中职英语分层教学有效性的实证

中职英语分层教学有效性的实证研究

□周殷

【摘要】本文以分层教学改革实践为基础，对中职英语学科分层教学的研究背景、教学模型框架、研究结果讨论及后续的层次变动进行了探讨。分层教学为中等职业学校的英语教学带来了积极的影响，更好地调动学生的积极性和主动性，满足了不同层次的学生的不同学习需求。

【关键词】中等职业学校；英语教学；分层教学

【作者单位】周殷，苏州工业园区工业技术学校

一、研究背景及定义界定

随着普通高中的扩招和受社会用人方面的“重学历、轻技能”不良用人观影响，中等职业学校生源质量总体来说每况愈下。从职业学校的体制来看，由于学校是按专业招生，混合编班，同一班级同学的成绩差异很大，这给文化课的教学，尤其是英语学科的教学，带来了很大的困难。如果按照统一标准、统一要求授课，势必造成一部分同学“营养不良”，另一部分同学“消化不良”的局面。而长期以来，学校基本按普通教育模式进行教学，教师教得艰难，学生兴趣全无，教学质量低下。为了改变这种局面，中等职业学校都在开展教学改革。分层教学正是在这种背景下，顺应教学改革的需求而受到广泛的重视。

所谓分层教学是指根据因材施教的原则，按照学生的智力水平、学习成绩以及非智力因素等指标，依照学生学习的个体差异性，把他们分成若干层次，对不同层次的学生，确定不同的学习目标、提出不同的学习要求、组织不同的考核和评价，对之进行主动的干预和调适，促使每一学生都能在自己的能力范围内获得最大限度的发展。两千多年以前我国孔子的“因材施教”就是分层教学最早的理论依据；原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”正是分层教学的体现；美国哈佛大学教授霍华德·加德纳的“多元智力理论”为分层次教学中的多元化评价提供了理论依据，美国心理学家布鲁姆的“掌握学习”理论为分层教学提供了评价依据。

二、分层教学模型框架

（一）教学对象的分层。分层的主要依据除了学生的基础能力和认知水平外，还将认知风格、性格特点、学习动机、情感意志、兴趣等非智力因素作为参考变量，把学生分成三层，逐层递进。教学对象分层的性状描述：

1.A层。英语基础知识牢固，完全达到中等职业学校教学大纲的要求或超出。对于词汇识记、口语表达、听力感知、阅读理解等掌握了一定的学习技巧，能对陌生的知识在较短时间内自主地、积极地予以吸收。学习积极主动，兴趣浓厚对英语学习充满热情，劲头足，对新的语言现象能主动关注，在学习过程中遇到困难也不放弃。

2.B层。能掌握一般的英语基础知识，基本达到中等职业学校教学大纲的要求。对于词汇识记、口语表达、听力感知、阅读理解等能在教师的一般讲解下完成学习任务，对新的知识能在一定的练习基础上予以吸收。学习态度端正，兴趣一般，对英语学习属于任务型学习，以完成任务为限，在学习过程中遇到困难容易产生畏难情绪。

3.C层。英语基础知识比较或十分薄弱，离中等职业学校教学大纲的起点要求有一定的距离。在词汇识记、口语表达、听力感知、阅读理解方面存在学习型的障碍，要经教师反复或特殊辅导方能完成学习任务。学习被动，对英语缺乏兴趣对英语学习属于强迫性学习，对英语产生厌恶或冷漠的情绪，不去面对英语学习过程中的困难。

（二）总体目标分层。根据学生的升学、就业意向以及现有的基础水平，确定各层学生的总的培养目标。A层同学顺利通过苏州市通用英语中级考试，获得合格证书，并能较好地掌握高中阶段的语法知识，词汇量要达到3000，为进一步升学作好充分的准备；B层同学能较好地掌握主要语法知识，词汇量达到2000，确保通过苏州市通用英语初级考试，力争拿到中级合格证书；C层同学能了解基本语法知识，能拿到本课程的学分，会简单的英语会话。

（三）课堂目标分层。在课堂教学中，根据学生的能力，每节课的教学目标也应该因层而异。A层学生既要掌握语言知识，更要具备语言的运用能力，会用所学语言提出问题，表达观点，发表评论和对话等；B层学生主要掌握本课里的语言点，能理解课文内容，并能回答有关课文问题，能正确拼读生词，并能较流利朗读课文；C层学生能掌握基本的语言点，能拼读大部分单词，基本能读通全文，能回答浅显的问题。

（四）教学策略分层。由于学生学习成绩的差异，在课堂教学中，教师应根据学生所在的层次，采取灵活多样的教学策略。如在操练阶段，让A层学生自由组成学习小组，在掌握课本内容的基础上，能学以致用，即采用“大胆放手”的策略；对B层学生，要明确要求，并对操练的内容给予一些提示，在较好地掌握课本内容的基础上能完成有一定控制性的练习，即采用“半控半放”的策略；C层学生由于基础较差，能在教师的帮助下，进行机械练习，从而掌握课本内容，即采用“帮扶”的策略。

