守护儿童的天性(新)ppt课件
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“坚持不懈、坚持不懈”，每当我遇到困难 时，这个场景就会清晰地浮现在我眼前。
6
妈妈回来了
前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长 时间，可能有一个月吧。今天，妈妈终于从 杭州回来了，我非常高兴！因为妈妈的怀抱 很暖和，因为妈妈回来了，爸爸的生日就能 过得更好，因为妈妈在家里会给我读书…… 妈妈不在家的时候，我很想她，想妈妈的感 觉，是一种想哭的感觉。
在学习充电中度过，阅读许多课外书籍，汲取大量 养料。作业更不用担心，抓紧时间很快就会完成了。 再说，看书也是学习的一种嘛。
假如让我来安排周末，我要让我爸我妈好好休
息，放松放松，他们想要什么，我就为他们做，想 吃什么，我就设法准备。孝敬长辈的感觉可真爽。
啊！要是真的有一个周末可以由我来安排的话，
那该有多好呀！
怎么样，这是我自己安排的周末，你安排的周末 又是什么样呢？我知道你一定很想和我一样过周末。
4
假如我来安排周末
假如我来安排周末，我会这样设计：周六上午
要先到学校上一节数学思维课，下午到家楼下玩一
玩，晚上看一看电视。周日上午和姨妈一起去登山，
下午照常学英语，晚上做完英语作业后有时间再看 一看电视。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
假如让我来安排周末，我会让我自己这两天都
5
一件难忘的事
有一天，我和妈妈走在路上，忽见两只纠缠 在一起的狗，我擦亮眼睛一看，原来是一只狗向 另一只狗求偶，另一只狗显得不耐烦，一直尝试 着挣脱求偶的狗，而这只狗却不停地追着不放。
事后，我想，这不就是我们要学习的坚持不 懈的精神吗？任何事，只要你用心去做，最后没 有办成，才是天大的怪事。“世上无难事，只怕 有心人。”这句名言说得那么好，只要坚持不懈， 努力奋斗，总会达到你的人生目标。
对于小学生来说，习作是姓“小” 名“习”。习作姓“小”就是说，习作 是属于儿童自己的，是儿童自己的一种 生活需求，是儿童自己生活的一种真实 再现，是儿童自己的情感的一种自然流 淌。习作姓“小”意味着习作应该含有 如下几个要义——
14
思考1：习作是什么？
其一，儿童：习作的本体。
儿童是习作的本体，也是习作教学的主体。 其实，小学生作文应当是儿童作文。因为只有儿 童作文，才是属于儿童的；只有儿童作文，才是 为了儿童的；只有儿童作文，才是从儿童的实际 需要出发的；也只有儿童作文，才会关注儿童的 生活体验和心灵感悟。儿童作文应该是童眼观察 世界、童心感受世界、童言表达世界的一种自然 倾吐。
15
爱
妈妈是一杯酒， 爸爸喝上一口， 就醉了……
16
月儿你
四五岁的时候/月儿你/是一块大饼/ 看见你/就想咬你一大口
七八岁的时候/月儿你/是一盏灯笼/ 看见你/就要把你摘下来
而今我十一岁了/月儿你/是一件艺术品/ 看见你/就想把你珍藏起来
17
思考1：习作是什么？ 我们要确立小学生作文就是儿童作文的观念。
18
思考1：习作是什么？
其二，生活：习作的源泉。
著 名 文 学 批 评 家 苏 珊 ·桑 塔 柯 认 为 ： “伟大的作品是分泌出来的，而不是挤出 来的。”的确，习作应该是从儿童的生活 中自然地分泌出来的，而不是靠老师挤出 来的。
9
叶圣陶：何以为教？贵穷本然。 化为践履，左右逢源。
10
思考1：习作是什么？
冰心：心里有什么，笔下写什么， 此时此地只有“我”……只听凭此时 此地的思潮自由奔放，从脑中流到指 上落到笔尖。微笑也好，深愁也好， 洒洒落落，自自然然地画到纸上。
11
思考1：习作是什么？
家长：作文是一个人生活积累、语言积 累、知识积累、情感积累的自然结果， 要不古人怎么会说：“博观而约取，厚 积而薄发”呢？我觉得写作文先要打好 基础，要养成多读书、多观察的良好习 惯，但是孩子写作文要少一点规矩，多 一些自由与宽容，这样孩子才会越写越 有趣，越写越想写，才会爱上作文。
7
另一个误区是习作教学依 然致力于知识点、能力点的构 建，误认为掌握了写作知识和 写作技巧，作文就能写好，导 致了儿童习作价值的错位。
8
学生的写作能力其实是在不断地观察、 思考，不断地写作、修改的过程中不知不觉 形成的。诚如鲁迅先生所说：“文章该怎么 做，我说不出来，因为自己的作文，是由于 多看和练习，此外并无心得或方法的。”当 然也不是说写作知识没有用，写作知识是有 用的，但其运用也是建立在大量的写作实践 的基础上，离开了写作实践，就根本谈不上 写作知识的运用。
12
思考1：习作是什么？ 《小学语文教学大纲》：“小学作文就是练习 把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经 历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”
