谈古诗文教学中朗读的重要性
关于古诗词教学的经验总结_经验交流_
关于古诗词教学的经验总结古是中国古典文学中一朵绚丽的奇葩。
下面是小编整理关于古诗词教学的经验总结的范文，欢迎阅读!关于古诗词教学的经验总结篇一学习古诗，要欣赏诗的意境才能得到精华。
而意境具有形象性，在诗歌的意境中，形象是基础。
所以我们要创设各种各样的情境，让学生全身心地投入其中，才能有所感悟，有所意会。
意会就是让学生在阅读中通过直觉理解古诗的意思，并不一定要把诗意全部解释出来，这种理解含有一定的模糊性，但这种模糊性并非是摸不着头脑，而是理解过程的一个阶段，这种“雾里看花”的方式可能要比那一览无余地说白更能达到理想的理解境地。
我总结了几种方法：1、语言意会法。
例如《村居》一诗教师通过诗似的语言感受到春天，又能让学生从教师如诗的语言中得到熏陶。
孩子们的生活经历是再学习最大的资源库，教学中启发孩子巧妙联系自己的生活记忆，孩子们从教师、学生的描述中唤醒对春天的记忆。
利用以往春天的趣事放风筝为依托，奠定起春天真美的情感基础，顺理成章地进入春天这个美好的情境中，在学习古诗中感受到生活的乐趣，从而感悟到诗中的乐趣，情趣。
2、绘画意会法。
古诗的意境，绝大多数都是诗中有画，画中有诗，我们在教学时，可利用现有的插图，仿制的幻灯片或根据诗的内容绘制的诗意图，再现形象，使学生触景生情，感受诗的意境。
如教《所见》这首诗时，画面以诗的内容为背景，一片森林浓荫覆地，一位牧童骑在牛背上，悠闲自得，吹着短笛，再配上一段《牧童短笛》音乐片段，在它的前面插入一段山歌，后面插入一段知了叫声，这样就有助于帮助学生进入小诗所设的情景，又能唤起对夏天扑蝉趣事的回忆，使学生在领会诗的意境时，不知不觉中完成由学生到牧童的角色换位。
又如在教学《草》时，我采用全诗配画的方法，让学生给每一句诗配上一幅画，使几幅画面相连，形成完整的系列画面，学生也在配画过程中直观地理解诗意。
运用古诗配画教学法，有利于发展学生的形象思维，又能够加深对诗意的理解，强化记忆。
古诗小学新课标要求
古诗小学新课标要求随着教育改革的不断深入，古诗文教学在小学阶段的重要性日益凸显。
古诗文不仅是中华文化的瑰宝，也是培养学生语文素养和审美情趣的重要途径。
新课标对古诗文教学提出了新的要求，旨在通过古诗文的学习，让学生更好地理解和传承中华优秀传统文化。
一、古诗文教学的目标定位新课标明确指出，古诗文教学要培养学生的语文素养，提高学生的文化修养和审美能力。
具体来说，要让学生能够：1. 掌握古诗文的基本形式和特点，理解古诗文的意蕴和情感。
2. 学会欣赏古诗文的语言美、形象美和意境美。
3. 能够背诵一定数量的古诗文，积累语言材料。
4. 学会运用古诗文进行表达和创作，提高语言表达能力。
二、古诗文教学的内容选择新课标对古诗文教学的内容选择提出了具体要求，主要包括：1. 选择具有代表性和经典性的古诗文作品，如《诗经》、《楚辞》、唐诗、宋词等。
2. 选择适合小学生认知水平和兴趣特点的古诗文，避免过于艰深和晦涩。
3. 结合学生的生活经验和情感体验，选择与学生生活密切相关的古诗文。
4. 注重古诗文的多样性和丰富性，涵盖不同时期、不同流派、不同风格的古诗文。
三、古诗文教学的方法策略新课标强调，古诗文教学要采用灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
具体方法包括：1. 朗读法：通过朗读古诗文，让学生感受语言的韵律美和节奏感。
2. 讲解法：对古诗文的背景、作者、内容等进行讲解，帮助学生理解古诗文的内涵。
3. 讨论法：组织学生进行小组讨论，交流对古诗文的理解和感悟。
4. 创作法：鼓励学生模仿古诗文进行创作，培养创新思维和语言表达能力。
5. 情境法：创设与古诗文相关的情境，让学生在情境中体验古诗文的情感和意境。
四、古诗文教学的评价方式新课标对古诗文教学的评价方式提出了新的要求，主要包括：1. 过程性评价：注重学生在学习过程中的表现，如参与度、思考深度、合作能力等。
2. 结果性评价：通过背诵、默写、创作等方式，评价学生对古诗文的掌握程度。
古诗词在语言领域的应用
古诗词在语言领域的应用摘要：古诗词作为汉语言文化的瑰宝，在语言领域具有深远的应用价值。
本文分析了古诗词在修辞手法运用、语音韵律影响、情感表达以及语言教育中的重要作用。
古诗词精妙的修辞技巧不仅提高了语言的表现力，也指导了后世文学创作和演讲的风格。
其独特的韵律结构加强了汉语语音的艺术性，并在教学上对非母语者的汉语习得有所助益。
此外，古诗词在调动情感共鸣与心理健康方面起到了积极作用，尤其在学生教育上，它不仅传递知识，更是心灵成长的养料。
关键词：古诗词、修辞手法、语音韵律、情感表达、语言教育1.引言古诗词是中华民族丰富文化遗产和审美情趣的珍贵体现，承载了汉语言文字发展历程中不可多得的瑰宝。
作为一种独特的文学形式，古诗词不仅是历史的见证，社会的反映，也在当今语言领域中扮演着重要的角色。
它记录了中华民族的历史变迁和思想演进。
通过阅读古诗词，我们能够窥探古代社会的风貌与人民的生活，了解历史事件的起伏和文化传统的延续。
它还反映了社会风貌和民俗习惯。
通过描绘自然景物、歌颂英雄事迹、抒发内心情感等手法，展现了古代社会的风土人情和价值观念。
例如，《红楼梦》中的诗词描写了封建社会的荣华富贵和人情冷暖，《边城》中的诗词则展示了边塞风光和民族英雄的崇高情怀。
