学前儿童问题行为及教育指导 石丽娜

晨间谈话，老师指出了几名做操不认真的幼儿。 话音刚落，辉辉就冲到其中一名被批评的幼儿 旁，挥动手臂用力打他，并严厉说道：“你怎 么不好好做操啦……。”
案例：无法安静的涵涵
一名4岁幼儿涵涵，是个极其好动的男孩。 班级组织活动时，他常常不会集中精神，最 多两三分钟就会转移注意力到身边其他事物 上面，如拉拉同学的衣服和头发，不断地在 凳子上爬上爬下，甚至趴在桌子底下或在活 动室后面跑来跑去。家长反映涵涵情绪不稳 定，经常在家里到处乱爬，甚至看他喜欢的 动画片时也不能聚精会神。
15’20”
神经活动类型说
冲动 易怒 热情 活泼 沉默 坚忍 孤僻 善思
小青蛙爬高塔
多动无法控制
外因：外在强化、不良模仿 内因：观念意识、气质类型、生理问题
三、学前儿童几种主要问题行为 及教育对策
（一）说谎行为
1.说谎行为的甄别
珀纳（Perner）提出说谎必须具备的三个要素：
案例：改试卷 我们过于强调想要一个什么样的儿童，而忽视了他们原本是什么样的孩子。
案例：手指头的诱惑
瑶瑶是一名4岁女孩，聪明伶俐。小朋友们 都很喜欢她，但她有一个总也改不掉的习 惯——吮吸手指。在午睡、上课、游戏时都 会发现她把食指放进嘴里。我多次提醒她吃 手不卫生，而且指甲都被咬得变难看了，提 醒她时她就把手指拿出来一会儿。但我不注 意时还是有小朋友常常告状说：“老师，瑶 瑶又吃手了！”每次，瑶瑶都会一脸无辜的 表情，然后说：“我不是故意的，它自己非 要跑到我的嘴里。”
3.学前儿童社会退缩的教育对策
（1）借助教师的正面评价
（营造同伴接纳的环境，当众神秘带走）
（2）增加榜样的积极示范
（牛牛奶奶的不良示范，到姥姥家乡下感受热情的民风）
（3）训练社会交往的技能
（让幼儿帮忙到隔壁班级借东西）
发现不爱社交儿童的长处，增加成功体验 尼采：我的话是说给200年以后的耳朵听的
质变）
从持续时间上看，学前儿童问题行为不是偶然 发生的，而是持续时间较长或在一段时间内反 复发生的异常行为。（尿床）
二、学前儿童问题行为的影响因素
恐惧
口吃
拖拉机手练车
观 察 学 习 实 验
攻击性行为
从众说谎
迷信的鸽子实验
恋物情结
美丽的发卡
社会退缩
纳粹心理实验
气质的差异
攻击性行为
“但凡不能杀死你的，最终都会使你更加强大“ “每一个不曾起舞的日子，都是对生命的辜负！” “其实人跟树是一样的，越是向往高处的阳光， 它的根就越要伸向黑暗的地底”
1.多动行为的鉴别
多动症
Biblioteka Baidu
活泼好动
主要表现 注意力缺陷、活动量 注意力容易分散、活动量 过度、容易冲动、攻 大、容易冲动、异常兴奋 击性和反抗性较强
越是严厉的家长，越容易造就说谎的孩子。
2.学前儿童说谎的原因
（1）想象与现实相混淆（导致假性说谎） （2）害怕受到成人的惩罚 （3）满足自尊的心理需要 （4）缺乏明辨是非的能力（幼儿园布置带手工材料，家长
忘了，跟老师说出差了）
3.学前儿童说谎的教育对策
（1）根据消退原理，对儿童的说谎不予强化 （2）根据强化原理，对儿童的诚实表现给予表扬 （3）根据观察学习理论，给儿童树立积极行为榜样
4.学前儿童攻击行为的教育对策
（1）营造良好的同伴交往环境（玩教具数量、轮流玩）
（2）帮助儿童认识攻击行为的危害
（利用班杜拉实验中观看成人攻击行为后
果）
（3）教会儿童正确的同伴交往技能（做猫头鹰教师，理性解决儿童冲突）
隔离式的环境
1.社会退缩行为的类型
安静孤独型（主动退缩型） —表现为独自进行结构游戏和探究活动的行为。 —不喜欢社会活动，喜欢独处。
案例：彤彤的沉默
彤彤是一个4岁的女孩，在幼儿园从不主动 与小朋友们说话，也不和大家一起玩耍。上 课时，她也从不举手发言，如果老师要她回 答问题，她总是低头不语或者声音很小。据 家人反应，彤彤其他举止正常，只是家里来 陌生人时，她常躲在一旁不敢说话。老师多 次鼓励彤彤要跟小伙伴一起做游戏，但她始 终躲在一旁，不愿加入。