《语文课程标准》：“写作是运用语言文字进 行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识 自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素 养的综合体现。”
13
思考：习作是什么？
只有确立了这样的观念，我们才会蹲下身子，用儿 童的视野来审视和评价儿童的作文，才能从儿童作 文中感受到儿童的独特生活，窥见到儿童的心灵世 界，体会到儿童的天真烂漫。也只有这样善待儿童， 理解儿童，尊重儿童，我们才会在评价儿童作文时， 能够心怀赏识，多就少改，保护儿童的习作兴趣， 收获儿童的性灵文字。
3
假如我来安排周末
假如让我来安排周末，我会把我妈给我报的英语 班给去掉，或者是不去，或者叫一个能变成跟我一模 一样的一个机器人去……总之，不去上这可恨的英语 课，省得我自己做一些可恨的英语作业。
我还想让我自己这两天都在吃、喝、玩、乐之间 度过，让我一个星期长几斤。作业更不用担心，一台 机器人就搞定了。对啦，最重要的是要把我爸、我妈 变成我的仆人，想要什么，就为我做什么，想干什么， 就允许我干什么。这种感觉可真爽。
守护儿童的天性
——基于新课程理念下习作教学的几点思考
特级教师 XXX
`.
1
一是习作教学依然没有走 出以应试为本位的误区：教师 的眼中没有儿童，儿童的本体 没有得到应有的尊重。
2
我的理想
阿爹还没走的时候，他对我说，你 要好好学习，天天向上，长大做个科学 家。阿妈却要我长大做个公安，说这样 啥都不怕。我不想当科学家，也不想当 公安。我的理想是变成一条狗，天天守 在家门口。因为阿妈胆小，怕鬼，我也 怕。但阿妈说，狗不怕鬼，所以我要做 一条狗，这样阿妈和我就不怕了……
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妈妈回来了
前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长 时间，可能有一个月吧。今天，妈妈终于从 杭州回来了，我非常高兴！因为妈妈的怀抱 很暖和，因为妈妈回来了，爸爸的生日就能 过得更好，因为妈妈在家里会给我读书…… 妈妈不在家的时候，我很想她，想妈妈的感 觉，是一种想哭的感觉。
在学习充电中度过，阅读许多课外书籍，汲取大量 养料。作业更不用担心，抓紧时间很快就会完成了。 再说，看书也是学习的一种嘛。
假如让我来安排周末，我要让我爸我妈好好休
息，放松放松，他们想要什么，我就为他们做，想 吃什么，我就设法准备。孝敬长辈的感觉可真爽。
啊！要是真的有一个周末可以由我来安排的话，
那该有多好呀！
怎么样，这是我自己安排的周末，你安排的周末 又是什么样呢？我知道你一定很想和我一样过周末。
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假如我来安排周末
假如我来安排周末，我会这样设计：周六上午
要先到学校上一节数学思维课，下午到家楼下玩一
玩，晚上看一看电视。周日上午和姨妈一起去登山，
下午照常学英语，晚上做完英语作业后有时间再看 一看电视。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
假如让我来安排周末，我会让我自己这两天都
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一件难忘的事
有一天，我和妈妈走在路上，忽见两只纠缠 在一起的狗，我擦亮眼睛一看，原来是一只狗向 另一只狗求偶，另一只狗显得不耐烦，一直尝试 着挣脱求偶的狗，而这只狗却不停地追着不放。
事后，我想，这不就是我们要学习的坚持不 懈的精神吗？任何事，只要你用心去做，最后没 有办成，才是天大的怪事。“世上无难事，只怕 有心人。”这句名言说得那么好，只要坚持不懈， 努力奋斗，总会达到你的人生目标。
对于小学生来说，习作是姓“小” 名“习”。习作姓“小”就是说，习作 是属于儿童自己的，是儿童自己的一种 生活需求，是儿童自己生活的一种真实 再现，是儿童自己的情感的一种自然流 淌。习作姓“小”意味着习作应该含有 如下几个要义——
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思考1：习作是什么？
其一，儿童：习作的本体。
儿童是习作的本体，也是习作教学的主体。 其实，小学生作文应当是儿童作文。因为只有儿 童作文，才是属于儿童的；只有儿童作文，才是 为了儿童的；只有儿童作文，才是从儿童的实际 需要出发的；也只有儿童作文，才会关注儿童的 生活体验和心灵感悟。儿童作文应该是童眼观察 世界、童心感受世界、童言表达世界的一种自然 倾吐。
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爱
妈妈是一杯酒， 爸爸喝上一口， 就醉了……
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月儿你
四五岁的时候/月儿你/是一块大饼/ 看见你/就想咬你一大口
七八岁的时候/月儿你/是一盏灯笼/ 看见你/就要把你摘下来
而今我十一岁了/月儿你/是一件艺术品/ 看见你/就想把你珍藏起来
