最全 比较研究法

按照美国比较教育学家贝雷迪在《教育中的比较 方法》（1964）中的实施步骤为： 描述 解释 并列 比较
⑴ ⑵ ⑶ ⑷ ⑸
确定比较的问题 确定比较的标准 收集资料并加以分类、解释 比较分析 结论
这一环节包括以下内容 ① 选定比较的主题 ② 研究比较的项目 ③ 确定比较的范围
确定比较标准，就是把比较对象的材料按可能 比较的形式排列起来。比较的内容和概念要明确， 标准要具体，要有可比性和稳定性，数据要精确； 否则，比较是不科学的，甚至是错误的。

比较研究法的意义

运用比较法可以克服教育教学研究过程中的狭隘性， 把所研究的个别事物纳入广阔的背景之中，从而更 全面、更准确地提示教育教学的规律。 运用比较法可以帮助我们获得新的发现、发明。历 史上这种事例不胜枚举，在教育科学研究中运用比 较法可以发现新结论。

比较研究法的意义

运用比较法能促使我们进一步认识本国、本地、本校、 本人的教育教学状况和特点。
同类比较

同类比较研究 比较两种或两种以上同类事物而认识异同点的方法。
同类相同点比较，可以找到事物发生发展的共同规律。 同类相异点比较，可以找到事物发生发展的特殊性。

异类比较研究

异类比较研究 比较两种或两种以上性质相反的事物或一个事物的正 反两方面，通过比较表面相异的两类对象以发现异中之同， 找出其中的共同规律。


比较结果的取得是建立在对所获材料进行分析的基 础上。 收集的材料是否完整、全面、客观，对所收集的材 料如何进行整理和分工，都会影响到比较研究结果 的科学性和准确性。

这是比较研究最重要的环节。不仅要说明教育现象 是怎样的，而且还要说明为什么这样，分析其形成 的原因、因素。

这一步骤要求通过对材料进行全面的分析比较，得 出结论，并对所得的结论进行理论和实践的论证。

要明确比较的问题 要明确比较的目的 谨慎选择比较的对象国（地区）或案例，确保可比 性 确保资料的准确性和可靠性 谨慎得出结论和概括 避免偏见


通过选择合适的比较主题确保可比性 通过考虑国家政治、制度、文化历史传统维度来确 保可比性 通过准确的概念界定和辨析来确保可比性
在教育科学研究中，比较是一种有目的有计划的认识活 动，比较哪一些现象以及比较对象的哪些方面都是根据 研究的实际需要而决定的。 比较的对象可以是两个或多个国家或地区，也可以是同 一国家的不同地区，甚至是两个学校和班级，也可以是 教育实践……。总之，比较的对象涵盖教育的所有领域 。



比较的过程追求”同中求异”、“异中求同”。即要发现 表面相同或相似的事物有什么本质上的区别，或表面上似 乎有明显差别的事物在本质上有什么相同之处。 比较不可能十全十美。比较研究总是有选择地对某些事物 的某些方面或一个方面进行考察，而暂时有条件地撇开其 他方面。

“比较教育的一项特殊贡献是，坚持有必要在不同文 化背景中考察各类学校及其教育实践，避免作草率 的比较，在真空中考虑这些事宜，因而忽视它们所 应达到的各种不同的教育目标。” ——朱勃、王孟宪， p9

概括问题
证据的种类和细节的程度如何才适合于特定的对比目的的问题。 由于需要把某种观察到的现象放进有助于解释它的文化背景中加 以研究而产生了另一类似困境。 朱勃、王孟宪，p9

（一）评价功能 （二）借鉴功能

比较研究法的分类



横向比较与纵向比较 同类比较与异类比较 定性比较与定量比较 文献性比较、实验性比较和调查性比较
横向比较与纵向比较


横向比较研究 对同时存在的教育现象进行比较。是按空间结构的横 断面展开的。从事物的相对静止状态中研究事物的异同。 纵向比较研究 比较同一事物在不同时期内的发展变化。是按时间序 列的纵断面展开的。从事物的发展变化过程来研究教育发 展变化的规律。
教育比较研究法
主要内容

比较教育的历史演进 比较研究的特征 比较研究的意义 比较研究的功能 比较研究的分类 比较研究的研究方法 比较研究的操作步骤 使用比较研究法易犯的几个错误
比较研究法就是对物与物之间和人与人之间的 相似性或相异程度的研究与判断的方法.
---------牛津高级英汉双解辞典


能否得出概括性结论与比较研究的方法有关，定量 研究有益于得出概括性结论 结论概括性与研究案例选择的典型性有很大关系。 不概括的合理性：如果是不具有普遍性的研究案例， 宁可不做概括性的结论。

对情报资料来源与情报资料本身都没有做过必要的 查究和核实就过快地认可和使用了。

尽量使用第一手资料
阅读和外文文献的困难 第一手资料都可靠么？

有必要多次核对情报资料的可靠性



对比较教育工作者来说，是特别难以预防的—— 事实上，它确实集易犯错误之大成，其中任何一 种都易于使那些最有采用价值的比较研究失去效 用。这些一番错误集中起来就意味着“需要保证 比较的可能性”。 （1）完全相同的一些词语是否到处使用都含有 同样的含义？ （2）相同的文化类型能否进行比较呢？
比较法是根据一定的标准,对不同国家或地区 的教育制度或实践进行比较研究,找出各国的特殊 规律和普遍规律的方法.
------吴文侃、杨汉青《比较教育学》
比较研究是根据一定的标准,对两个 或两个以上有联系的事物进行考察,寻找 其异同,探求教育之普遍规律和特殊规律 的方法.

同一性和差异是在各种事物之间普遍存在的一种客观关 系，这种同一与差异是进行比较研究的基础。
案例分析
特点： ① 反差大 ② 结果鲜明 ③ 易于鉴别

定性与定Leabharlann Baidu比较

定性分析比较 对两类事物所具有的属性、本质进行比较，从而 确定事物的性质。 定量分析比较 对事物的属性进行数量上的分析，从而准确地判 定事物的变化。




（一）文献性比较是一种查阅现有的教育、心理文 献资料，对所查阅的文献资料进行比较分析，揭示 教育、心理现象的本质和规律的研究方法。 （二）实验性比较是一种依据实验研究的基本思路 和设计，通过实验进行比较研究，作出结论的研究 方法。 （三）调查性比较是一种对某一教育、心理现象或 问题的调查结果进行比较分析，从而揭示其实质或 规律的研究方法。

汉斯：“建立比较的方法论是比较教育学家的特 定任务。这样做部分是为了促进这一过程，部分 是为了避免滥用概括和任意借鉴。” ——顾明远、薛理银，p34

对潜在的错误和隐蔽性的危险因素没有意识。 选择个案或者比较的对象国时不是很有把握就作出 了决定。

对问题抱有偏见。 尽可能地保持客观，克服偏见。