开展探究式学习应注意的几个问题

开展探究式学习应注意的几个问题

摘要：在初中的新地理课程标准中，要求以学生发展为本，充分调动学生学习的积极性，体现学生的主体地位，注重培养学生终身学习的愿望和能力。这就要求在教育教学中改变以往的教学方式和学习方法，让学生有自主参与，勇于探索，勤于实践的课堂氛围和活动空间。

本文提出了在地理课堂教学中，开展探究式学习应注意的几个问题。

关键词：探究式；学习特征；科学素养；适宜性；问题

中图分类号：g633.55 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）08-0017-02

面对新世纪以科技创新和人才竞争为核心的更加激烈的国际竞争，教育教学是提高人才质量的关键，是增强综合国力的战略措施。不同的人才培养方式，关系到一个国家、民族的未来。为了使我国新一代公民具有适应新世纪社会、科技、经济发展的高素质要求，就必须改变以往人才的培养方式，努力实现学习方式的根本转变，以促进人的全面、和谐发展，提高国民素质，迎接未来的挑战。

在我国，探究式学习作为教学与学习方式的双重变革，日益受到关注。探究式学习主要是指教师指导学生通过自主参与一系列多种形式的、开放的学习活动，使学生获取知识、应用知识、解决问题、培养能力的一种重要的教学形式。它强调了学生对所学知识、技能的实际运用，加深对学习价值的认识，使他们在思想意识、情感意

志、精神境界等方面都得到了升华。

1.把握教学实质，了解探究式的学习特征

正确实施科学探究式的教与学，就必须把握其基本特征。美国国家研究理事会在2000年组织编写出版的一本专著中，对探究式学习的重要问题进行了比较系统、比较有说服力的阐述，其中，将探究式学习的基本特征归纳为：

（1）学生是通过探究活动获得新知识并培养能力的。探究式学习是让学生通过各种探究活动如观察、调查、制作、收集资料等，亲自得出结论的教学方法，能使学生多角度、更深入地理解知识，建立起知识间的联系，从而使他们面对实际问题时，能更易激活知识，灵活地运用知识解决问题。（2）探究式学习注重从学生的已有经验出发。教学只有从学生的已有知识和生活实际出发，才会激发学生的学习积极性，学生的学习才可能是主动的。否则，就难以达到预期的教学目标。（3）重视证据在探究中的作用。证据是学生通过探究获得新知的关键所在。同时，通过证据的收集、提炼解释，将解释与已有知识相联系等过程，锻炼了学生的推理及批判思维能力。（4）重视合作式学习在探究式学习中的运用。合作学习能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的和更深层次的理解，同时也增强了团队精神和合作意识。（5）探究式学习重视形成性评价和学生的自我评价。这样可以了解学生对知识的理解深度和广度，以及进行科学推理的能力，提高学习的效率，利于学习目标的达成。（6）教室从封闭走向开放，

实现课内外和校内外的联合。这一过程不但可以开阔学生的视野，且有助于陶冶他们的情感，澄清他们的价值观。

2.提高科学素养，选用探究式学习适宜性

地理科学素养兼有自然科学素养和人文科学素养。全面提高每一个学生的地理科学素养是中学地理课程改革的核心理念，而科学的核心是探究，提高中学生的地理科学素养离不开探究式学习。地理学科具有区域性和综合性的特点，对学生来说是门很有趣、很实用、实践性很强的学科。新课程中改变了以往繁、难、偏、旧的现状，完全站在学生的角度，选择适应学生心理特征和认知水平，并与其生活及现代社会和科技发展相联系的教学内容。此教材具精简、深度适中；设计独特、引言明了；图文并茂、生动活泼；理论联系实际、重视智能培养等特点，为地理教学改革创造了契机。

但由于种种原因，特别是由于地理教学中主要采用灌输--接受式的教学方式，学生很少有实践和探索的机会，使之对地理学科的学习成了纯粹被动地接受、记忆地理知识及结论的过程，压抑了学生学习地理的积极性、主动性，因而使一些学生失去了对地理学科的学习兴趣。所以，在地理教学内容及呈现方式发生变化时，学生学习的方式与教师的教学方式也须发生变化。这就有必要把学生主动参与的探究式学习引入地理教学过程改变之中，让学生在”重新发现”和”重新组合”知识的过程中学习，改变学生被动接受、记忆的状态，培养学生发现地理问题以及亲自获取和应用地理知识的能力。

3.探究式学习在实践中应注意的问题

探究式学习是地理科学研究的基本方法，是一种开放性、参与式的教学形式，是完成从学到用过渡的地理学习方法。使用这种方法，能使学生的独立性、自主性发挥到最佳，使其形成责任心，成就感最强。但这种方法也是在地理学科教育的种种教学方法中难度最大，对师生要求最高的教学模式，同时花费时间也较多。因而在地理教学中实施探究式学习，会遇到许多问题，需要认真研究并加以解决。

3.1 在教师方面，需要对教师进行全方位的培训，以促使其转变教学观念。因为探究式学习对教师提出了很高的要求，如要求教师了解每个学生的兴趣、特点、爱好等，因材施教；要求教师能对课程内容进行适当的改造，使之与自己学生的知识水平和兴趣相结合等。因此，必须重视教师的培训工作，使广大教师深入理解探究式学习的本质，并掌握一些教学策略和技巧，如怎样提问、怎样收集信息及解决问题的方法等。

3.2 在学习内容方面，探究式学习总体的安排上要有一定的梯度。不同学段，对探究水平要求不同。在具体安排上应遵循由易到难的原则，逐步加大探究力度。并允许学生针对某一问题或材料，螺旋式地、分阶段地开展不断的探究活动，不必强求一次探究透、探究完。

3.3 在活动设计方面，探究活动的设计应从教学实际出发。探究式学习在设计时要依据新教材，并考虑学生已有的经验和能力水

平，进行周密考虑，认真安排好每一个环节。

3.4 在教学方法方面，在强调探究式学习的同时，应提倡多样化的学习方式及其相互促进。探究式学习不是唯一的学习方式，接受式学习也不是唯一的学习方式。探究式学习在地理教学中并非什么内容都适合用，如地理名称、概念、事实、原理等陈述性知识，只要通过讲授或阅读就可以为学生掌握，不需要学生刻意去探究或发现。所以应将探究式学习同其它的教学方式相辅相成，互相促进，不可偏废。

另外，有条件的地方和学校在指导学生开展探究时，可以考虑运用多媒体和互联网等现代技术，让学生从网上寻找信息和资料，对数据进行处理，为自己手头的探究服务，这将有利于促使每位学生都参与到探究式学习中来。

总而言之，在以人为本和以知识为本的今天，掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何才能掌握知识则成为真正探究的热点。探究式学习在地理新教材中的运用，能更好地体现”以学生发展为本”的特点，培养学生观察、发现问题的能力，收集、整理和分析信息的能力，以及合作、交流的能力，发展学生逆向思维及学生创新意识和毅力，改变学习地理的方式，让学生体验成功的乐趣。参考文献

[1] 关树辉，《探究式学习在地理教学中的应用》，西丰二中网站

[2] 《美国国家科学教育标准》，[美]国家研究理事会著，科学技术文献出版社，1999年版