古诗词还在当今语言领域中具有重要的应用价值，以其精炼、凝练的语言风格，使得读者可以通过简短的文字感受到丰富的意境与情感，不仅广泛运用于文学创作和翻译领域，也被应用于广告文案、演讲辩论等多个领域，为语言教育实践提供了新的思考角度。
1.古诗词对语言表达的影响2.1 古诗词引导修辞手法的运用古诗词作为汉语言艺术的瑰宝，其对修辞手法的运用展现了极高的艺术成就。
诗人在创作中巧妙地使用比喻、拟人、夸张等多种修辞方法，使得语言表达既准确又生动形象。
例如，李白的“白日依山尽，黄河入海流”通过具体的自然景象，表达了壮志未酬的豪情与哲理。
苏轼的“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”中的借代和意象，活灵活现地再现了历史场景和人物情感。
古诗文朗读节奏划
重视基础训练
强化实践练习
教师在教学中应强调基础语法和词汇的学 习，帮助学生理解诗句的结构和意义，从 而更好地掌握朗读节奏。
鼓励学生多进行古诗文朗读实践，通过反 复练习，培养语感和节奏感。
引导审美体验
创新教学方法
教师在教学中应引导学生深入感受古诗文 的韵律美和意境美，提升学生的文学审美 能力。
教师可以尝试采用多样化的教学方法，如 配乐朗读、情境模拟等，激发学生学习兴 趣，提高教学效果。
古诗文朗读节奏的重要性
正确的朗读节奏能够使听者更好地理解古诗文的意义和内涵，增强听者的 感受力。
通过节奏的变化，可以更好地表现出古诗文的情感和意境，使听者更容易 沉浸其中。
正确的朗读节奏还能够使听者更好地感受到古诗文的韵律和美感，提高听 者的审美能力。
02 古诗文朗读节奏的划分方 法
根据音节划分
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词的朗读节奏
01
词的节奏较为灵活多变，可以根据词牌和内容进行划
分。
02
一般来说，词的节奏以“二二一二”或“二一二一”
的形式为主，如“明月几时有？把酒问青天”。
03
词的节奏要注意情感的表达，读出深沉、婉约或豪放
的感觉，如“寻寻觅觅冷冷清清凄凄惨惨戚戚”。
曲的朗读节奏
曲的节奏较为自由，可以根据曲牌和内 容进行划分。
借鉴传统吟诵方法
传统的吟诵方法能够更好地表现 古诗文的韵味和情感。可以借鉴 传统吟诵的技巧，如拖腔、颤音 等，来增强朗读的表现力。
05 古诗文朗读节奏的案例分 析
《静夜思பைடு நூலகம்的朗读节奏分析
《春晓》的朗读节奏分析
• 《春晓》是唐代诗人孟浩然的一首佳作，全诗如下：“春眠 不觉晓，/处处闻啼鸟。/夜来风雨声，/花落知多少。”这 首诗的朗读节奏主要依据诗句的含义和语调来划分。例如， “春眠/不觉晓”，“处处/闻啼鸟”，这样的划分方式使得 诗句的语调和含义更加清晰，同时也更能体现出古诗的韵律 和情感。
浅谈小学古诗词教学
浅谈小学古诗词教学小学古诗词教学是中小学教育中非常重要的一环，其目的在于让学生对古诗文有一定的了解和认识，并培养他们对中华优秀文化的热爱和传承意识。
本文将从几个方面谈一谈小学古诗词教学的重要性、难点和方法。
一、重要性小学古诗词教学的重要性在于它的多方面作用。
首先，古诗词教学可以帮助学生学习语文知识，如词汇、语法等基本知识，还可以提高他们的阅读理解能力。
其次，古诗词教学也是培养学生审美素养的重要途径，有助于他们形成良好的审美情趣，并能够欣赏美的事物。
最后，古诗词教学还能够帮助学生了解和传承中华优秀文化，提高他们对祖国的热爱和文化自信心。
二、难点小学古诗词教学的难点在于如何让学生认真学习、深刻领会。
古诗词是语言文字的精华，很多学生可能无法理解其中的深意和诗意，甚至有些诗句不容易反应在日常生活中。
此外，古诗词教学还需要师生们齐心协力，同心协力攻克难关，培养学生对古诗词的热爱，鼓励学生多读经典著作，养成良好的学习习惯。
三、方法小学古诗词教学的方法需要灵活运用，应该根据学生的年龄、认知能力、兴趣爱好等方面的不同，采取不同的教学方法。
例如，可以运用图画配合的方式，让学生通过图画来感受诗意；也可以通过讲解故事或分享作者的经历，使学生了解诗人的背景，从而有助于理解和领悟诗句。
此外，教师还应该注意培养学生的口语表达能力，鼓励学生模仿和朗读古诗词，提高学生语感。
综上所述，小学古诗词教学是重要的一环，它能够帮助学生学习语文知识、培养审美素养，传承中华优秀文化。
对于教师来说，必须灵活运用教学方法，寓教于乐，在培养学生学习兴趣的同时，传授真知、育人才。
同时，学生也需要积极主动参与课程，关注生活中的诗意，发掘身边美好的事物，并加以体会和领悟。
希沃白板5在小学古诗教学中的运用
希沃白板5在小学古诗教学中的运用中国是一个诗的国度。
诗的历史悠久，内容丰富，题材广泛，在世界文学史上堪称一绝，是中华文化传统教育的一座宝库。
古诗自然成为语文教学内容的重要组成部分。
古诗教学在小学阶段主要是“诵读优秀诗文，在诵读过程中体验情感，领悟内容。
背诵优秀诗文。
”（《语文新课程标准》）。
因此，在小学古诗教学中，以激发阅读兴趣为核心，引导学生在品读中探究，在探究中领悟。
我尝试运用希沃白板5教学古诗，采用激趣导入，释题知人，读诗明意，想象悟情的分段教学方法，教学效果还不错。
一、激趣导入小学低年级的学生对古诗的知识积累很少，教学导入时不必用太多的内容来讲解，直接以优美的图片来展示古诗独特的艺术美——画面美。
