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三、教学实施的程序：

教学内容教师组织引导学生活动教学意图

问题探讨播放火山爆发的视频(或图片)资料并组织学生观察阅读课文“问题探讨”

组织学生讨论：

1、生物是如何一步步地定居在新土地上

的？

2、这一地区有可能恢复原来群落的结构

吗？观看视频(或图

片)，阅读“问题

探讨”，

思考讨论

创设学习的情

景,激发学生

兴趣。

结合案例，引

出群落演替的

课题和概念。

演替的类型设疑：光裸的岩石上是怎样长出森林的呢？

多媒体投影展示教材“发生在裸岩上的演

替”过程图片。

组织学生思考讨论：

1、光裸的岩地上首先定居的生物为什么不

是苔藓和草本植物，而是地衣？

2、地衣阶段为苔藓的生长提供了怎样的基

础？为什么苔藓能够取代地衣？

3、在森林阶段，还能否找到地衣、苔藓、

草本、灌木吗？指导学生阅读课本P78-80

图4-14发生在裸岩上的演替和图4-15弃耕

农田上的演替，以及P78思考与讨论题。

1.要求学生用自己的语言简述发生在裸岩

上的演替和弃耕农田上的演替的大致过程。

观察阅读教师投

影教材图文资料

“发生在裸岩上

的演替”，在教师

引导下，逐步分析

讨论问题。

引导学生利用

已有的知识，

层层深入地分

析解决问题。

教师用多媒体投影（或挂图）展示“弃耕农

田上的演替”过程图片，引导学生观察了

解其过程并将之与“发生在裸岩上的演替”

相比较，分析两者的共同点和不同点。2.设

问：发生在裸岩上的演替和弃耕农田上的演

替有何不同？

3.由学生的回答引出初生演替和次生演替

的概念：在一个从来没有被植物覆盖的地

面，或者是原来存在过植被、但被彻底消灭

了的地方发生的演替叫初生演替；在原有植

被虽已不存在，但原有土壤条件基本保留，

甚至还保留了植物的种子或其他繁殖体的

地方发生的演替，就叫做次生演替。

观察图文资料

对比分析讨论

归纳总结

培养学生比

较、分析、归

纳总结的能

力。

师生共同归纳：

群落演替的类型，初生演替和次生演替概念及区别。 1.读图，每个学生向同桌或抽取个别学生向全班同学简述发生在裸岩上的演替和弃耕农田上的演替的大致过程。2.思考、回答：起始条件不同，发生在裸岩上的演替开始时地面没有被植物覆盖，而发生在弃耕农田上的演替开始时已经有了植物覆盖。

3.理解为什么叫“初生”、“次生”。把图中的信息内化，通过简述加深对演替过程的理解。

通过讨论，产生思维碰撞，在不同答案中归纳出讨论题的最佳答案。

由具体到抽象，通过实例分析对比进而引出初生演替和次生演替的概念。

探讨“人类活动对群落演替的影响”

人类活动对群落演替的影响组织学生到课室外就近观察“践踏对草地群

落的影响”

组织学生讨论：

1、你能解释小路周围杂草的这种分布与人

类活动的关系吗？

2、如果小路废弃后，会出现“远芳侵古道，

晴翠接荒城”的景象吗？

观察并分析讨论

践踏对草地群落

的影响。

培养学生观察

能力和利用生

物学知识解释

现实生活中现

象的能力

教师组织学生观察教材图4-17、4-18、4-19，并用多媒体播放有关图片、录象，引导学生举例介绍人类活动对群落演替的影响。

引导学生归纳：

（1）人类活动往往是有目的、有意识地进行的，可以对生物之间、人类与其他生物之间以及生物与环境之间的相互关系加以控制，甚至可以改造或重建起新的关系；

（2）人类可以砍伐森林、填湖造地、捕杀动物，也可以封山育林、治理沙漠、管理草原。人类活动往往会使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向进行。展示、观看图片等