（五）教学组织分层。不同层次的学生，不仅在学习成绩上有差异，在学习习惯、学习态度及课堂行为上都有很大差

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异。在课堂教学的组织上，教师也要考虑到这些差异，有针对性地组织教学。A 层学生自控力强，上课易集中精力，教学过程中，教师要时常给予目光注视和恰当的语言激励。对待B 层学生，要鼓励、督促并举。C 层学生基础差，上课容易精力不集中，甚至有意扰乱课堂秩序，这就需要老师对待他

们，

要有足够的耐心，要及时提醒和制止他们的不良行为，尤其是对待他们的任何进步，都要给予特别的表扬，尽量放大他们的优点，从情感上引导他们把注意力集中到教学活动上来。（六）评价分层。我们既然承认学生在学习能力、学习态度、学习方法以及其它非智力因素等方面的差异，如果再拿同一把尺去衡量处于不同层次的学生，这既不科学，也不利于学生的发展。传统的教学评价作为筛选工具，强调单一横向的结果比较，

以发现学生的缺陷和不足为导向挫伤了相当一部分学生的学习积极性。没有评价的教学是不完整的教学，教学评价应贯穿教学的始终。而加德纳的多元智能评价理论是在对传统的教育评价的分析、批判与改造的过程中建立起来的，它是一种承认差异、尊重差异的新的多元评价方式。既注重学生的学习结果，即成绩，又关注学生获取成绩的过程。尊重差异的评价提倡不给学生贴标签，不着眼于学生的缺陷和不足，重视学生正在发展的能力，评价是为了促进学生的积极变化做准备，根据评价的结果重新设计和安排教学内容，帮助学生发展他们的智能强项，同时加强智能弱项。为了在教学中能照顾学生的差异，有针对性地教学，教师应采用多种评价方式，既重结果又看过程，进行多元化评价，真正实现评价的平等性和公平性，鼓励每个学生都能最大限度地发展。也就是说，既要注重对学生学习结果的评价，又要重视对学生的形成性评价。

三、研究结果及讨论

（一）考试平均成绩对比统计。将实验组和对照组学生

的入学成绩、期末考试成绩及苏州市通用英语通过率经过统

计后，整理结果如表1、表2。

表1

实验组各层入学成绩及考试通过率成绩对比表

组别入学平均成绩期末平均成绩初级通过率中级通过率A 层83．2586．36100%74%B 层67．6270．1298%35%C 层

44．96

55．88

60%

6%

表2

实验组和对照组入学成绩及考试通过率成绩对比表

组别入学平均成绩期末平均成绩初级通过率中级通过率实验组66．5367．4578%32%对照组

67．43

69．32

62%

15%

注：期末成绩是由学校试题库自动生成试卷。所有学生必须参加考试。苏州市通用英语考试由苏州市教科院通用英语考试系统自动生成试卷，初级为笔试机考。中级分为笔试和口试两类，笔试包含客观题和主观题。口试包含回答问题，朗读短文、阅读理解以及话题表达。学籍管理规定在校学生必须要通过通用英语初级考试才能领取毕业证。从表1与表2可以看出，实验组和对照组入学成绩相差不大，而且期末平均成绩实验组的平均通过率还不如对照组，

但在初级和中级考试中，实验组的平均成绩显然比对照组好很多。实验结果证明分层教学对提高学习效果有一定的作用，尤其是对A 层学生的高级目标培养和防止C 层学生英语学习兴趣的遗失有很好的作用。

（二）学生问卷结果统计。对300名实验组学生的问卷调查结果统计如表3。

表3

学生问卷结果统计表（单位：人）

项目

非常好很好一般基本没有

没有学习英语兴趣的提高321784644

28学习英语信心的增强2798783067理解课堂教学情况52951231812分层教学对英语学习的帮助871673583认为英语分层教学的优势6578993523分层教学对心理的负面影响

3

11

34

188

64

从表3统计显示，实施分层教学后大部分的学生的英语学习兴趣提高了，对理解课堂教学情况的认同感也很高，但对英语学习的信心方面还有不少学生表示不太满意。大部分学生都赞同分层教学对英语学习的帮助，只有少数（14人）的被调查者认为分层教学会给他们带来心理上的负面影响。

四、层次的变动

为了激励学生的学习积极性，强化他们的学习动机，教师在学期结束时应该根据学生的评价结果对学生所在的层

次进行适当调整。B 、

C 两层的学生只要学期总分值到达或超过80分，就可升入上一层，

A 层学生则会受到额外的奖励；A 、

B 两层的学生学期总分值低于60分的则降到下一级。

五、结语

分层教学由于其更关注不同层次学生的差异，在教学

中实施“区别对待”，使得各层同学“有得吃”

—都有各自的学习任务和目标，还能“吃得饱”，也能“吃得好”—层次越高，要求越高，受到了普遍的认可，大家都给予了较好的评

价。中职英语分层教学是教学改革的需要，它能满足学生学习的个体差异，

有效提高英语教学质量。总体来说，分层教学是一项庞大而复杂的工程，因而需要不断探索、实践和完善。

【参考文献】

1．金永镌．中等职业学校英语分层教学的理论与实践［D ］．上海师范大学，

20072．布鲁姆．掌握学习论文集［M ］．福州：福建教育出版社，19863．胡萍．学科分层走班教学［D ］．华东师范大学，2005

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