在教学胡令能的《小儿垂钓》这首诗时，我是这样导入的：同学们，当有人向你问路时，你是怎么做的？又会怎样说呢？那么我们来看图中的小孩他是怎样做的。
用希沃5展示两幅图画，并将图片慢慢拖大，让学生仔细观察，学生会从图片的变化，看出图中小孩的表现来。
此时就能调动学生的思维，便拨动着每一位学生的心弦。
二、释题知人学生获取知识的方式很多，可以利用工具书，网络搜集，生活交流等等，但小学生学习古诗前，要让学生自己搜集作者及背景资料，进而理解古诗还是很难的。
在教学《望庐山瀑布》时，我先用希沃5出示题目，引导学生：题目是古诗的眼睛，它为我们提供了许多信息，读了这个题目，你读懂了什么？还有哪些不懂的地方？然后用希沃5古诗词功能出示题目、作者及背景资料，庐山瀑布的画面，有选择地补充。
这样一方面能够发挥学生的主观能动性，激发学生的求知欲，另一方面能够发挥学生的创造性，提高学习能力。
三、读诗明意诵读是语文教学的传统方法之一，对于诵读的重要性，新课程标准指出：“小学各年级的阅读教学重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到感情熏陶。
”教学《敕勒歌》时，我先把生字教完后，让学生初读古诗，把诗读正确。
小学古诗教学实践心得体会(3篇)
第1篇自古以来，中国古诗就是中华民族文化的瑰宝，蕴含着丰富的哲理和优美的意境。
作为小学语文教师，我有幸参与到古诗教学中，通过实践，我深刻体会到了古诗教学的重要性和乐趣。
以下是我对小学古诗教学的一些心得体会。
一、激发兴趣，唤起学生对古诗的热爱兴趣是最好的老师。
在小学古诗教学中，首先要激发学生对古诗的兴趣，让他们愿意主动去接触、学习古诗。
以下是我采取的一些方法：1. 利用多媒体技术，展示古诗的背景和意境。
通过图片、音乐、视频等多种形式，让学生身临其境地感受古诗的魅力。
2. 结合学生的生活实际，选择贴近他们生活的古诗进行教学。
例如，在春天，可以教授《春晓》这首诗，让学生感受到春天的美好。
3. 开展古诗朗诵比赛、古诗接龙等活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习古诗。
4. 鼓励学生自己创作古诗，激发他们的想象力和创造力。
通过以上方法，我发现学生对古诗的兴趣逐渐浓厚，学习积极性明显提高。
二、注重朗读，培养语感朗读是学习古诗的重要环节。
在小学古诗教学中，我注重培养学生的语感，以下是我的一些做法：1. 引导学生正确发音，注意古诗中的平仄、押韵等音韵规律。
2. 鼓励学生放声朗读，让他们充分感受古诗的节奏和韵律。
3. 指导学生有感情地朗读，让他们通过声音传达古诗的情感。
4. 定期组织古诗朗诵比赛，提高学生的朗读水平。
通过长期的训练，我发现学生的语感得到了很大提升，对古诗的理解也更加深入。
三、深入解读，挖掘古诗的内涵在小学古诗教学中，不仅要让学生记住古诗的词句，更要让他们理解古诗的内涵。
以下是我的一些做法：1. 结合古诗的背景，帮助学生了解作者的创作意图。
2. 分析古诗中的意象，让学生感受到古诗的意境。
3. 引导学生体会古诗中的哲理，让他们在成长过程中受益。
4. 鼓励学生进行古诗鉴赏，提高他们的审美能力。
通过深入解读，我发现学生对古诗的理解更加深刻，对诗歌的欣赏能力也得到了提高。
四、拓展延伸，丰富教学内容在小学古诗教学中，除了教授课本上的古诗，还可以拓展教学内容，丰富学生的知识储备。
让经典文化浸润童年
让经典文化浸润童年摘要：教学改革思想理念的全面落实和推行，要求教师在课堂教学过程中不断增强学生的总体学习效果，促进学生的综合全面发展。
因此，在高段小学语文课堂教学内教师要重视古诗词的诵读教学，让学生通过古诗词的诵读和学习感受传统文化和经典文化，让经典文化思想浸润学生心灵，改变学生的思想状态和价值观念，通过古诗词的诵读教学深化学生的情感世界，保证学生能够在课堂学习中获取进步，通过古诗词教学让学生获取综合全面成长。
基于此，文章中主要分析了小学高段语文课堂古诗词诵读教学的有效方式。
关键词：高段；小学语文;古诗词诵读;教学;分析前言：在语文课堂的诗词教学过程中教师意识到诵读的意义和重要性，通过方法和策略的更新，为学生构建优秀的教学氛围，保证学生通过诵读感受诗词的主要含义,通过古诗词的诵读引导让学生了解诗意、了解作者的思想情感，通过古诗词的介绍让学生加深情感体会，会保证学生在课堂学习中的主动参与，也会保证学生在课堂中形成创新意识，有助于学生进一步了解经典传统文化，成为传统文化的主动学习者和弘扬者，保证小学生获取健康成长的能力。
一、设置教学情境，实现有效经典诵读在课堂教学过程中教师可以通过设置教学情境的方式深化学生的情感感悟，促进学生在课堂学习过程中的积极思考，通过教学情境让学生在课堂学习过程中主动参与，在教学情境中让学生完成古诗词的诵读，会让学生在诵读过程中理解诗词的重点含义，也会通过诵读了解作者的思想情感，在语文课堂的诵读课堂内通过探索方式促进学生的综合进步，也会保证学生通过诵读获取成长[1]。
例如：在有关古诗《泊船瓜洲》的讲解过程中，教师可以在课堂中设置“师生对诗”教学情境，根据王安石的《泊船瓜洲》教师可以指引学生在课堂中和课堂以外环境中搜集王安石的不同作品，师生之间互相背诵王安石的古诗词，可以按照王安石作品的不同特点收集古诗词，通过不同特点作品的对诗，让学生通过诵读了解诗词含义，了解王安石作品的不同特点，在课堂教学过程中通过教学情境的设置激发学生的积极性，在教学情境中完成经典诵读教学。