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思考1：习作是什么？ 我们要确立小学生作文就是儿童作文的观念。
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思考1：习作是什么？
其二，生活：习作的源泉。
著 名 文 学 批 评 家 苏 珊 ·桑 塔 柯 认 为 ： “伟大的作品是分泌出来的，而不是挤出 来的。”的确，习作应该是从儿童的生活 中自然地分泌出来的，而不是靠老师挤出 来的。
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叶圣陶：何以为教？贵穷本然。 化为践履，左右逢源。
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思考1：习作是什么？
冰心：心里有什么，笔下写什么， 此时此地只有“我”……只听凭此时 此地的思潮自由奔放，从脑中流到指 上落到笔尖。微笑也好，深愁也好， 洒洒落落，自自然然地画到纸上。
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思考1：习作是什么？
家长：作文是一个人生活积累、语言积 累、知识积累、情感积累的自然结果， 要不古人怎么会说：“博观而约取，厚 积而薄发”呢？我觉得写作文先要打好 基础，要养成多读书、多观察的良好习 惯，但是孩子写作文要少一点规矩，多 一些自由与宽容，这样孩子才会越写越 有趣，越写越想写，才会爱上作文。
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另一个误区是习作教学依 然致力于知识点、能力点的构 建，误认为掌握了写作知识和 写作技巧，作文就能写好，导 致了儿童习作价值的错位。
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学生的写作能力其实是在不断地观察、 思考，不断地写作、修改的过程中不知不觉 形成的。诚如鲁迅先生所说：“文章该怎么 做，我说不出来，因为自己的作文，是由于 多看和练习，此外并无心得或方法的。”当 然也不是说写作知识没有用，写作知识是有 用的，但其运用也是建立在大量的写作实践 的基础上，离开了写作实践，就根本谈不上 写作知识的运用。
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思考1：习作是什么？ 《小学语文教学大纲》：“小学作文就是练习 把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经 历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”
《语文课程标准》：“写作是运用语言文字进 行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识 自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素 养的综合体现。”
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思考：习作是什么？
只有确立了这样的观念，我们才会蹲下身子，用儿 童的视野来审视和评价儿童的作文，才能从儿童作 文中感受到儿童的独特生活，窥见到儿童的心灵世 界，体会到儿童的天真烂漫。也只有这样善待儿童， 理解儿童，尊重儿童，我们才会在评价儿童作文时， 能够心怀赏识，多就少改，保护儿童的习作兴趣， 收获儿童的性灵文字。
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假如我来安排周末
假如让我来安排周末，我会把我妈给我报的英语 班给去掉，或者是不去，或者叫一个能变成跟我一模 一样的一个机器人去……总之，不去上这可恨的英语 课，省得我自己做一些可恨的英语作业。
我还想让我自己这两天都在吃、喝、玩、乐之间 度过，让我一个星期长几斤。作业更不用担心，一台 机器人就搞定了。对啦，最重要的是要把我爸、我妈 变成我的仆人，想要什么，就为我做什么，想干什么， 就允许我干什么。这种感觉可真爽。
守护儿童的天性
——基于新课程理念下习作教学的几点思考
特级教师 XXX
`.
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一是习作教学依然没有走 出以应试为本位的误区：教师 的眼中没有儿童，儿童的本体 没有得到应有的尊重。
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我的理想
阿爹还没走的时候，他对我说，你 要好好学习，天天向上，长大做个科学 家。阿妈却要我长大做个公安，说这样 啥都不怕。我不想当科学家，也不想当 公安。我的理想是变成一条狗，天天守 在家门口。因为阿妈胆小，怕鬼，我也 怕。但阿妈说，狗不怕鬼，所以我要做 一条狗，这样阿妈和我就不怕了……