数学问题意识的有效培养途径

数学问题意识的有效培养途径

甘肃省兰州市西固区新滩小学陈英红

拟交给中国教育学会2012.12.15

“学贵多疑。小疑，则小进；大疑，则大进。”在小学数学教学中培养学生的问题意识，是促进学生认知发展和学会学习的有效途径，更是培养学生创新意识和初步创新思维能力的重要举措，因此设计合理、恰如其分的课堂情境能把学生带入一个奇妙的问题世界，点燃学生的思维火花，激发学生的求知欲望，培养和训练学生的提问能力，有效地提高数学课堂学习效率。那么，我们应该如何结合数学学科特点和小学生认知规律培养学生的“问题意识”，提高学生质疑问难能力呢？下面谈谈本人在实践中总结的几点有效做法。

一、转变教学观念，把培养学生问题意识放在教学的首位

以往的课堂教学中，教师总是以己为中心，习惯于“满堂灌”、“大包干”，教师事先设计好问题，把问题紧紧攥在手中，引导学生围着自己的思维转，忽略了学生的思维发展、不能满足学生的实际需求，学生大多被动接受，其学习积极性、主动性、探究性、潜力等被挫伤；其发现问题、提出问题、思考问题、解决问题的能力不能很好的得以培养与提高。如此教学效率低，极不利于师生的共同发展。造成这种现象的原因，很大程度上是教师没有真正转变教育观念。数学新课标指出：“学生是学习的主人，

教师是学习的组织者、引导者和合作者”，数学课程的一切都要围绕学生的发展展开。为此，首先要彻底转变教师的教育教学观念，改变师生在课堂上的角色，必须把学生推到课堂主体位置，最大限度地在时间上给学生自主学习的机会，让学生主动质疑，主动释疑，产生强烈的求知欲，形成强大的内驱力；尽可能多的为学生提供自我表现的机会，使学生在课堂的大部分时间中处于积极的思考、探索之中，保证学生在课堂上的活动时间，落实学生的主体地位。鼓励学生质疑问难，异想天开，爱护和培养学生的好奇心，引导他们勇于提出各种新奇的数学问题，正确看待每个学生的提问，尊重学生人格和个性差异。真正把课堂还给学生，教学要以“知识”为本，转向以“人的发展”为本，以“学会”转向“会学”，以“被动”转向“主动”，以“问题设计”转向“预设问题生成”。只有改变教师的教学观念，数学课堂才能突出“以人为本”，才能让学生处于积极思考、敢于提出数学问题的状态中，从而有效地培养学生的问题意识。

二、加强基础知识和基本技能的训练，是培养问题意识的基础

学生的认知结构中必须有适当的基础知识，才有可能对新知识产生好奇、渴望。掌握一定的基础知识和基本技能是数学教学的重要任务，是产生问题意识的前提，更是培养学生问题意识的一条有效途径。所以应重视学生基础知识、基本技能的学习、训练。数学教师应循序渐进、持之以恒，通过每堂课上的温习、巩固，通过每次作业的练习、强化，以达到鼓动学生牢记基础知识、

扎实基本技能功底。比如，提高学生的计算能力、观察能力、实际操作能力、理解能力、思考能力等等，从而培养发展学生提出问题、解决问题的意识和能力。

三、创设充满趣味的问题情境，是激发学生问题意识的关键

创设富有趣味性的问题情境，就是给学生提供让问题意识萌芽的适合的土壤，启发学生积极思维。有位学者说过：“教学法一旦触及学生的情境、意志领域，触及学生的精神需要，这和教学法就能发挥高度有的作用。”所以课堂教学中，教师可采用学生熟悉的、感兴趣的生活情境、讲故事、做游戏等方式，启迪学生积极思维，引发学生发现问题，提出问题。如教学“9加几”时，先创设问题情境，出示一副“课间活动图”，然后引导学生观察图中信息，可以提出哪些数学问题，于是学生提出：跳皮筋的有多少人？打沙包的有多少人？跑步的有多少人？跑步的比跳皮筋的多多少人？踢毽子的比打沙包的少多少人等，在这些问题中，我让学生选出用加法计算的题进行研究，学生自己动手操作，在“做”中想出了多种算法，在学生的七嘴八舌中优化了算法。在活动中，学生亲历了发现问题和提出问题的过程，而后去积极探究问题的解决方法。这样他们不但学会了知识，也感受到了学习的乐趣，培养学生的问题意识和探索精神。

四、联系生活实际，是有效挖掘学生提出数学问题的途径

俗话说：“百闻不如一见”，儿童思维离不开实践活动。因此，让学生在实践活动中切身感受数学知识源于生活、用于生活，在我们身边处处有数学问题。例如，教学“元、角、分”时，创设一个“文具商店、售货员”的情境，模拟现实生活中“买卖”商品的实践活动，在师生、生生的相互买卖文具的互动过程中，学生很快记住了人民币单位有“元、角、分”，并且轻松掌握了单位换算。教学中教师恰如其分地根据教材内容适当改变例题的呈现形式，选择学生身边贴切的、有利于学生主动探索的实例，激发学生的学习兴趣，使学生从小学会从数学的角度看待和处理日常生活中出现的问题。在亲自动手操作、亲身体验、感知中发现新知识，提出新问题，既对学习新知识起到了事半功倍的作用，也是培养学生问题意识、培养创新人才的真正方法。

实践告诉我们：“学起于思，思起于疑。”在小学数学教学中培养学生的问题意识，是促进学生形成良好思维品质的有效途径，更是有意培养学生创新能力的重要举措。因此，数学课堂教学的巧妙设计，教学资源的合理使用，启发激趣的恰到好处，均能有效地培养学生的问题意识，让学生真正成为课堂的主人、问题的主人、学习的主人，提高学生的学习效率，使学生的素质得以全面提高。