小学语文综合性学习之我见

小学语文综合性学习教学策略之我见
一、对语文综合性学习的内涵要充分理解
《语文课程标准》在课程阶段目标中将“综合性学习”单列，是这次语文课程改革的重大突破和一大亮点。

从制度的目标中可以看出，语文综合性学习，旨在“加强语文课程与其它课程以及生活的关系，促进学生素养的整体推进和协调发展”。

语文学习具有很强的整体性、综合性、实践性，如果把课堂比作是“一掬水”，课外学习就是“江河湖海”，引导学生走出教室，走出校园，走进自然，走进社会，才更有利于学生语文素质的形成和发展。

通过学习我还知道语文综合性学习还有以下几个特性：活动性。

要让学生在活动中学语文、用语文。

活动的内容和形式应该丰富多彩。

活动的安排应该井然有序，让学生增强亲身体验，生动活泼地学习。

自主性。

学生是活动的主人，活动主题的选定，活动方案的设计，活动的实施，他们都必须全程参与，要让他们在整个活动过程中真正领悟实践出真知的道理，真正在语文实践中增长语文才干。

语文性。

活动自始至终要围绕培养学生的语文素养，语文能力开展，任何形式和内容的选择都要有利这个目标服务。

探究性。

不断激发对世界的好奇心和求知欲。

广泛涉猎社会资源，利用一切可以利用的因素，拓宽学语文、用语文的渠道。

既保持学习内容常学常新，又培养学生敢于创新的意识。

总的说来，语文综合性学习一要有语文元素----字词句篇，听说读写；二要有综合内容：自然、人类社会、学校、家庭等方面的；三要有合作精神：按计划分工合作、分组活动；四要有自主活动：每个人亲历学习、实践的活动；五要有创新精神：不断寻求新的思路和作法，不断发展学生的创新思维能力。

二、实现综合性学习的教学策略
（1）、教师要有培养学生综合性学习能力的实施计划
制订学习方案，实质上就是组织学生进行活动策划。

探究的主题一旦选定，接着就要教会学生制订学习方案。

对于综合性学习方案的制订，根据各学段学生的认知特点，一般经历一个由扶到放的过程。

第一学段和第二学段的学生主要以扶为主，第三学段的学生主要以放为主，扶放结合。

像三年一期的策划新年联欢会，要求学生写出方案，可能就需要在教师的指导下完成；五年级这学期语文乐园五有策划组织“长征精神代代传”主题朗诵会，我们可以试着放手让学生自己写出方案，教师只做适时指导。

一项语文综合性学习的方案，大致包括：主题、目的、内容与方法、步骤及预期的结果等。

制订学习方案，可以增强研究的目的性和计划性，这种综合性的学习项目，一般一学期安排1～2次，不要求每一次学习活动都让学生写出方案，而且一般适用于第二学段以上的学生。

（2）、在具体的实践活动中锻炼学生的能力
小学语文综合性学习是以实践活动为载体的学习方式，所以引导学生围绕主题开展学习活动尤为重要。

活动方法是多种多样的，可以进实地考察、调查访问、也可以模拟演示、借助现代信息技术让学生走进网络虚拟世界，也可以通过讨论交流走进人们的心灵世界和情感世界……所以这就需要语文教师导之以法，授之以渔。

这里介绍开展活动的五种方法。

1、培养学生对事物产生强烈的探究兴趣，具有问题意识，是综合性学习的前提。

在教学中，设计的活动应该是“为解决与学习和生活相关的问题”“自己身边的、大家共同关注的问题”“学习和生活中感兴趣的问题”“共同关注的热点问题”等等。

这些问题的设计，可以是教师提出，给学生以引导示范，更多的可以是学生自己提出，更能激发学生的兴趣和参与的积极性。

如“家乡城市的变化”“家乡的大桥”“三峡移民大搬迁”“三峡库区文化”等都可以让学生提出来研究。

2、语文综合性学习的教学目标一般不指向某种知识或能力的达成度，而是提出一些学习的活动及其要求，主要指向过程。

因此，在综合性学习教学中，教师要引导学生全程参与学习活动，注意积累活动中每个环节的开展与自己的感受，有什么收获、提高和发展。

学习
掌握初步的科学研究的过程。

关注过程，还应该关注学生对学习活动的参与及参与程度。

培养学生强烈的参与意识和合作意识，激发学生人人主动积极地投身其中，善于与他人合作，就有了综合性学习的保证。

教学中要注意关注学生对活动是否都参与，是否积极认真地参与，活动过程中还有些什么样的成果和表现。

3、引导学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，将有利于学生终身学习和发展。

所以，在综合性学习的各个环节都要重视“方法”的学习引导。

在语文综合性学习教学中，重点要让学生掌握的方法有：各种知识和能力的“整合”，课内外学习的“结合”，书本学习与实践活动的“结合”，语文课程与其他课程的“沟通'等。

具体地讲，教师要让学生学会制订学习活动计划和方案，要指导学生在活动结束后写总结报告。

在整个学习活动中，学生掌握这些方法的途径主要是通过教师点拨、示例，让学生在学习实践中体验，而不是讲授有关方法的道理。

（3）、教师要对学生的成果进行点评，鼓励。

探究活动告一段落之后，教师要趁热打铁，及时引导学生交流与分享探究成果。

学生的学习成果应给予学生展示空间，使学生保持连续不断参与活动的积极性、兴趣的延续性，根据不同的选题可采取不同的展示形式：可以以小组为单位进行总结交流，将自己小组所研究过程、研究发现、研究心得等向全体同学汇报；也可以让学生写反思日记，来记录活动中的收获及心得体会；还可以通过主题演讲、辩论赛、展示会等方式进行交流。

成果汇报不是最主要的，重在以交流活动为平台，体验活动成功的喜悦，从而增添几份成就感。

我对语文综合性学习的认识正在不断加深，教学实践也取得了一些进展。

但是，由于语文综合性学习这一课程组织形态非常新，我们的理论学习还不系统，不深入，实践经验不足等原因，课程资源的挖掘还不丰富，语文综合性学习内容还不适应学生的需要，体现语文学科特点的教学策略还不清晰，语文综合性学习的有效教学模式还没有真正建立起来，这都有待下一步深入研究。