语文课堂练习设计优化谈

语文课堂练习设计优化谈

南海市九江中学语文组郭毅峰

当前语文素质教育的核心是教会学生学习。要“会学”，学生就要不断实践，因为“语文方面许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成他们自己的东西”（叶圣陶语）。所以，课堂练习应是课堂教学的重点，而练习题的优化则是提高课堂效率和提高学生语文能力的关键。我们认为优化练习题的设计应体现现代科学系统论的整体、有序和反馈等原理，还应服从于教师、学生和教材三要素整体优化的需要。

一、练习题设计服从于教材整体优化的需要。

（1）高中语文教材是一个整体系统，体现《大纲》总目标；年级教材又是一个整体，体现阶段目标；单元教材又作为一个整体，体现单元目标；而课文又作为一个整体，体现达成能力目标。因此，设计课堂练习就要考虑到这个有序的整体，避免随意性。如关于词语阅读能力培养，我们可设计如下一道练习题：

例1．不查字典，解释下列各句加点词的意义。

①真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。（《记念刘和珍君》）。

②我们的六十一个阶级弟兄化险为夷了。（《为了六十一个阶级弟兄》）

③夜深人静，他独自在院里蹒跚徘徊，看着那些缺少阳光而不能结桃的棉苗。（《为了周总理的嘱托……》）

④他们把这些人叫做“异端”。（《火刑》）

这是一道“从词语搭配看词义”的能力点训练题。①是“同位互注”见义：从“直面”可推知“正视”有正面注视，绝不回避之意；②为“相反”见义：从“险”知“夷”为平安之意；③为“相对”见（近）义：从“徘徊”可推知“蹒跚”有走路缓慢、摇摆之意；④从分析成分搭配见义：从前面“这些人”可知“异端”（宾语）为名词——背离正统思想或教义的人。这是从第一册第二单元各课中抽句组合的一道解释词义能力点练习题。根据这一整体优化思路，我们可分别在后面各单元设计出从上下句意、从上下段意、从全文及背景解释词义等练习题，组成一个“词语理解”能力阶段达成目标系列，体现词语知识点、能力点和学法点的整体性和有序性。同理，我们还可设计句子、句群、段落和篇章等阅读理解能力练习序列，以优化课堂教学。

（2）一篇课文也是一个整体，其材料、结构、表达、语言等都围绕中心立意这一主脑，因此，练习的设计应体现整体性。如教《风景谈》，可从整体考虑设计一道填空练习题。

通过做这道题，学生自然容易理解课文：①中心——寓“政治”于“风景”之中；②组材——自然景观＋人的活动；

③表达——议论抒情，画龙点睛；④结构思路——递进深化；

⑤特点——形散神聚等等知识点。也训练了学生判断、理解、比较、分析、综合等思维能力。还教会学生找主题词（“伟大·更伟大·尤其伟大·最伟大”等）、中心句等学习方法，可谓“一箭三雕”，优化了课堂教学。

二、练习题设计服从于学生整体优化的需要。学生是学习的主体，应以“乐学”为最优化境界。要“乐学”，首先就要设计多种形式的练习来激发各层面学生的学习兴趣，达到整体优化的效果。我在教学中采用过如下练习形式, 效果较好。

（1）图像式练习。如教《蒲公英》一课，可做如下一道练习，观图形，对照课文，在各图下横线处填写相应的三个片断和一个场面的内容要点；然后按时间顺序标上序号，最后在相应的横线上分别填写“排列好处”、“线索”和“中心主题”的答案。例3.

A．安排好处：笔墨集中、衔接自然、前后呼应、结构紧凑。

B．贯穿线索：蒲公英。

C．课文主题：和平欢乐→反战←战争悲惨。

运用图像练习，化难为易，形象易懂，远比那些抽象的阐述，诸如何段写眼前景，何段写过去事等等要强得多，优化效果显而易见。这种练习一般适用于写景状物散文和介绍实物的说明文等，且以画简笔画为宜，简单易行，提高效率。

（2）坐标式练习。如教《荷塘月色》，让学生找出文中写立足点和感情变化的词句，填写下列坐标图。例4.

坐标图化繁为简，直观形象，学生答题既能全文在胸，又能深入文章的精髓；既能学到必要的“语知”，又能在填图过程中开启智力和培养思维能力，而且能省时高效，整体把握课文，达到训练优化。

（3）曲线式练习，使文脉清楚，便于鉴赏文章。如教《雄关赋》，可让学生用曲线画出山海关不平的“山姿”，然后在书中找出感情起落的词语标在曲线上。例5.

通过画线填词，引导学生鉴赏到文章步步铺垫，层层深入，卒章显志，使人如攀高峰，愈见愈奇，最后峰回路转，别有洞天的艺术特色；受到美的享受，达到优化课堂教学效果。这种练习一般宜用于理解小说情节、散文感情等内容。

（4）地图式练习，化难为易，开启思维，有助扫除障碍。如教《殽之战》一文，教师先画出线性地图（不写文字），然后让学生读文后做练习：①根据文中“秦师遂东……春，过周北门……及滑……告于郑……郑有备矣……灭滑而

还……夏四月辛巳……（晋）败秦师于殽”等文字，在地图上划横线处填上各诸侯国名；②划出秦东征郑国的行军路线；③据图分析蹇叔论战的话与后文内容的关系。这样，陌生的文言，艰深的内容在学生填图思考中形象地化解了。见下图：例6.

地图式练习常用于涉及古地理文化常识的文言文和内容复杂的现代游记文教学。它较易吸引学生注意力，观图入文，便于理解内容，化抽象为形象，达到学习优化。

（5）纲目网络式练习（见例2）。它是将读物中零散的内容，采用以纲带目的方式有机地组织成一个网络，形成一个有机整体，以有助于理解、记忆和掌握所学内容的一种练习。它特别适用于知识的总复习。

（6）归纳式练习。如教《促织》一文，可出一道归纳式填空题。

例7．请阅读全文后，在下列线索练习横线上填相应的动词：

征促织——找促织——得促织——毙促织——获促织——试促织——献促织——言促织——评促织。

这道题，抓住《促织》的线索，高度浓缩了课文的主要情节内容，锻炼了学生的分析综合能力，提高了教学效益。由于

题目出得精要，便于学生提取文段信息，因而学生乐于思考、讨论，兴趣盎然。

（7）表格式练习。这是一种简易、实用、高效的便于整理知识的练习形式。它可化复杂为简明，使理解知识由肤浅变为深刻。如教《药》一文，可列表格练习。

例8．

序号类别

一

二

三

四

时间

一个秋天的后半夜

当天早上

当天下午

第二年清明

明线

老栓买“药”→

小栓吃“药”→

茶客谈“药”→

华大妈上坟→