“自主阅读模式”初探

“自主阅读模式”初探

以教材为依托，阅读方法研究有导向；以学生为主体，分层次，明目标，方法训练螺旋上升；在阅读教学中鼓励学生创新阅读三个方面，结合教学实际，对课堂教学中“自主阅读教学”模式进行了探讨。

阅读教学“自主阅读教学”创新阅读

《新课程标准》是这样解读阅读的，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。古人说：“书读百遍，其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”……这是告诉我们多读书的好处。在我的课堂教学中，尝试“自主阅读教学”模式，结合我的教学实际，以实践出真知，培养学生自主阅读，学会阅读，学会写作的能力。

一、以教材为依托，阅读方法研究有导向

以现行的苏教版小语课本为依托，在日常教学中，进行“自主阅读教学”模式研究与实施，探寻阅读方法，实施训练重点。在日常教学中，运用“自主阅读教学模式”，结合新课程标准的要求，重视训练过程，训练的重点以能力的提高，为终极努力目标。三年级训练学生自主阅读，多读多思，思考问题，读通课文；多读多想，想象文章画面；多读多积累，学会积累语言，使能力在积累中提升。创造性地运用教材，结合地域、学生特点，合理改变使用教材进行有创意的教学活动。利用多种手段创设教学情境，采用情境教学，在阅读教学过程中，学生自然而然地，潜移默化地形成自主阅读的

方法和习惯。

二、以学生为主体，分层次，明目标，方法训练螺旋上升

依据学生学习、感知的实际特点，确定阅读训练的目标及重点。根据学生发展的水平，确定分层次目标。据学生的成长特点，确定螺旋目标。分层，分阶段地进行训练，实现自主阅读模式的终极目标。

三年级上学期，要求学生多读多想，读通课文，进行语言积累。

多读多思，读通课文。训练学生读书要静下心来，反复多读，遇到不理解的地方多读读，多想想。重视读书时的标注训练，在我的课堂上，只要读书就要求学生拿笔做标注，一边读一边想。初读标生字新词，不解之处，教给学生做记号的方法；再读时根据质疑的问题进行思考，抓重点、难点进行标注……这样多读多思，边读边标注，学生在反复读过几遍文章后，自主阅读理解了文章大部分内容，为深入理解做好准备。

再把不懂之处提出，全班讨论、交流，进行探究合作学习，进而引导学生把全文连起来想一想，就会知道课文的主要内容以及作者的写作思路，中心思想，进而深入全面了解了课文。

天长日久，学生有了一套自己的读书方法，并不断地实践应用，逐渐养成良好的阅读习惯。

重视语言的积累，总结积累语言的方法，付诸实施。首先要知道一篇文章哪些语言好，好在哪里，多读多思，体会，品位语言的精妙，反复阅读，熟读成诵，记在脑子里，进行摘抄。平时教学注

重读背，严格要求，准备课内、课外两个积累本，摘抄好词佳句，利用“成语接龙”,“名言每日说”等学生喜欢的方法，进行课外积累。积累语言重在坚持，不断鼓励学生坚持积累，进行竞赛，定期检查，起到督导作用。

三年级下学期要求学生多读多思，进行想象，领会文章的主要内容，学会叙述顺序。

对以前的训练目标进行提升，在坚持前项训练的基础上，提升重点。在多读多思，读通课文的同时进行想象训练，边读边想，想象作者所描绘的画面。在读懂课文内容的基础上，与自己的生活实际相联系，展开丰富的想象，从而更加深入地理解课文内容，提高阅读能力，学习作者的写作顺序，运用到习作实践当中去，提高学生语文综合能力，形成语文素养。

三、在阅读教学中鼓励学生创新阅读

培养创新思维要引导学生质疑问难、积极求异。创新思维来自质疑。“思维永远是从问题开始的。”打开一切科学大门的钥匙都毫无疑问的是问号。只有善于发现和指出问题的人，才能产生创新的冲动。因此，在阅读教学中，教师应充分发掘教材中所蕴含的创新教育素材，鼓励学生多角度质疑问难，多角度思考问题解答疑难。在教《学会查“无字词典”》一课时，鼓励学生大胆质疑。学生们立刻对课题提出疑问：什么是“无字字典”？“没有字，那还叫什么字典”……引爆课堂气氛，激发起学生的学习兴趣，鼓励学生合作解决提出的问题。采用自主阅读的方式，学生读文，初步解决了

疑问，到生活中去、到大自然中去，联系生活的实际来理解词语，就是查“无字字典”。鼓励学生积极搜集课外资料，联系生活实际，把课外的活水引入课内，学生们举一反三，对“瓢泼大雨”、“连绵不断”、“草长莺飞”等词语的理解深入浅出，迸射出智慧的火花。学生联系生活实际理解浇灌课内知识的小树，你一言我一语，这棵知识的小树眨眼间成长起来，茁壮起来。

激发好奇心、求知欲，培养学生的创新动机。例如，在《火烧云》一课教学中，针对文中火烧云动感性极强的特点，我设计了启发学生用动作表现火烧云升上天空的情景。同学们十分活跃，积极开动脑筋，同桌之间互相演示，然后纷纷到前面表演。最后，大家一致赞扬一名同学用双手滚动的方法来演示火烧云升上天空的场

景最为贴切。拓展想象其他形状的火烧云时，学生更是热情高涨，书本上没有的形状，用生动的语言进行描述，想象出的山峦、流水，描绘潺潺有声；想象出的动物形象，模仿书中语言描述，也是那么生动。一时间，我竟惊异于学生的想象和创新能力了。

小学生天性好奇，对万事万物爱问什么，他们会根据自己的想象和经验或课本中的说法，针对问题去寻找一种独立的见解，甚至朝着教师讲的和书本写的不同方向对教师大胆地提出疑问。对此，教师首先应热情鼓励，积极支持，并随机指导，往往能再次激起学生认识与表现自我的激情，使学生感受到自己思维创新的成功。学生在大胆创新的尝试中也可能有理解失误或思路不当的现象，对于这种情况，教师不必大惊小怪，应当在肯定学生能独立思考的同时

引导其思路向正确的方向发展，因为创造中的错误往往是创造成功的先导，应刮目相看。

爱因斯坦有句名言：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”让学生自己发现问题，提出问题，比教师主观设计大大小小的问题，更能激发学生的主动性和积极性。更重要的是，它从根本上改变学生等待老师传授知识，消除学生学习上的依赖心理，使学生成为主动探索者，把学习的潜力充分发掘出来。

阅读是学生个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，收到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。“自主阅读模式”的探索使学生在阅读中自觉运用老师指导的阅读方法，进行自我阅读。采用多种读书方法，学会质疑，深入思考，进行阅读理解，积累和运用，形成良好的阅读习惯，提升了阅读质量。

现在，大部分学生迷上了读书，多读书，好读书，读好书，读整本书的热情日趋高涨。正如叶圣陶所说：“上课之时主动求知，主动练，不徒坐听老师之讲说。”只有让学生靠自己的力量去学习，学会自己学习，进而才能学会生存，形成独立自尊的健全人格。