高中语文古诗词教学论文10篇【语文论文】
第一篇:高中语文古诗词高效课堂教学研究长期以来，高中语文课本都编入了大量古诗词，这些极具代表性的蕴含传统文化精髓的古诗词对提高学生的文化素质、培养学生的审美情趣与能力具有重要的意义。
笔者在任教学校的高一年级的4个文科班做了一项调查，其结果显示：喜欢上古诗词课的学生仅占21%；认为现阶段中学古诗词课堂教学效果较差和很差的各占36%和12%。
从这些数据反馈，教师认真思考应该如何改善教学模式，达到建立高效课堂的目的？课堂教学是最主要的知识传递方式，对于大部分学生来说，课堂上老师教授的知识是印象最深刻的。
针对高中语文古诗词教学存在教学枯燥、淡化意境、忽视想象等问题，笔者在教学过程中经过不断探索和反思，总结出以下几种打造高中语文古诗词高效课堂的策略。
一、运用导学案，让学生充分做好课前预习在导学案中要求学生查找与作者相关的资料和作品的创作背景；设置与所学作品相关的诗句与作品，使学生加强诗词文化的积累，帮助学生更准确地把握诗词的思想感情；设计一些鉴赏古诗词的常用方法及示例，如意象分析、比较阅读等，让学生通过导学案的预习，初步了解鉴赏古诗词的一般方法，从而提高诗词的感悟能力。
教学流程在学案中要清晰体现，让学生在课前就知道这节课要做什么。
导学案要求全体学生都参与，教师要具体安排好任务，比如每个小组负责的问题、小组中的成员负责的问题，分工必须明确，这样合作起来才能有效快速，提高课堂教学效率。
教师要熟知学生的特长，把合适的问题分配给合适的学生，让学生增强自信。
集体备课要多做几种方案，文理生学习可能有不同特点，因此文理科的学案要有所区别，学习程度好的班和稍差的班也要有所区别，对课堂有可能出现的问题，学生有可能提出的问题都要尽可能考虑到。
教师要提高应变能力、处理问题的能力。
二、注重诵读，教师要想法设法让诵读成为诗词课堂的一个亮点在现行的教学体制下，教师并没能拿出足够的时间让学生从诵读中体会到古典诗词的文字美、情感美、精神美。
以读促写,以读促悟
以读促写，以读促悟作者：张海燕来源：《中学课程辅导·教师教育（中）》2019年第01期【摘要】; 语文“听、说、读、写”四大基本能力中，“读”占据相当重要的位置，它不仅与“说”相互依存、与“听”相互照应，更对“写”有促进作用，由此可见朗读的重要性。
本文笔者就优化小学语文课堂朗读教学作了初步尝试并拾取了自己的教学经验进行了整理。
【关键词】; 以读促写以读促悟语文课堂朗读【中图分类号】; G623.2 ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; 【文献标识码】; A 【文章编号】; 1992-7711（2019）01-075-02小学语文课程标准明确指出，让学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
当前小学语文的教学中，许多教师并不重视朗读教学，朗读训练单一机械化，“雁过无痕”，有的教师为了赶进度还将朗读课文的任务放置于课下，课上留给学生朗读的时间比重少之又少。
这样做不仅忽视了对学生朗读意识的培养，还阻碍了学生的语文学习。
笔者认为，课堂上的朗读教学必不可少，它不仅可以促进提升学生的写作能力、感悟能力，还应是学生学习道路上养成的重要习惯之一，具体的教学组织方式可以参考如下四条教学经验。
一、以读促写，渗透写作技巧以读促写是近年来热门的创新教学方式，它将朗读教学和写作教学有机融合，实现读写知识过渡的联系架构，通过朗读来提升写作能力。
因此，教师可以通过朗读教学来渗透一些写作的技巧，实现学生在朗读和写作方面的“双赢”。
比如讲解《长在岩石下的小花》这篇阅读，笔者在课堂上留出了大量的朗读时间。
笔者鼓励学生们在读熟的基础上，有感情地朗读这篇文章，与此同时，让学生试着找出这篇阅读在写作方面好在哪里。
学生们一边仔细研读文章，一边画出了文中自己认为写得好的地方。
如有的同学标出了作者和黄春草登上山顶看到日出的景物描写，发现寥寥一句的景物描写不仅写出日出时艳丽美好的景色，还能够衬托出她们登高远眺的欢快心情以及作者对美好生活的向往之情;有的同学则标出了文中描写岩石下不知名小花的句子，发现了题目、结尾都出现“岩石下面的小花”，感受到了文题之间的呼应;还有的同学标出了结尾，认为结尾的段落蕴含哲理，意味深长，值得好好品味。
古诗词对我们的重要性议论文
古诗词对我们的重要性议论文艺术首先需要感知，幼儿学古诗并不重在理解，古诗词平仄押韵，韵律感非常好，良好的感知自然会慢慢形成“理解”。
觉得古典诗词陌生难懂，这是大人的事，孩子则没有这种疏离感。
儿歌可以教孩子一些，但在数量和质量上都无法取代古诗。
每个人的学习时间都非常有限，我们应该把最好的东西教给孩子。
如果家长拿出读儿歌的轻松和愉快来教孩子读古诗，孩子是感受不到这两种文字在愉悦感和美感上的差别的。
另外，儿童时期是记忆的黄金时期，这个时候阅读和背诵的东西，真正会刻进脑子里，内化为自己的智慧财富。
所以我们更应该珍惜童年时代的背诵，不要让孩子把时间浪费在一些平庸之作上。
以唐宋诗词为主的古典诗歌，我觉得它值得一个人从小背到老。
