读中感悟 升华情感

了 ， 熟 了 ， 常 可 以顺 口背 出 来 ， 读 常 也 就慢 慢 体 会 到 它们 的好 处 ． 就 慢 慢 也 摸 到 文 章 的 调 子 。小 学 课 本 中 ． 许 有 多 文 质 兼 美 的 文 章 ．如 老 舍 先 生 的
林 美 景 ．调动 起 学 生 的 多 种 感 官 ． 有 效 地 将 学 生 的情 感 移 人 文境 ． 学 生 使
ｐｒｍａｒ Ｓｃｈ ￣ Ｔ ｃｈｎｇ Ｒｅ ａｒ ｈ ｉ ｙ ｏ ｅａ ｉ ｓｅ ｃ
小学 教学研宄
教 研 引领
读 中感悟 升 华情 感
陕 西 安康 市江 北 小 学 琼 晓荣
“ 课 程 标 准 ”特 别 强 调 语 文 教 新 学 生 反 复 朗读 、 体会 、 疑 ， 读 中释 质 在
在 新 课 程 改 革 中 ． 师 只有 摒弃 教 繁 琐 、 燥 的分 析 ． 学 生 在 读 中 体 枯 让 验 、 读 中 积 累 、 读 中感 悟 。 能 真 在 在 才 正感 受 到 祖 国语 言 文 字 的神 奇 ． 升华
情感 ． 冶情操 ． 到语 文教学之 目 陶 达
案 ． 而 专 心 地 去 读 课 堂 上 要抓 住 从
了学 生 的主 体 意识 ．讲 解 是 死 的 ． “ 如
同解 剖 ： 朗读 是 活 的 ， 同 给 作 品 以 如
深 切 地感 受 到 桂 林 的 山 美 、水美 、 收 到“ 境始于亲” 入 的效 果 这 时 引导 学 生 有 感 情 去读 ． 已不 再 是 简 单 的理 解
阅 读 ． 而是 带 着 对 桂 林 山水 美 的 惊
积 极 状 态 ． 切 想 知 道 这 些 问 题 的 答 迫
来 代 替 学 生 的 阅读 实 践 ． 让 学 生 在 应
主 动 、 极 的思 维 和感 情 活动 中加 深 积
到 “ 读 百遍 ． 义 自见 ” 境 地 。通 书 其 的
过熟 读 成 诵 ，可 以 提 高学 生 运 用 、 积 累语 言 的能 力
设情境 ． 以境 助 读 ． 分 调 动起 学 生 充
的 情 感 ．能起 到画 龙 点 睛 的 作 用 ． 在
读 中入 境 情 境 中 有 感情 地 朗读 ． 而去 感 悟 文 从
内容 的 目的 使学 生 的个 性 朗读 得 到 充分 体 现 ． 读 中激 发 情感 在
四、 熟读 成 诵 内化 积 累
“ 什 么刘 伯 承 是 军 神 ” 这个 全 文 的 为 核 心 ． 紧 抓 住 “ 伯 承 开 刀 不 用 麻 紧 刘
活 中去 。 如教 学 《 一 场 雪 》 文 ， 第 一 在
理解“ 松松” 蓬 的雪 球 怎 么会 是 “ 甸 沉
的。 ｊ 、
甸 ” 呢？ 的 同学 们 读 后各 抒 己见 ： 然 虽 雪球儿是 “ 松 松” ． 量也不 大 ． 蓬 的 分
成 ” 无须 作 过 多的 讲 解 分 析 ．
三 个 性 朗 读 读 中激 情
在 遣 词 造 句 、布 局谋 篇 上 独 具 匠 心 。
在教 学 中 ． 师要 少 分 析 ， 品读 ， 教 多 充
《 文课程标准》 出 ： 语 指 阅读 是 学 生 个 性 化 的行 为 ． 应 以教 师 的分 析 不
《 文课 程 标 准 》 语 中也 指 出 。 些 有
生 讲 书 这 就是 说 ． 是 通 过 读 才 能 书
懂 的 。 中生 问 ． 问 再 读 ． 后 解 决 读 有 最 问题 ． 这种 “ 现 式 ” 读 书 方 法 体 现 发 的
诗 文 应 要 求 学 生诵 读 ， 以便 积 累 、 体 验 、 养 语 感 。 巴金 先 生 说 过 ： 多 培 读
但 它 堆 积 在 松 树 上 和 柏 树 上 就 不 一
样 了 ．因 为 树 叶能 受 的 重 量 是 有 限
的 ． 以 树 叶 就 会 感 到雪 球 是 “ 甸 所 沉
学 要 加 强 朗读 ．即 要 求 用 普 通 话 正
确 、 利 有 感 情 地 朗读 ， 这 个 要 求 流 而 贯 穿 于 各 学 段 的 目标 之 中 通 过 朗
