此法 虽然颇耗教师时间，但实施起来颇具效果（可参考所附 「轶事记录表」格式记录）。
• 在教育科学研究中，学生行为特点的研究就可用 这种方法进行定性与定量的研究。
时间取样法
• 是在一定时间内，按着一定的时段观察预先确定 好的行为或表现，从而进行研究的方法。
• 是把被研究者在每一时间阶段中的行为，看成是 一般通常情况下的一个样本，如果抽取充分多的 时段，在这些时间段中所观察到的行为，便可得 出规律性的结论。