怎样做到牵一发而动全身

怎样做到牵一发而动全身

--------浅析“躬学”部分的问题设置

盐亭县文同中学杨桂芬

“五步互动导学”的核心是学生自主学习，也就是躬学，如何既让学生兴趣盎然的自主学习，又按质保量的完成教学任务，课堂上怎样做到牵一发而动全身，躬学部分的问题设置是关键，抓住这些问题既可激活整个课堂，又可牵动整篇课文，我认为问题设置应注意以下事项。

一、设置的问题要尽量和试题接轨，不宜被分解的太琐碎。学生在主观题的答题中常有这样的困惑：这道题要求我们从哪些角度入手作答呢，面对主观题无从下笔，看了答案感觉这题简直在送分，原因之一，课堂上回答的问题太琐碎，试卷的问题又太陌生，因陌生而感觉高深。我认为高中前三学期的课堂问题设置应力求和期末考试题接轨，后三学期的课堂提问应尽可能的和近三年的高考相关试题对接。一旦问题最终形成，投放给学生时，老师尽量不做任何注解，问题的隐含意思、答题角度、答题要点全由学生首先完成，教师只是补充。这样即可提高学生的分析能力。还可培养学生的独立思考能力，减少一份思考问题的依赖心理，教师切不可把难度适中的完整的课堂问题“好心”的给学生分解得支离破碎，从而白白丢掉培养学生独立思考能力的重要阵地：这样还可提高学生的审题能力，看看2013年四川卷18题，“塔里木河带给我们很多启示，请结合文章，就河流于文化的关系谈谈你的思考”如果课堂提问太琐碎，学生面对“河流与文化的关系”这样大的题目，就会感觉太雷人而无从下笔，这些年我一直认为素质教育和高考并不冲突，只是教师应该竭力寻找这两者的契合点。

二、设置的问题要契合教学目标，切不可漫无目的、哗众取宠。五步互动的第一步是示标（出示教学目标），教学目标是一盘棋中的主帅，整堂课必须紧紧围绕保帅，切不可一味为了激活课堂气氛而设置搞怪的问题。如教学目标是欣赏人物形象，设置问题时可抓住欣赏人物形象的角度，即注意小说的具体环境，对人物的具体描写、具体情节，也可抓小说中刻画人物形象的方法，重视小说中人物的身份地位经历教养气质等。如《林黛玉进贾府》中的教学目标是欣赏人物形象，设置的问题可抓刻画迎春惜春探春、王熙凤、林黛玉、贾宝玉的肖像描写，也就是抓住刻画人物形象的手法——描写，设置问题可直

接使用课后作业题——王熙凤和贾宝玉的出场有什么不同？作者介绍这两个人物各用了什么艺术表现手法？可设置问题这四处肖像描写分别写出了人物怎样的特点.

三、设置的问题要立足于学生，让学生跳一跳摸得着。设置的问题难易要适中，既要让学生跳起来才能摸得着，有要让学生跳一跳才能摸得着。设置的问题要应人群而异，学段不同，文理不同，设置的问题都应有差异。如《再别康桥》针对高一上学期的学生可设置如下问题：1这些诗句怎么读？2本首诗歌美在哪里？举例赏析，3 你最喜欢的诗句有哪些？请说明理由，假如针对高二下学期的学生，第二问就可这样提：有人说《再别康桥》符合三美主张，即建筑美音乐美绘画美，你怎么看待这一说法？

四、设置的问题要能牵一发而动全课。高中语文现代文教学一方面不宜把课文分解的太琐碎，另一方面又要把学生思维引向深入、心理引向成熟，五步互动导学模式中的问题设置就必须做到“牵一发而动全课”这一发就是教师备课时设计好的问题，学生积极高质量的回答了这些问题，这篇课文的主要内容学生也就理解了，主要手法学生也就理解透彻了，教学目标也就完成了。如《雷雨》课文节选第一节可设计这个问题：怎样声情并茂的朗读四个独立成段的“哦”字？这个问题看似简单，实际上要声情并茂的朗读，光有较高的朗读水平还远远不够，还需把握周朴园内心复杂的情感，这就需要学生根据剧情认真分析揣摩，甚至还需讨论，才可以准确把握主人公的内心。再如：《别了，不列颠尼亚》针对这一篇出类拔萃的新闻报道，可设计如下问题，1、文选择了一个什么角度来报道香港回归这一历史事件？2、你能从题目上读到几层意思？3说说你从导语部分获得了什么信息？主体部分是按照什么顺序叙述了哪几个场景/叙事的角度有哪些？可以说抓住问题既可激活整个课堂，又可牵动整篇课文。

总之，“五步互动导学”中，问题设置很关键，我们都不愿做纸上谈兵的人，我们将在这些注意事项要求下，积极摸索奋力前行。

索引书目：《金版新学案》《创新考典》