人们因为古诗“难懂”产生的另一个错误想法是，教孩子学古诗时，要尽可能给他讲解，把每一句都“翻译”成“白话”。
事实是，学古诗要防止的，恰是“过度解释”。
其原因，一是基于对儿童领悟力的信任；二是诗文中的意境美与文字美重在体会，它们原本就是无须解释的，一解释就是对想象力的束缚，就是对语言美的破坏。
在孩子两三岁前，读诗不用解释，只要把读诗当作唱歌，体会其中的韵律感就行。
到孩子四五岁，懂些事情时，再加进“讲解”。
但这讲解一定要简单，简要地说一下这首诗的意思，同时把影响到理解的一些词解释一下就行了。
大量的朗读和背诵是学习古诗词最经典的方法，这是我国传统的语文教学方法，这个方法最简单也最有效。
“书读百遍，其义自现”，前人对这一点已总结得很精辟了。
著名学者、北大中文系教授钱理群先生说：“我们传统的启蒙教育，发蒙时，老师不作任何解释，就让学生大声朗读经文，在抑扬顿挫之中，就自然领悟了经文中某些无法（或无须）言说的神韵，然后再一遍一遍地背诵，把传统文化中的一些基本观念，像钉子一样地楔入学童几乎空白的脑子里，实际上就已经潜移默化地融入了读书人的心灵深处，然后老师再稍作解释，要言不烦地点拨，就自然‘懂’了。
即使暂时不懂，已经牢记在心，随着年龄的增长，有了一定阅历，是会不解自通的。
人教部编版六年级语文下册古诗词诵读(教案)
人教部编版六年级语文下册古诗词诵读（教案）一、教学目标1. 知识与技能：通过本课的学习，使学生能够正确、流利、有感情地朗读古诗词，理解古诗词的基本内容，感受古诗词的意境美。
2. 过程与方法：通过多种形式的诵读，激发学生对古诗词的兴趣，培养学生对古诗词的欣赏能力，提高学生的文学素养。
3. 情感态度与价值观：通过学习古诗词，使学生了解中华民族的传统文化，激发学生热爱祖国的情感，培养学生积极向上的人生态度。
二、教学内容人教部编版六年级语文下册《古诗词诵读》单元，包括《春夜喜雨》、《春晓》、《静夜思》、《咏柳》、《赋得古原草送别》等五首古诗词。
三、教学重点与难点1. 教学重点：正确、流利、有感情地朗读古诗词，理解古诗词的基本内容，感受古诗词的意境美。
2. 教学难点：把握古诗词的节奏、韵律，理解古诗词中的意象，培养对古诗词的欣赏能力。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课本、笔、笔记本。
五、教学过程1. 导入：通过图片、音乐等方式，引导学生进入古诗词的世界，激发学生对古诗词的兴趣。
2. 诵读：教师示范诵读，学生跟读，注意把握古诗词的节奏、韵律，感受古诗词的音乐美。
3. 理解：教师讲解古诗词的基本内容，帮助学生理解古诗词的意境，引导学生欣赏古诗词的美。
4. 赏析：通过讨论、交流，引导学生深入理解古诗词的意象，培养学生对古诗词的欣赏能力。
5. 互动：组织学生进行古诗词朗诵比赛，鼓励学生积极参与，提高学生的诵读水平。
6. 总结：对本节课的学习内容进行总结，强调古诗词的学习方法，鼓励学生在日常生活中多读、多背古诗词。
六、板书设计1. 课题：《古诗词诵读》2. 内容：春夜喜雨、春晓、静夜思、咏柳、赋得古原草送别3. 教学重点：正确、流利、有感情地朗读古诗词，理解古诗词的基本内容，感受古诗词的意境美。
4. 教学难点：把握古诗词的节奏、韵律，理解古诗词中的意象，培养对古诗词的欣赏能力。
七、作业设计1. 家庭作业：背诵本节课学习的古诗词，家长签字确认。
开展国学经典诵读活动总结(6篇)
开展国学经典诵读活动总结一、提高认识，明确活动重要意义。
通过召开全体教师会和班主任会议，与教师达成共识，使全体教师认识到：中华经典诗文是中华优秀传统文化的重要载体，其中蕴含着丰富的人生智慧和民族文化精髓，通过深入开展经典诵读活动，使学生们能够了解、熟悉中华优秀传统文化，激发他们对祖国语言文字和优秀传统文化的学习热情。
并通过教师基本功大赛，提高教师品读国学经典的能力，提高教师指导学生开展诵读的水平。
每位老师都认识到，通过诵读经典，学生的语文水平、审美能力、注意力、记忆力、思维能力等各方面都会得到普遍的提升，而且优秀的传统文化对于学生良好的思想品质的形成会产生积极的作用，是对学生实施素质教育的一项具体措施。
学校德育工作、少先队与各班级要结合实际，多层次、多形式的开展经典诵读，把经典诵读与感恩教育、礼仪规范教育等主题教育活动结合起来，培养学生良好的道德情操，增强活动教育效果。
从而使每个学生都能读圣贤书，怀天下志，立君子品，做博雅人。
二、营造良好诵读氛围，激发学生诵读热情学校充分利用楼道和教室的空间，用诗文、诗画的名言佳句装点教育墙壁。
悬挂学生的诗文书法作品，举行书法比赛。
教育环境体现班级特色，重在展示学生阅读经典的活动成果，包括读后感、手抄报等等。
鼓励学生家长为孩子订阅报刊、购买图书，建立小书柜。
大力宣传，营造浓厚的诵读氛围。
每天定时朗诵，让学生感其声，领其情，通过系列活动，营造浓厚的诵读氛围。
二、科学整合安排时间，确保诵读活动扎实开展学校根据书香校园建设工作，结合学校的作息时间安排，坚持做到让学生每天诵读时间在____分钟以上。
为此，语文教师在日常教学和班级管理中合理穿插安排。
即每天利用晨诵和午读时间，检查学生的诵读进度，总结交流诵读的经验，更可以开展有趣的诵读活动。