分运 用 朗读 ． 学 生 在 大 量 的 阅读 中 让
与文 字 接 触 随 着诵 读 遍 数 的 增 加 ． 学 生 的理 解 与 感 情也 会 加 深 ． 而达 从
利 、 出 自己 的 感 受 ， 后 提 出不 懂 读 然
或 需 要 研 究 的 问题 ． 导 学 生 自己 发 引 现 问 。在 学 生 不 断质 疑 的基 础 上 。 相 机 引导 学 生 抓住 几 个 主要 问题 时 这 教 师 并 不 急 于解 决 问题 ． 是 把 问 题 而 “ 还 ” 学 生 ． 学 生 带 着 他 们 自己 返 给 让 提 出 的 问题 再 去 读 书 样 既 教 给 学 这 生 读 书 的方 法 ． 让 他 们 进 入 读 书 的 又
、
以疑 促 读
叶圣 陶 先 生 曾说 过 ： 文 教 师 要 语 引 导 学 生 读 书 、 书 的 ． 不 是 给 学 看 而
章 的内 涵 。 如教 学 《 桂林 山水 甲天 下 》
一
课 时 ． 运 用 了 多 媒 体 课 件 ． 设 我 创 了融 绚 丽 的 色 彩 、 态 的 画 面 、 妙 动 美 的音 乐 为 一体 的情 境 ． 分 展 现 了桂 充
叹 、 美 动 情 的 读 。 自然 会 “ 到 渠 赞 水
生 命 ” “ 解 只 能使 人 知 识 ， 朗 读 。 讲 而
更 能 使 人 感 知 ” 朱作 仁 ） 小 学 阶 段 （ 。 学 生 语 言 尚未很 好 地 发 展 ． 以许 多 所 课 文 内容需 要通 过 朗读 去 感 知 如 教
言 文 字 在 学 生 头 脑 中形 成 图 像 并 使 之 逐 渐 鲜 明 、 体 ， 而 达 到领 悟 。 具 进 让
那 种 渴 望 表 述 的 内 容 与 学 生 认 知 上
的 时空 距 离 缩 短 ． 到 深入 领 会 课 文 达
着 特 殊 时 代背 景 的课 文 ． 只靠 教 师 动 情 的 语 言 描述 是 远 远 不 够 的 ． 这 种 在 情 况 下 ． 师 充 分 利用 多 媒 体 教 学 创 教
疑 、 疑 、 悟 ， 而 进 入 角 色 ． 情 解 感 从 人 入 境 ． 分 感 受 刘 伯 承伟 大 的人 格 魅 充
力。
甸” 的 在引 导 学 生感 悟 语 言文 字 的 过 程 中 ．充 分调 动 学 生 的 生 活 积 累 ．
读 ．可 以帮 助 学 生理 解 课 文 的 内容 ． 加 深 体 验 和 感悟 语 文 教 学 中加 强 在 朗读 训 练 ． 仅 能 使 书 面 语 言 内 化 为 不
醉 剂 ” 这 个 典 型 的事 例 集 中讨 论 ． 让
８２ｉ００ ２１
学 生 自己的 语 言 ． 且 还 能 有 效 提 高 而 学 生运 用 、 累语 言 的 能 力 ， 积 因此 ． 语 文 教 学 中 应 特 别 注 重 阅 读 教 学 中 的
朗读 指 导
一
二 设 情 境 以境 助 读 创
对 于 离 学 生 生 活 实 际 较 远 的 有
将 经 验 与语 言 紧密 地 联 系 起来 ． 语 使
理 解 和 体 验 ． 所 感 悟 来自百度文库 思 考 ． 到 有 受
情 感 熏 陶 ． 得 思 想 启 迪 ． 受 审 美 获 享 乐 趣 ． 正 视 学 生 独 特 的感 受 、 验 要 体 和 理 解 茅盾 先 生 也 曾说 过 ． 解 文 理
章 应 一 边 读 ． 边 回想 自己所 经 历 相 一 似 的 人 生 ， 者 一边 读 一 边 到 现 实 生 或
《 花 》 林 海 》 朱 自清 的 《 》 等 。 养 《 ， 春 等
这些 名 家 名 篇语 言质 朴 、 练 、 切 、 凝 亲 自然 ． 景历 历 如 绘 ． 情 真 切 感 人 ． 其 其
学 《 神 》 课 时 ， 揭示课题 后 ， 军 一 在 请
同学们边朗读边思 考 ： 什么 用“ 为 军 神” 这个 题 目？ 求 学 生读 正确 、 流 要 读