基于思维品质培养的文言文教学

龙源期刊网

基于思维品质培养的文言文教学

作者：朱少山

来源：《语文教学与研究(教研天地)》2017年第02期

提升学生的思维素质、培养学生的思维能力，历来是高中语文教学的重要内容。《普通高中语文课程标准》（实验）即指出：语文课堂教学应该通过阅读指导学生“丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，让学生“养成独立思考、质疑探究的习惯，发展思维的严密性、深刻性和批判性”，并使学生“在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维”。

随着最新修订的《普通高中语文课程标准（初稿）》的颁布，高中语文学科的“核心素养”理念逐渐进入我们的视野，赵福楼老师认为它是“现代语文重建的起点与归宿”。具体来说，高中语文学科的“核心素养”主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造和文化传承与理解等四个方面。在此，“思维的发展和提升”第一次被置于学科“核心素养”的高度，甚至被视为是“奠定语文素养的认知基础”，其地位不容小觑。

培养学生的思维能力已然成为当下高中语文教学的重要着力点，是助推语文课改的新引擎。而培养学生的思维能力，其内核在于提升学生的思维品质。据刘会芹老师在《基于核心素养的语文教学愿景》所述，思维品质主要包括“深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性”等六个方面。所以，践行“思维发展与提升”这项核心素养的教学要求，关键在于将这六个方面落到实处。

为此，我们需要将培育学生思维品质的理念渗透在语文的各类文本教学实践中，文言文阅读教学当然也不例外。目前，文言文阅读教学改革依然难见突破，我们就可以尝试从“思维发展与提升”的角度，着力培养学生的思维品质，从而寻找到文言文阅读教学改革的有效途径。

一、思维的深刻性：对章法逻辑进行擘肌分理

深刻性是诸多思维品质的基础。在文言文教学中，培育思维的深刻性，是实现文言文阅读教学各项目标的重心所在。它主要体现在对文言文内容理解的深度上，对文章思想主题和艺术价值的纵深开掘上，我们可以通过两个方面去训练学生思维的深刻性：

1.提炼概括，去粗取精。韩愈主张：“记事者必提其要，纂言者必钩其玄。”在文言文教学中该怎样“提要”“钩玄”呢？教师在弄清文本前后联系和把握中心的前提下，要积极引导学生提纲挈领，理清结构，了解文章的内容梗概。像《鸿门宴》，我们需要从大篇幅的文本容量中去进行概括浓缩，重点梳理出故事的主要情节和大致脉络，并通过这些情节脉络去把握主要人物的性格特征。