快乐生活 轻松识字

快乐生活轻松识字
对于低年级来说，识字、写字教学是语文教学的一项重要任务。

《语文课程标准》明确规定：识字是1—2年级的识字教学重点。

第一学段，要“认识常用汉字一千六百至一千八百个，其中八百至一千个会写。

”在识字、写字方面，实行“认写分开”、“多认少写”，提出“会认、会写”两种要求，这对培养学生的阅读能力以及获取信息的能力都有重要意义。

但是，低年级学生在掌握字形方面是难点，如何突破这个难点呢？针对这个问题，《语文课程标准》中也指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。

”这段话已明确地告诉我们，语文教学应着眼于现实的空间，要有强烈的资源意识，去积极开发，合理利用。

在教学实践中，我们做了不少类似的尝试，把识字带入生活，让识字更简单，更轻松。

一、生活联想识字
汉语是母语，学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：电视、同学、亲人的名字，商店的招牌，广告及家中物品的包装物，出游等，可以说，汉字无处不在。

看看我们是怎么在生活中让孩子轻松识字的：孩子们刚进校的时候，我让学生轮流发作业本，这不仅让孩子在短时间内联络了感情，还可以让他们认识同学的名字。

记得在学习“正”这个字时，很多小朋友举手说认识，因为我们班有孩子的名字里有这个字。

低年级的孩子，平时回家都没有家庭作业，而识字写字的任务又特别重，于是我让孩子们周末逛街的时候去“找汉字”，收拾包装袋时“收集汉字”。

诸如“红蜻蜓”皮鞋、“达能”饼干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉……当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他们是多么兴奋啊！因此，学生乐此不疲，此时再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来，装订成册，便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。

我们每星期评出十几个“识字大王”的作品进行展览，下课时，互相考一考，真是“乐在其中”！
二、课外阅读识字
一年级新生在入学5—7周左右，便可熟练掌握汉语拼音，并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。

此时，教师一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语拼音，更重要的是学生初学的生字一般都是常用字，这些字在书中出现的频率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。

学生在新的语言环境中重温所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果。

但阅读时要循序渐进，开始时，不可急功近利，盲目拔高要求，否则将“弄巧成拙”，扼杀学生阅读的热情。

在具体操作中，我采取了“分层要求”的方法，对不同程度的学生作不同的要求：优生借助汉语拼音阅读，能直呼的就直呼，要求复述故事的大意；中等生先读生字，再借助拼音一段一段地读，不求快，但求读音准确；稍差的学生阅读比较困难，便引导他们“找朋友”，即从书中找出自
己学过的生字，并用铅笔在其下打一小点。

这样，人人都在“阅读”，人人都能“阅读”，包括“找朋友”的学生也“读”得兴致勃勃。

日积月累，打点的字越来越多，学生便可以自由阅读了。

这一过程让不同程度的学生都能在“读”中有所得，在“读”中获得发展。

三、学用结合识字
识了字，就用来说，用来写。

用多了，用熟了，就能“生巧”。

让学生在生活中学会运用以达到识字的根本目的。

如在学完汉语拼音后，我为孩子们准备了统一的家庭记录本，每天记录当天晚上要完成的作业，以及老师布置的各项任务。

一开始，我们会给汉字标上拼音，后来有些字出现的次数多了，就渐渐地把拼音省略了，而此时，孩子们也基本都认识这些字，甚至有孩子都能以葫芦画瓢写下来了。

再过一段时间，我又设立了“每日一句”活动。

老师每日在黑板上写上一句，让学生去认、去说。

随着识字量的增加，让学生写一句，教师写一句。

学生在与老师的沟通、交流中进行识字。

现在，我们又开始了循环日记，孩子们在写日记前，不仅可以读到别的小朋友的日记，而且还能在比较中提升，这也为孩子们识字应用提供了很好的途径。

总而言之，在识字教学中，如果教师能多动脑筋，运用多种多样的教学手段，那么，便能改变学生“苦学”、“厌学”的现象，使学生在轻松愉快的中掌握和巩固知识，在学习中体会识字的乐趣。