三、灵活运用多种诵读形式，有效提高诵读成效为了提高学生诵读的积极性，避免单调枯燥的背诵，学校采取多种诵读方式穿插其间，例如：师生对诵、男女生对诵、接龙读、擂台诵、诗词诵读大比拼等生动活泼的愉快形式;有时还积极引导学生经典诵读手抄报，融诗词、绘画、书法于一体;有时也指导学生在课外游戏中借用琅琅上口的诗文诵读。
四年级语文上册第六单元《古诗诵读别董大》教案1鄂教版
《别董大》【设计理念】语文教学离不开读，古诗教学更离不开读。
“七分诗三分读”,可见在学习古诗时朗读的重要性。
读是学生对诗词理解的基础和前提。
只有在朗读中才能充分发挥诗歌的抒情、审美的艺术效果,也只有在朗读中,学生才能辨味诗的语言,才能加深对诗意的理解,才能被诗中的情感所感染并与之产生共鸣。
由于古诗的语言高度凝练，加之古今汉语的差异，因此对于古诗的读可分为多个层次，大凡有五重境界：一是字正腔圆，关注文字本身；二是抑扬顿挫，关注诗的声韵；三是读出画面，关注诗的内容、意境；四是声情并茂，关注诗的情感；五是积累延伸，关注学生的积淀。
【学情分析】六年级学生已掌握了一定的理解能力，对诗的大意思能自已理解，但综合背景、作者等深一层地理解能力还要培养。
表达情感的方式——朗读，已掌握了一定的方法，但没有自觉吟诵积累的习惯。
对于挫折，更是缺乏一种乐观积极的态度。
【学习目标】1、知识与技能：正确理解古诗的大意，体会作者对先烈、英雄的怀念与赞美，培养自读自悟的能力。
2、过程与方法：通过反复朗读，结合写作背景，让学生在读中感悟，在理解中体会，在画面想象中激发情感。
3、情感态度价值观：引导学生正确面对挫折，珍惜人间美好的感情。
【教学说明】本课主要以《别董大》这首诗为主，设计送别诗主题教学。
古往今来，离情别意，让多少文人墨客为之肝肠寸断，留下了千古传唱的不朽之作。
依依惜别的深情，我们体会过很多，但像这样以“乐观向上、豪迈激励”的送别写法较少，我希望借这首诗带给学生“深入感悟的学习态度”以及“乐观积极的人生态度”。
教学过程：一、导入（1分钟）：一首简短的古诗，有的寄托着诗人投身报国的壮志，有的咏叹祖国山河的壮丽……今天，我们要学习的这首诗，想要抒发的又是什么呢？读完课题，或许你就能猜到了。
二、读懂诗题，了解背景（3分钟）1、板书课题：别董大——齐读课题——指名回答：你认为是什么呢？你从哪看出来的呢？所以“别”是什么意思？——（生：离别——师：那你补充一下题目——你发现用离别不合适了，那怎么理解更合适？——送别）理解了“别”的意思后，你再读课题，你会怎么读？为什么？（你是个会学习的孩子）——我们一起再读一遍。
小学语文古诗词有哪些教学方法
小学语文古诗词有哪些教学方法1小学语文古诗词有哪些教学方法一、让学生熟读成诵古人云：“书读百遍，其义自见。
”谓读得熟则不待解说自晓其意也。
”朱熹的这句话给我们指出诵读对于理解文意的重要性。
在新课程的教学中，教师应紧紧抓住诵读这一重要环节，重点培养学生要有感受、理解、欣赏和评价的能力，培养学生广泛的阅读兴趣，对作品的思想内容能联系文化背景作出自己的评价，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
因此，在古诗词教学中，应给学生充分的时间让其先对应背篇目熟读成诵，这样，在接下来的理解文意环节，学生就轻松多了。
二、遵循学生的认知规律和个体差异小学阶段重在培养学生学习古诗词的兴趣和开发学生的记忆。
在古诗词背诵这一环节上，不必要求每个学生都弄懂诗词大意。
对那+些语文学习兴趣浓、基础好的学生，可适当给其限定较短的时间，加大背诵量，而且要求他们尽量掌握诗词背景及其大意。
先背诵一定的篇目，随着年龄的增长，他们慢慢地会从记忆中拾起那些曾经积累下的名句名篇，七岁时背过的诗词，可能到八九岁时才对起意思明白八九分，这是一个循序渐进的过程。
三、有目标、有计划，定期抽查，温故知新教师应给学生制订一个近期目标，让学生按计划完成诵读任务。
教师还应定期抽查，背诵新篇目的时候要求学生随时复习已背过的篇目，这样，可以达到复习巩固的目的，而不至于像猴子掰玉米一样，抓了这个，丢了那个。
四、读写结合，强化记忆古人强调，学习要做到“眼到、口到、手到”，就是说只有多读还达不到积累古诗词的目的，在读的同时还必须勤动手。
“好记性不如烂笔头”，说的也是这个道理。
在古诗词教学中，每首古诗词应尽量让大部分学生能及时默写下来，这样才能更好地达到用古诗词来陶冶情操的目的。
2小学语文古诗词有哪些教学方法一(一)探明诗意要着眼全诗，引导学生通过默读、朗读等多种方式初步感知诗意。
一方面，理解字词和诗意。
古诗语言精当确切，凝练含蓄，要让学生进入古诗，就要帮助学生先读懂诗局。
中段古诗教学如何落实语文要素——基于三下第一单元《古诗三首》的教学思考
中段古诗教学如何落实语文要素——基于三下第一单元《古诗三首》的教学思考优秀的古诗词是中华民族的瑰宝，它们词句优雅，韵律和谐，给我们以美的享受。
而今，部编版语文教材中古诗词的分量明显增加，12册书中包含了一百多首古诗词。
那么在我们的日常教学中，如何在古诗词教学中落实语文要素呢？我尝试把三首古诗放在一节课中教学，不得不说，这样的设计需要勇气，更值得思考。
一、教学分析1.语文要素分析三下第一单元的主题为“可爱的生灵”。
单元“语文要素”有三条，分别是：试着一边读一边想象画面；体会优美生动的语句；试着把观察到的事物写清楚。
从单元整体来看，课文描写的对象和习作的写作对象是一致的，都是“可爱的生灵”。
因此，本单元的读与写都统一在一个人文主题之下，共享同一学习境遇。
