在尝试教学中发展学生的思维

在尝试教学中发展学生的思维

【摘要】本文首先阐述了在新时代培养学生思维能力的重要性。然后提出尝试教学是发展学生思维的有效途径，为学生提供了独立思考、自主思维、大胆表达、勇于尝试的天地。其次，文章从五个方面论述了如何在尝试教学中发展学生的思维。

【关键词】尝试教学思维思考思维发展创新思维

思维是智力的核心，思维能力既是发展智力的前提，又是提高人的素质的基础。发展学生的思维能力，特别是创造性思维能力，是素质教育的重要任务，也是培养跨世纪人才的需要。随着社会信息的加速，复杂多变的社会对人的思维能力提出了更高的要求，知识经济时代强烈呼唤学校教育应教会学生如何思维。赞可夫有句名言：“教会学生思考，对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”那么促进学生数学思维的发展就是我们一直永恒不变的追求。数学学科是培养学生思维能力的基础课，数学教学活动中蕴含着无穷的创造因素。数学教学的核心是促进学生思维的发展，它在培养思维方面起着独到作用。因此，教师在数学教学活动中，要适时地创设良好的思维环境，给学生创设自由思考的空间和自主探索的机会，把发现问题的权力和机会交给学生，调动学生思维的积极性、主动性，激发他们开动脑筋，积极思考，探索新知，提高学生的思维能力。通过练习训练，培养学生的创新思维。

我在尝试教学实践中深深体会到：尝试教学是培养学生思维能

力的有效途径。尝试教学法是我国学者邱学华老师创立的，是以培养学生的自主学习和创新思维为主要目的一种创新教育模式，该教学法也经历了几十年的风风雨雨。其本质是学习的自主和探究，而这正是当今社会对教育培养人才的要求。它的实质是让学生在尝试中学习，在尝试中成功，在尝试中创新。它的鲜明特征是“先学后教，先试后导，先练后讲”。它改变了教师先讲学生再练的传统教学模式，而是先由教师提出问题，学生在旧知识的基础上，通过自学课本和学生互相讨论，依靠自己的努力，进行尝试练习去初步解决问题，最后教师根据学生尝试练习中的难点和教材的重点，有针对性地行讲解。其核心就是要让孩子在自主、民主、和谐的氛围中，兴趣盎然地探求新知，使学生成为自我教育的主体，成为学习的主人；使课堂教学成为师生生命和谐发展的载体，各种主客体因素和谐统一的整体；让课堂教学焕发出师生生命的能量和活力，最大程度地发展学生的智力，提高能力，培养创新思维，塑造他们完整健全的人格。可见，尝试教学为学生思维发展创造最宽裕的学习时空，创造最优越的学习条件，更利于培养学生的创新思维。

作为一名好的数学教师，就要以培养学生的创新思维为目的，通过学生自身的操作、想象、推理，充分发挥学生学习的主动性和创造性，激发兴趣，磨练意志，发展智力，培养能力，让学生从“想试——会试——巧试”中促进思维能力的提高。在教学中，我们必须处理好尝试过程中的每一个环节，更好地发展学生的思维，下面

就此谈一下自己的几点做法与体会：

1 激发学生学习兴趣，诱发学生自主思维

好奇是儿童的天性，世界上许多重大的发明与新技术的发现从好奇心开始，好奇心使人有强烈的求知欲望，有探索思维的积极性和主动性，以兴趣激发学生的求知欲，是课堂教学的基本原则。由于儿童的尝试活动是受兴趣和需要支配的，激发和培养浓厚的学习数学兴趣是活跃思维的前提。只有学生对学习数学有了兴趣，产生求知欲，才会积极去尝试。而作为教师，我们就要提供生动、新颖，富有童趣的生活实例或数学问题，诱发学生主动参与，积极想试。在课堂教学中，教师利用小故事、谜语、笑话等学生喜闻乐见的教学手段，引起学生闪趣，激发求知欲，从而诱发学生的探索思维。例如，在教学“年、月、日”时，教师先给学生讲小故事：“从前有个小孩，他已经16岁了，却只过了4个生日……？带着这个问题，学生进行了思考，诱发了学生的探索思维。然后教师讲解“年、月、日”中“四年一闰”的情况，这样既有趣又自然，学生学的轻松愉快。又例如在教学“米、分米、厘米”的认识时，我设计了这样一个开场白：同学们，学校要开一个小型运动会，体育老师征求大家的意见，可以设立那些比赛项目？话音刚落，大家纷纷举手提出自己最喜欢的体育项目：什么跳高、踢毽、跳绳、赛跑……真是五花八门。接着我提问：如果要测量跳高的高度要用到什么工具？“尺子”大家异口同声地说。“那么请你向大家介绍一下自带的尺

子。”同学们都举起自带的尺子。“这是我妈妈量布用的皮尺，”“这是我画线用的直尺”，还有向体育老师借来的卷尺。这时我告诉他们这些尺子就是计量长度的工具。通过对教学情景的设计使同学们融入到课堂教学中来，对未知的事物产生了浓厚的兴趣，能主动参与学习活动。

2 建立和谐的师生关系，创设良好的思维空间

培养学生的思维能力，必须有一个宽松的环境，和谐愉悦的课堂氛围，使学生感到宽松自由，不受压抑。只有在民主、平等、融洽的师生关系中，学生才有亲切感、安全感，才能充分体现自己的个性，发挥自己的思维潜能力。苏霍姆林斯基在谈到师生关系时认为，师生是共同探求真理的志同道合者，这就决定了在教学过程中师生之间必须进行平等的交流，师生之间每时每刻都在进行着心灵的接触。教师对学生的爱是打开学生心灵的金钥匙，要注意适时向学生倾注自己的爱。用亲切的眼神、细微的手势、和谐的态度、会心的微笑、赞许的点头、亲切的抚摸、热情的赞扬等来缩短师生的心灵的距离，教师真诚的爱，才能创造真正乐学的环境，思维的空间。

在课堂上，为了鼓励学生积极主动参与，要尽量减少对学生的限制。学生答错了允许重答，答的不完整允许补充，没有想好允许再想，不清楚允许发问，不同意见允许争论，教师错了允许补充，甚至必要时允许学生不举手自由发表意见。让学生从内心说出六句

话：“我敢试”、“我能行”、“我认为”、“我想知道”、“我有意见”、“我有问题”。我们要为学生创造富有个性化、人性化的思维氛围和空间，使课堂成为孩子们灵感涌动的空间。

3 创设问题情境，促进思维能力的发展

亚里士多德曾说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也。”问题是引发学生思考和实践的关键因素，好的问题能给学生的思维以方向和动力。比如，在教学“分数的基本性质”时，教师揭示课题后，让学生看着课题谈谈：“你想知道些什么？”、“在什么情况下分数的大小不变？”、“学习分数的基本性质有什么用？”等许多有价值的问题。这样的提问，不仅使学生从上课开始就明确学习目标，而且更能调动学生的探索欲望。这样，学生强烈的求知欲自然成为一种求知的“自我需要”，最大限度地调动了积极参与的热情，为新知识的学习创设了良好的开端。

学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有新的发现，有所创造。尝试问题的出现，促使学生产生疑问，从而激发学生认识的冲突，激发学生的内驱力，产生尝试的欲望。疑是思维的开端，也是思维的动力。有时尝试问题提出后，不要急于回答，先让学生猜想。猜想是一种直觉思维的表现形式，是创新的先导。历史上许多重大的科学发现，都是经过合理猜想和大胆尝试得到的。例如：我在教学《平行四边形的面积》时，先让学生把平行四边形剪切拼组