杜威的教育思想

杜威的教育思想

生平及著作

杜威(1859—1952)是20世纪影响最大的教育家。出生于美国东北部佛蒙特州柏林顿城一个小商之家。20岁从本州大学毕业后，到乡间中学执教二年。后又入霍普金斯大学研究教育和哲学。1884年获博士学位。1894年任芝加哥大学哲学、心理学和教育学系主任。1896年创办包括幼儿部在内的芝加哥大学实验学校(或称“杜威学校”)，实验并补充、完善了其教育理论。1904—1930年(退休)一直在纽约哥伦比亚大学任教。其间曾于l

919年来华讲学，长达二年之久，对我国教育界产生很大影响。平生著述众多，有论文815篇，专著44本(其中11本论教育)。教育代表作是：《我的教育信条》(1897年)、《学校与社会》(1899年)、《明日之学校》(1915年)、《民主主义与教育》(1916年)，《经验与教育》(1938年)等。

教育思想的理论基础

实用主义哲学实用主义是美国土生土长的哲学，其核心概念是“效用”。它首先为皮尔斯(1839一1914)提出，后由詹姆斯(l

842—1910)予以发展。杜威集其大成后运用于教育，提出：“哲学是教育的一般理论”’，“教育是哲学具体化并受到检验的实验室。”杜威的实用主义表现在真理论上为“工具主义”，认为哲学是人用以辨别方向，适应环境和整理世界秩序的工具；表现在认识论上为主观经验论。他反对提物质与意识何者为第一性的问题，认为这种争论毫无意义。在杜威的所谓经验中，便具有无所不包的性质，作为经验主体的人和作为经验客体的自然都包括在内。在阐述自己的认识论时，杜威极端强调操作、行动在认识过程中的重要性，认为观念、知识、经验都是在主客体相互作用的过程——亦即行动中得来，声称“行动处于观念的核心”。还曾写道：“在我的教育著作的背后，存在着一个思想，这就是颇为抽象的知和行的关系的学说。”这一学说构成了杜威实用主义教育理论的核心内容。

机能主义心理学与本能论心理学

杜威的心理学理论具有二种有内在联系的表现形式。其一是机能心理学，这一理论由詹姆斯与杜威创立，主张心理学研究意识的机能或功用，认为“认知”和“行为”是人类适应环境的手段或工具。其次是生物化本能论的心理学、重视本能的作用，认为行动的最初状态是冲动，儿童心理就是以本能活动为核心的天生心理机能不断开展、生长及与周围环境协调的过程。

社会学

主要表现在：(1)人性论。认为人性天然具有趋向结合和联合(即“利他”)及趋向分化(即“利已”)的倾向。(2)庸俗进化论。即认为社会的发展只能是逐渐的进化，只有量变而无质变；只需—点一滴的改良，而勿需社会制度的根本变革。(3)民主观。即美国早期启蒙思想家所谓“民治、民有、民享”的观念。

思想渊源主要来自两个方面，一是西方历史上以儿童为本位的思想，其中尤以卢核的影响为大；其次是以社会为本位的思想。

儿童观

杜威认为，儿童是具有独特生理和心理结构的人。儿童的能力、兴趣和习惯都建立在他的原始本能之上，儿童心理活动实质上就是他的本能发展的过程。如果没有促使儿童本身发展的潜在可能性，那么儿童就不可能获得生长发展。

人的本能与冲动是潜藏在儿童身体内部的—种生来就有的能力，基本上是原封不动一代代传下去的。这些本能与冲动就是儿童教育最根本的基础。杜威强调指出，儿童身上潜藏着以下4种本能：

1．语言和社交的本能。这种本能是在儿童的交谈和交流中表现出来的。儿童能很有

兴趣地把自己的经验说给别人听，也能很有兴趣地去听取别人的经验。语言本能是儿童社交表现的

—种最简单的形式。

2．制作的本能。这是一种建造性的冲动。儿童开始总是对游戏活动和动作感到兴趣，进而就有兴趣把各种材料制作成各种具体的形状和实物。

3．研究和探索的本能。这是—种探究性的冲动。尽管在儿童时期还谈不上什么科学研究活动，但儿童总是喜欢观察和探究。

4．艺术的本能。这是一种表现的冲动。儿童会在绘画、音乐等活动中表现出艺术方面的能力。

在儿童的这4种本能中，杜威认为，最重要的是制作的本能。这4种本能会表现出4方面的兴趣。儿童的每一方面的兴趣都产生于一种本能。杜威强调说：“这4方面的兴趣是天赋的资源，是未投入的资本，儿童的生动活泼的生长是依靠这些天赋资源的运用获得的。”尽管儿童处于“未成熟的状态”，但他具有一种积极的．向前发展的能力。它具有两个主要特征：—是“依赖性”，依赖周围环境而生长，二是“可塑性”，人所具有的各种能力都不是—成不变的。

杜威所说的“生长”，就是指儿童本能发展的各个阶段。他以心理学为基础，把儿童发展的过程分为三个阶段：—是游戏期(4—8岁)。这是儿童通过活动和工作而学习的阶段。儿童所学的是“怎样做”，方法是“从做中学”。二是自发的注意时期(8—12岁)。这个阶段的儿童能力逐渐增强，可以学习间接知识(但间接知识必须融合在直接知识之中)，并按解决问题的需要控制自己的行动。三是反射的注意时期(12岁以后)。这个阶段的儿童开始学习系统性和理论性的科学知识，并掌握科学的思维方法。

杜威强调指出：“教育必须从心理学上探索儿童的能量、兴趣和习惯开始。它的每个方面，都必须参照这些加以考虑。”在他看来，人的长成就是各种能力慢慢地生长的结果。儿童期实际上就是儿童的本能生长和发展的时期。儿童的教育也就是儿童天赋能力的正常生长。成熟需要经过—定的时间和—定的阶段．揠苗助长的做法必将伤害儿童的生长和发展。因此，杜威认为，尊重儿童发展的过程，就是尊重儿童生长的需要和时机。如果急于得到生长的结果．而忽视了生长的过程。那是极端错误的。

儿童与教师

杜威认为，学校生活组织应该以儿童为中心，一切必要的措施都应该是为了促进儿童的生长。因为是儿童，而不是教学大纲决定教育的质和量，所以，教学内容、计划和方法以及—切教育活动都要服从儿童的兴趣和经验的需要。杜威曾这样说；“现在，我们教育中将引起的改变是重心的转移。这是一种变革，这是一种革命，这是和哥白尼把天文学的中心从地球转到太阳—样的那种革命。这里，儿童变成了太阳，而教育的一切措施则围绕着他们转动，儿童是中心，教育的措施便围绕他们而组织起来。”

在杜威看来，教育以儿童为中心是与儿童的本能和需要协调—致的。心理是一个生长的过程，教育必须从心理学上由探索儿童的能力、兴趣和习惯开始，所以儿童为中心正体现了这一点。所以，杜威强调说：“学习是主动的，它包含着心理的积极开展。它包含着从心理内部开始的有机体的同化作用。毫不夸张地说，我们必须站这儿童的立场上，并且以儿童为自己的出发点。”在杜威看来，儿童的发展，儿童的生长，就是教育理想的所在。

杜威还认为，对于教育过程来说、它是儿童和教师共同参与的过程，也是真正合作与相互作用的过程。在这个过程中，儿童和教师两方面是作为平等者和学习者来参与的。学校需要有一种儿童和教师在情感上、实际上和理智上共同参与的现在的社会生活。