“试着一边读一边想象画面”作为语文要素第一条，要求学生能尝试运用图像化策略，将文字在脑海中转化为形象的画面，从而理解文字，丰富文字信息，进而感受文字的表现力和审美情趣。
运用阅读策略就是在进行思考，策略是思考的方法，学生应该在一年级就学习运用图像化策略来阅读了。
“一边读一边想象画面”，既能帮助学生理解文字所描写的，又可以帮助学生对文字进行评价和判断，即这样的描写是否形象，是否具有画面感。
那么对于古诗词来说，“试着一边读一边想象画面”可以看作是“理解诗句，体会情感”的一种学习方法。
2.课堂教学分析课堂中，我力求层层推进，结构清晰。
通过三个层次的朗读体现了古诗教学的朗读规律：准确流利、节奏恰切、韵味悠长；通过分辨季节，图文的相机拓展，突破词语教学难点，让学生在大脑中形成对古诗的初步印象，为后面的想象做铺垫；通过创设穿越的情境，让学生进入画面的想象；通过讨论三首诗为什么放在一起，点出单元主题——可爱的生灵；通过拓展类似古诗，帮助学生有效积累。
在课堂中，我也关注方法的引领，帮助学生形成知识的类结构，为以后的学习打下坚实的基础。
朗读时，提醒学生字字清晰，帮助学生理解何为恰切；分辨季节的时候，教导学生要联系生活实际，根据特定的事物来分析；想象画面的时候，又提出“五感法”，让学生的语言表达逐渐丰富。
浅谈小学语文朗读教学策略
2021年25期┆35 研究
浅谈小学语文朗读教学策略 李雪梅 摘 要：新课程标准指出：小学教育要重视朗读。所以，小学语文教师在教学过程中，要重视朗读教学，重视朗读在学生学习生涯中所起的重要作用。与此同时运用多种多样的朗读教学策略来对学生的朗读能力加以训练，以使得学生能够从朗读中获得独特的个性体验，促使学生的朗读技巧和朗读水平得以不断提高，朗读热情得以不断保持，从而提升小学语文的朗读教学效果。 关键词：小学语文；朗读教学；个性体验；指导
朗读是小学语文教学中的一项重要任务，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使学生在声情并茂的朗读过程中受到情感的熏陶，从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。朗读是沟通学生与文本互动的桥梁，是读者和作者的思想感情进行有效交流的渠道，而且朗读还是我国语文学习的传统方法，更是现代语文学习中不可或缺的重要环节，因此，小学语文教师在教学中，要重视朗读教学，要运用有效的朗读教学策略来激发学生的朗读兴趣、保持学生的朗读热情，引导学生通过朗读感知文本内涵，感受文章的韵味，体会文章中蕴含的情感，从而形成独特的个性化朗读体验，并不断地提高学生的朗读能力，进而提高小学语文的朗读教学效果。 一、预留充足时间，挖掘学生的个性体验 虽然大多数教师都对朗读的重要性有较为清楚的了解，但是由于教学任务、教学资源、自身素养等条件的制约和影响，使得教师在课堂教学中不断地压缩朗读所占的时间和比重，使得朗读成为语文课堂上的过场似的存在，自然效果如何也是可想而知。鉴于此，小学语文教师在课堂教学中，应预留充足的时间用于朗读课文中，通过充分地朗读，使得学生能够感受到课文字里行间所蕴含的丰富思想和情感，从而引发学生的情感共鸣，使得学生对课文内容能够产生独特的个性化体验。 例如，《富饶的西沙群岛》这篇课文充满了语言美、画面美，于是，在学习时，我就在课堂上预留了充足的时间来让对课文进行朗读，挖掘学生对课文内容的个性化体验，以促使学生能够感受到字里行间所蕴藏的丰富的思想和情感。课上，我引导学生找出课文中描写西沙群岛可爱的地方，并通过朗读把西沙群岛的可爱读出来。有的学生说“海水可爱，五光十色”，在读的时候就将重音放在了“五光十色”上；有的学生说：“海参可爱，懒洋洋的”，边朗读边惟妙惟肖地表演出懒洋洋的海参到底是什么样子的；有的说：“大龙虾样子威武”，在读到这句话的时候他的语气是那么的自豪而高傲。这样，学生通过尽情地朗读，读出了自己对可爱的个性体验，读出了丰富的思想情感。 二、重视方法指导，提高学生的朗读能力 在传统教学中，由于部分教师自身朗读水平有限，致使对学生的朗读指导乏而不力，即使有也大多停留在字词读音、有无添字漏字、语序是否正确等较浅的层次，缺乏细致而规范的指导。然而，针对小学生进行朗读方法的指导何其重要！所以，小学语文教师在教学中，必须对学生的朗读加以正确、科学、细致而规范地指导，从而使得学生能够运用良好的朗读技巧将文中书面的语言文字转化成形象可感的有声语言，使得文章的内涵和情感呼之欲出。如此一来，通过不断地指导和锻炼，学生朗读能力的提高指日可待。 例如，在学习《听听，秋的声音》这篇课文的时候，我首先通过范读来给学生进行示范，让学生明白在什么地方应该用怎样的语气、语调来表现。譬如，在大树抖落叶子告别的时候，可以用忧伤的、缓慢的、低沉的声音去表现，在读大雁的叮咛声是要用温情的语调去体现，在朗诵丰收的歌吟时就要用欢快的、愉悦的声音去体验收获的快乐。 三、丰富朗读形式，保持学生的朗读热情 通过多年的教学经验发现，教师在课堂上的朗读形式单一而匮乏。大多教师都是通过齐读或指名读的方式来引导学生进行朗读。在我看来，齐读使学生变成了齐宣王旗下吹竽班子，热闹有余而效果不佳；指名读又好像是齐潜王的单吹独奏，将朗读的人数局限在了那么三五个学生身上，大多的学生则被“边缘化”了，使得学生滋生出了“看热闹”的心理。