注重情感交流 关注英语学困生

注重情感交流关注英语学困生

摘要：在英语教学中，英语学困生是教学中的难点。学困生由于在学习中受挫，往往由于长期被批评、被遗忘、被歧视，他们的情感极其脆弱，他们越发需要老

师格外的呵护和保护。细细观察每一个“学困生”我们会发现，其实他们都或多或

少地存在学习以外的闪光点，他们渴求老师对他们这些方面的表扬，希望得到同

学们对他们这方面的认可。因此，我们教师首先应从他们的闪光点上对关注他们

的情感大做文章，或表扬，或激励，或搭建展示平台，让他们先体验成功，收获

喜悦，在增强他们的学习自信心的同时，提高他们的英语学习。

关键词：英语学困生情感自信激励注重情感交流，关注英语学困生

英语课程标准在教育基本理念中明确提出“要关注学生情感，提高人文素养”，

在课程目标中总体描述中把情感目标放在了首位。又在第三部分的内容标准中对

情感态度作了具体要求：“情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和

国际视野。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。”认识到学生学习过程中情感态度的作用，深入探讨和挖掘情感教学的功能，对于全面提高学生的整体素

质具有十分重要的意义。

一、细心观察、全面分析，了解学困生的心理情感特点

处在青春期的部分高中生, 由于社会、家庭或自身等方面的原因，在成长过程中表现出一些反常的情感体验和行为倾向，如：自我中心，缺乏合作精神；顶撞老师，不能接受他人的批评与指正；对周围的任何事物态度冷漠，缺乏爱心和感恩

之心；自我封闭，性格孤僻，缺少朋友；情感易变，意志脆弱等等。还有些学生

虽然学习英语也有积极性，而且他们并不比其他学生少下功夫，但是由于缺乏英

语学习策略，不会对信息进行加工储备，他们的英语成绩总是上不去。造成学困

生心理障碍和英语成绩差的成因各有不同。

要促进这些学困生英语能力的发展，首先就要从关注他们的心理世界入手，及

时了解他们的心理情感特点，才能找到正确的成因，从而帮助他们建立正确的情

感态度。

如班上一位姓邵的学生，入校时成绩优异，后来在她上高一时父亲去世了，为

了生活母亲只有外出打工。由于是家中唯一的希望和寄托，母亲对她十分溺爱，

女儿的要求，不管是合理的还是不合理的，都一概满足。在这种没有周围亲人的

监督、过度的放任和缺乏应有的关爱等种种外因的作用下，她的心理出现了失衡，并开始无心向学和自我放弃，成绩掉到了班上末尾；结交的朋友都是一些和她有

着相似经历而又不思上进的学生；经常出入游戏厅或网吧，在外面租房住以逃避

学校的监管；每月的生活费是她母亲一个月的工资，高达一千元以上。但通过观察，我又发现这个学生在细微处很有爱心。她经常会主动关心一些生病的同学，

或主动陪他们去医院，或帮他们打饭买菜。在了解了该学生的心理情感特点后，

后面的工作就有依据和方向了。首先我做她及她母亲的思想工作，说明在外租房

的弊端和学校的要求，使她搬回学校宿舍住；其次动员班上一些学习好又乐于助

人的女同学主动接近她、和她交朋友，在学习上和她结对子，让她体会到集体的

关爱和温暖；同时及时肯定和表扬她的闪光点，使她感受和体验成功的喜悦。

二、展示教师的亲和力，走进学困生的心理世界

外语教学专家H·Hstern说：“情感对于外语教学的作用至少与认知技能同等重要，甚至更重要一些。” 对长期沉浸在失败和被人忽视甚至是看不起的阴影中的学困

生来说，教师的亲和力显得尤为重要，他们更需要和期待老师的爱心和尊重。鉴

于此，我充分尊重他们的个性，把他们放在与自己平等的位置上，平视他们，让

他们感受到老师就像是邻家姐姐那样亲切。在课堂教学的交流过程中，学困生很

难在规定的时间内领悟教材或教师的用意，经常词不达意甚至答不到点子上，这

时我会非常耐心地倾听，不轻易打断他们的发言，不将正确答案或自己的观点强

塞给他们，而是尽可能耐心地点拨和启发他们。只要他们的说法能自圆其说或与

答案沾边，就充分肯定，帮助他们体验成功的喜悦。

三、注重个别交流和课后辅导，用真诚和爱心温暖学困生的心灵

学困生在经历无数次失败的同时，更经受了太多的责备和冷落，在无数次的数

落中他们的心灵逐渐归于沉寂，成为没有自尊心的孩子。课后辅导和个别交流是

走进他们心灵的最好时机，面对面的沟通可以拉近师生之间的距离。作为老师，

我会主动地、努力地创造与学困生心理沟通的条件，增强相互间的联系，在细心

观察中了解他们的思想，从而由此及彼，由表及里，把握学困生的心理活动，增

进双方的理解。同时我也意识到真诚和爱心是开启学困生心灵之门的钥匙，爱心

和真诚是师生交往中的粘合剂。在个别交流和课后辅导中，我一边细心观察，一

边换位思考，设身处地地理解他们，坦诚地为我们架设了理解的桥梁，逐渐地我

终于打动了学困生沉寂的心灵，听到了他们内心的肺腑之言。

四、指导学困生正确调控心理，帮助他们建立积极的情感态度

调控策略是个体对自身认知活动的自我意识、自我控制和自我调节。在所有的

学习策略中，调控策略是最高层次的策略，它既是学习结构中最活跃的动力系统，也是自主学习和终身学习的前提和基础。在教学实践中我经常发现，学困生普遍

心理不够成熟，对自己的情绪认识不足，不能正确客观地评价自己的情绪，对考

试失败的承受能力欠佳等。要使他们的潜力充分发挥起来，就必须首先使他们学

会客观评价自己的情绪。我督促他们进行自我观察、自我反思和自我总结，使他

们形成了一个正确的自我定位。同时鼓励学困生积极参与合作学习，在体验和分

享成功喜悦的同时自觉或不自觉地认识和感知他人的情绪，了解别人的感受，体

验宽容和合作的重要性，学会多为他人着想，善于倾听他人意见，善于与他人团

结合作。当学困生遇到挫折时，要及时指导他们释放不良情绪，帮助他们将注意

力转移到有意义的事情上去，转移到最能使他们感到自信、愉快和充实的活动上去，积极地从失利中解脱出来，把长远利益放到首位，抛开区区一次两次考试失

败的小事，全神贯注地去追求自己的远大目标。

总之，我想，对于学困生，只要教师多一份爱心、责任心、耐心和恒心，他们

离成功就会更近一步。孩子也是有情感的，总有一天，他们会感激我们的！

参考文献

1、教育部英语课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，2001。

2、董悦让后三分之一学生亮起来——谈英语教学中学困生的成因和转化[J].新课

程研究(基础教育)，2007(11)。