《项羽之死》 教学案设计

《项羽之死》

教学设计

一、学习目标：

1、借助文下注解和工具书读准字音，梳通词句。

2、通过诵读，整体感知文意，把握文章内容

3、结合课文语境和做课文后相关练习，重点积累实词（直、南、走、父、绐、败北、卒、决死、以为、向、期、被、遂、靡、为、会、辟易、伏、）、虚词（乃、以、且）及句式（状语后置、定语后置及“无以”固定句式）。

4、联系旧课文，分析比较诗歌、散文在塑造形象上的不同。

5、联系历史事实及课文内容，客观评析历史人物。

6、探讨司马迁塑造项羽这一悲剧人物的用意。

二、学习重难点。

1、结合课境积累重点实词

（直南走父绐北卒决

死为向期被遂靡会辟

易伏）和虚词（乃、以、且）及句式（状语后置、定语后置和“无以”固定句式）。（重点）

2、通过情节分析，评价人物形象。（难点）

三、教学方法：自学法、诵读法、合作探究法、质疑法

四、教学课时：2课时

第一课

一、学习目标：

1、借助文下注解和工具书读准字音，梳通词句。

2、通过诵读，整体感知文意，然后口头翻译各段，大体理解各段所写内容。

3、结合课文语境和做文后相关练习，重点积累实词（直、南、走、父、绐、败北、卒、决死、以为、向、期、被、

遂、靡、为、会、辟易、伏、）、虚词（乃、以、且）及句式（状语后置、定语后置及“无以”固定句式）。

二、预习提纲：

1、借助文下注解和《赢在课堂》了解文学常识

2、借助文下注解和工具书读准字音，梳通词句。

3、通过诵读全文，分别用一句间短的话概括出各段所写内容。

三、导学过程预设

（一）、导入

在《史记》这幅色彩斑斓的历史画卷中，西楚霸王项羽是最为悲壮的英雄。和舜一样是“重瞳子”的项羽“力能扛鼎，才气过人”却最终自刎乌江，结束了自己短暂而灿烂的一生，留给人们的是无尽的惆怅和悲凉。今天，我们一同来品读《项羽之死》这篇文章，来看看项羽人生的最后阶段和他的内心世界，进一步完善我们对项羽的了解，丰富项羽在我们心中的形象。

（二）、预习检查（3分钟）

1、阅读资料及课本注释，由个别学生口述文学常识，其他同学补充完善。

A、作者——司马迁

西汉史学家、文学家。司马迁10岁开始学习古文书传元封三年（前108），司马迁继承其父司马谈之职，任太史令,掌管天文历法及皇家图籍，因而得读史官所藏图书。此后，司马迁开始撰写《史记》。后因替投降匈奴的李陵辩护，获罪下狱，受宫刑。出狱后任中书令，继续发愤著书，终于完成了《史记》的撰写。人称其书为《太史公书》。

B、《史记》：

《史记》，是中国第一部纪传体通史，记述了上自黄帝，下至汉武帝太初元年，大约三千年左右的历史。全书有本纪十二篇，表十篇，书八篇，世家三十篇，列传七十篇，共一百三十篇。

本纪：把历代帝王作为历史事件的中心人物来加以论述，同时又以他们的前后继承关系来显示历史的发展。

世家：记叙春秋战国以来各诸侯国和汉代所封的诸侯、勋贵的历史。

列传：是使那些品行高洁和有功于天下的人得以传名于后世。

表：按朝代的顺序，把历史分成若干阶段，再分别按世代、年、月写成简历的大事记。

书：是对当时社会重要的典章制度的专门论述，与后世的专门学科发展史有相近之处。

鲁迅所说“史家之绝唱，无韵之离骚”恰当地指出了《史记》有很大的文学成就和历史成就。

C、史书体例：

a、编年体：以年代为线索编排的有关历史事件，如《左传》。

b、纪传体：通过记叙人物活动反映历史事件，如《史记》。

c、纪事本末体：以事件为主线，将有关专题材料集中在一起。首创于南宋

的袁枢。如袁枢的《通鉴纪事本末》。

d、国别体：以国家为单位分别记叙的历史。如《战国策》。

e、通史：不间断地记叙自古及今的历史事件，如《史记》。

f、断代史：记录某一时期或某一朝代的历史，如《汉书》。

以上六种体例是按照不同标准分的，实际上同一史书按照不同标准可归入不同体例。如《三国志》属纪传体、国别体、断代史等。而《资治通鉴》是我国历史上的第一部编年体通史。

2、学生齐声朗读课文，教师在大屏幕上展示以下注音，学生改正加点字注音错误：

垓(ɡāi)下乌骓(zhuī)马数阕(kuí) 麾(huī)下自度(duó) 五千骑(qí) 能属者田父(fù) 溃(kuì)围美人和(hè)之斩将刈(yì)旗瞋(chēn)目叱之十余创（chuànɡ）披靡(mǐ) 怜而王(wànɡ)我潦（lǎo）缩长檥（yi）

3、抽个别学生分别用一句间短的话概括出各段所写内容，其他同学补充完善。

教师点拨预设（1分钟）：

“阕”读què；“骑”读jì，“父”读fǔ；“创”chuānɡ

第一段写垓下之围的困境。

第二段写项羽从垓下突围成功到再次被困东城的过程。

第三段写项羽的东城溃围之战。

第四段：写自刎乌江。

三、出示驱动性问题

驱动性问题1、学生独立翻译第一段，并解释下列各句括号前的词的意思和用法（ 4分钟）

A、项王军（）

B、岸土赤而壁（）立

C、项王则夜（）起

D、自为（）诗曰

E、常幸（）从

F、于是项王乃慷慨（）悲歌

G、地方（）千里 H、项王泣（）数行下：

I、平明（）天亮 J、骑能属者百余人耳（）

K、至东城，乃（）有二十八骑

L、问今是何世，乃（）

M、力拔（）山兮气盖（）世

N、天之亡我，我何渡为！“何……为”

学生自学展示（ 2分钟）：

（A、名词—动词，驻守） B、名词—状语，像墙壁一样（C、名词——状语。在夜间）（D、作）（E、受宠幸）（F、情绪激昂）（G、地/方：土地方圆）（H、眼泪）（I、平旦）（J、定语后置）（K、副词，仅仅、只）（L、副词，竟、却）（M、撼动；盖，胜过、压倒、超过）（N、“何……为”，固定结构，由副词“何”与语气词“为”构成。用于询问原因或反诘。可译为“为什么呢”“怎么呢”等）

学生讨论交流以下文言句子的翻译：（ 3分钟）

1、汉军及诸侯兵围之数重。

2、汉皆已得楚乎？是何楚人之多也！

3、项王则夜起，饮帐中。

学生讨论交流展示，教师点拨：（ 2分钟）

第一句就是一个完整的句子，不需要断句。翻译：汉军以及诸侯的军队包围了项羽，达数重之多。（原句的“数重”应该是补语）第二句翻译：汉军把楚人