鉴于此，要想使学生的朗读热情得以保持，教师在教学的过程中就必须不断地丰富朗读形式，通过多种多样、趣味十足的朗读活动的开展，使得学生的朗读热情居高不下。 例如，语文教材中体裁的多样化决定了朗读形式的丰富多样。在面对学生喜欢的童话故事时，我引导学生对故事进行分角色朗读，通过声情并茂的有声语言加以表演将故事淋漓尽致地展示在大家面前。如此一来，学生能够深入角色的内心世界，感受到与众不同的乐趣，并从表演中体会到合作学习的重要性。在进行古诗词教学时，由于其优美的韵律使得学生在朗读中能够获得无限的美感体验。因此，在学习古诗词时，我就通过挑选合适的背景音乐，让学生在音乐氛围的渲染中体会古诗词的韵律美、意境美和情感美，使学生能够爱上古诗词学习。我还会组织学生进行朗读比赛，在比赛中激荡学生的思想和情感，挖掘学生的朗读潜力，促使学生对朗读保持居高不下的热情。 总而言之，小学语文教师在朗读教学中，要不断研究和运用更多更行之有效的朗读教学策略，来激发和培养学生的朗读兴趣，让学生在朗读的过程中，走进本文，走进作者心中，与他们进行深入的交流与沟通，从而使得学生的阅读体验得以增强，朗读能力得以提高，进而使得小学语文的朗读教学效果得以显著提升。
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谈古诗文教学中朗读的重要性
宁县清华初中 吴小琴
中国文学有着悠久的历史,古代文学博大精深,源远流长。远追
先世，上有远古神话，四书，五经，诸子百家，中有唐诗宋词，下
有全元散曲，明清小说等，名篇佳作卷帙浩繁，无不昭示着中华灿
烂辉煌的硕果。阅读古诗文，不仅可以丰厚学生的文化积淀，陶冶
学生的情操，还可以培养学生的文学鉴赏能力。古诗文阅读在教材
中也占相当比例，是语文学习中不可缺少的一部分。古诗文鉴赏也
是历年来必考的一个题型，是目前师生关注的一个焦点。由于学生
对古诗文诵读数量不足，文化底蕴欠缺，方法技巧不当，在这方面
还存在较大困难。
目前，语文教学虽然在不断的进行改革，但由于种种原因，课
堂大部分时间仍被老师所“垄断”。还有部分尝试教改的老师，讲
课有点重于形式，有一种模式化趋势，问答，讨论，交流，归纳，
总结，师生互动，一定程度上开发了学生的思维，激发了他们的学
习兴趣。但占去了相当一部分时间在内容的研讨上，而忽略了学生
的个性化阅读，尤其是朗读。对于古诗文，由于学生理解起来比较
困难，所以有些老师就将大量的时间放在对字、词、句的讲解上，
挖掘文章的意境，古人的思想、志趣。真正留给学生的“空闲”时
间很少。在讲述内容之前，模式地读一两遍课文，没有发挥朗读的
作用。众所周知，语文的情感性很浓，语文是读出来的。我很赞同
这一种说法，我认为无论是现代文，还是古文，无论是平铺直叙的
记叙文，还是辞藻华美的抒情散文，泼辣犀利的政论文，都应先从
朗读入手，尤其是在古诗文教学中，朗读显得尤为重要，所有的理
解学习延伸都要扎根于朗读，古人云：“书读百遍，其义自见”，说
的就是这个道理。
在古诗文教学中，每一个环节都离不开朗读。
一篇课文，如同一个鲜活的生命，它只是皮毛，也不是几根骨
架，仅靠一些外在的解释论证，或者是肢解式的剖析，都是无法让
人感受到生命的全部的。面对一篇古文，首先应该放开手让学生尽
情的去朗读，在朗读中去感知，体验，欣赏。通篇读，这样学生才
能对文章大意有一个整体把握，在脑中留下一个完整的印象。在学
生初步感知文意的基础上，老师以范读作引导，带动所有学
生有激情，有情趣的去朗读。若条件允许，还可以配乐诵读，
根据内容配以相适应场景的音乐，从而激发学生学习的激
情，使其产生学习兴趣。其次，可以让部分学生朗读，其余
学生听读，师生评读，这一点也很重要，要注意评价学生的
朗读，适时表扬鼓励，可以激发学生的兴趣，也可以给予相
应的指导以提高朗读水平，有助于培养语感。再次，学生可
以齐读，分角色朗读，尽可能做到全员参与，在课堂教学中，
每个学生都有朗读的权利，每个学生都是最佳的朗读角色，
没有优劣之分。只有所有学生参与才算达到了目的。
对于古诗文中的字词，有些比较简单，只需多读几遍，意思便
明白，不需要再费周折的去讲解。古诗文的语言多对偶工整或骈散
结合，读起来上口，铿锵有力，节奏鲜明，韵律和谐，抑扬顿挫，
只有读好，才能读出作者的感情，全文的基调，这样也就容易理解
课文内容。对于诗，只要反复吟读，细心体味诗的平仄、声韵、节
奏，就会产生一种愉悦感。比如，《钱塘湖春行》就应用明快、欢
乐的节奏去诵读。
孤山/寺北/贾亭西，水面/初平/云脚低。
几处/早莺/争暖树，谁家新燕/啄春泥。
乱花/渐欲/迷人眼，浅草/才能/没马蹄。
最爱/湖东/行不足，绿杨/阴里/白沙堤。
诗中将西湖的美和早春的景象都蕴含在细致的描绘之中，读来
令人感到韵味无穷。
至于作品中所蕴藏的人文内涵，作者的思想志趣等更是读出来
的。只有读者与作者零距离交流，与文本平等对话，目之所及，口
之所至，心之所思，才能有一种独特的体验。在学生深入理解课文
内容的基础上，教师只需做一些水到渠成的点化即可。
教师在平时应做好朗读指导工作，引导学生有感情的去朗读、
品味。不仅课内要读，更重要的是让学生产生兴趣，养成一种热爱
读书的习惯，到课外去读。只有读，才能深入了解作者的内心思想。
只有多读，长期积累，才会掌握一定的阅读技巧，才有能力吸纳古
代文化的精髓，学习古人的价值观，人生观，使古代文学放射出它
应有的光芒。