儿子的转变
1.攻击行为的判断
（庆庆为了吸引老师注意总是伸腿将同伴绊倒） （小柏表示友好的方式就是抓着脸用头顶） （两个小朋友感觉无聊，互相你拍我一下，我打你一拳）
构成攻击的三个成分：
伤害或毁坏性 攻击行为具有实际或潜在的伤害或毁坏性
有意性 攻击必须是攻击者有意而为之
厌恶性 攻击行为必须是受害者所厌恶的
第二天早上送儿子上幼儿园，我顺便询问了 老师是否有此事，不料老师说，二宝生病已 经一周没来幼儿园了。
案例：辉辉的“武力”
晨间，早来园的幼儿在桌上自由玩插塑。和辉 辉同组的孩子这时有三个，大家都在玩小方块 积木。箩筐里的积木方形的多，长条的少。于 是大家都选长条的玩。月月刚取到一长条积木， 辉辉见状立即去抢。月月拽着积木不等松手， 辉辉早就快速低头狠狠咬了对方的手。月月 “哇”的哭声充满了整间活动室。
您可能知道的问题行为：
说谎、攻击、多动、社交退缩、 分离焦虑、恋物、咬指甲、口吃、 遗尿、厌食、挑食等。
从年龄上来看，判断学前儿童问题行为必须将 学前阶段作为一个基本前提加以考虑。（说叠词，认生，入园焦虑）
从严重程度上看，学前儿童问题行为是异常行 为在量上的偏离，而非质的改变。（社会学角度的质变，心理学角度的
（智力测验、注意测验）三个方面综合判断。
3.学前儿童多动症的形成原因
（1）内在因素 遗传、母孕期不利因素对胎儿大脑的影响
（2）外在因素 严苛的教育环境、父母关系紧张、过于溺爱放纵
4.学前儿童多动的教育对策
（1）改变教育方式，协调社会关系（教育者是否常安排不适合的乏味
教育内容）
（2）应用强化方法，塑造良好行为（可以安静坐好几分钟，代币奖励
发生原因 儿童神经生理发育障 教育不当而形成的不良习
碍 是 主 要 因 素 和 基 础 ，惯 问 题 ， 不 是 器 质 性 和 功 家庭和社会环境因素 能性病变。
对其具有诱发和加重 的作用。
活动程度 重
中
定义：多动症的全称是儿童注意缺陷多动障碍 （Attention Deficit Hyperactivity Disorder，简 称ADHD），主要是由于儿童神经生理发育障碍导
致的注意力缺陷、活动量过度、容易冲动、攻击性 和反抗性较强的行为问题。
诊断方法：神经生理检测（脑电图适宜的调节不能被强化,不利的调节得
）、行为检查（行为量表 不到抑制，β波的频度及波幅均较低，而α波的频度增高
阿肯
）和心理测验 巴克儿童行为量表(CBCL)、 康奈氏(Corners)行为问卷、 拉特(Rutter)儿童行为问卷
沉默寡言型 —表现为跨情境的旁观和无所事事的行为。 —既想参与又怕参与同伴互动。
活跃孤独型（被动退缩型） —表现为频繁的、夸张的独自游戏行为。 —喜欢参与同伴互动，但由于常被同伴拒绝而不 得不独自活动。
2.学前儿童社会退缩的原因
（1）缺乏交往的动机（不爱） （2）社会交往中的胆怯心理（不敢） （3）欠缺社会交往经验（不会）
学前儿童问题行为及教育指导
东北师范大学
石丽娜
教育部幼儿园园长培训中心
案例：谁欺负了庆庆
有一天我接儿子从幼儿园回家，问他今天在 幼儿园过得是否开心，他回答说：“二宝今 天欺负我了。”我感到吃惊，问道：“你们 不是好朋友吗？他为什么要欺负你 啊？”“他看我今天穿的衣服好看，所以用 拳头打我了。”
案例：“我要回家”
亮亮是幼儿园小班已经入园3个月的男孩， 3个月以来，每天入园时都紧紧抱着父母不 愿离开，教师从父母手中接过他时，便大哭 不止，还用脚使劲踢踹教师。有时挣脱老师， 冲到教室外面大叫“我要回家”，其父母听到 喊叫声又会返回来安慰，如此反复多次。最 后勉强与父母分离，但整个上午在幼儿园哭 闹不止。吃饭时还出现了呕吐现象，中午也 不睡午觉，频繁要求去厕所小便。
）
（3）利用程序训练，控制多动行为（玩木头人游戏）
菲尔普斯的逆袭
问题本身不是问题， 如何应对才是问题！