国外关于教学能力的研究

国外关于教学能力的研究
教学方法的老旧则会让很多教师教育能力无法体现。

国外在早期的教育上是通过教师个人教学能力进行调查分析，但由于教育方式及方法无法有效对学生进行教育与教学培养，以至于在而是世界进行改变教学研究方法，通过对教师的教学能力培养及教学方式是行进行调查研究。

吉尔〔Jill〕等学者经过调查研究得出其教学能力结论为：有效提高学生在场景教学中能够积极参与能力；拓展教学知识帮助学生在学习上的认知能力；帮助学生开展学生自身特点能力；根据教学需求不断完善自我的能力。

1988年，麦宁〔Manning〕根据教育教学前辈进行调查分析，并创建了一条评价体系。

教育教学能力、制定教案规划教学方法能力、教学课堂气氛活跃能力、教学课堂纪律管理能力、教学内容学生吸收能力等。

美国佛罗里达州对教师能够胜任教学的能力分为四个不同方面。

一是教师的教育能力能通过对学生的身心健康得到良好发展为主。

二是教师能够跟进现代教学能力对信息技术的熟练掌控及对学生进行有效利用。

三是通过教学经验教师自身应拥有优秀的教学能力及教学实践能力，能够应对课堂上学生提出的各种疑问。

四是教师应具备最基本的教学能力以及根据学生学习情况进行分析与比对的能力。

1987年，日本内阁文部的调查机构根据“教职员养成审议会”做了《关于提高教员素质能力的措施》的报告，对如何提高教师的教学素质进行了调查与分析，并对当代教师的教学方法给予一下意见：一是，教师应具备基本教学能力及引导学生学习的能力；二是，教师应对学生的学习习惯及生活习惯能起到指引作用；三是，能在教育教学期间能了解学生的学习心里能力；四是，能在教育课堂上有效的对学生进行管理与控制；五是，根据教学方式教学内容不同进行改进，并对学生进行有效教学。

“审时教育审议会”是由直属总理大臣提出：把教师对学生进行的教学素质及能力作为日本21世纪的重要教育方针。

美式教学根据美国本科教育教学理念进行调查，调查发现，美式教育注重学生全方面发展及培养。

日常教师对学生教学内容面广，对学生进行兴趣教学，注重教师在教育学生上的教学实践能力。

班克斯提出：“无论教师在任何地方从事教学工作，他们都应该具备相应的多元文化只是与教育教学能力”。

英式教育的教育理念是通过对学生的素养及创新能力进行培养。

个人的素养会通过信息化进行存储；创新能力的培养是对英国教育事业的杰出贡献；英式教育注重教师在教育上注重对学生的信息素养及创新能力的培养。

一个教师的教育能力高低，是通过长久的教育实践进行获取的。

德国注重对学生教学实践能力的培养，教育工作者在大学实习阶段，会有公开的实践教育实习，并在新的教育改革后会通过半年的实践教学进行基础的教学历练，使学生能在日常教学中胜任教育工作。

日式体育教育发扬“终生体育”言论以来，“快乐体育”深受日本教育工作者的青睐“集团学习”为其主要学习形态。

日本文阁大臣曾说：“让教学内容更核心化教学内容更合理化，让学生爱上学习，深受学习的影响与学生热爱学习的细想是对学生的基本承诺”。

致力于让学生及教师在教学能力上稳步提高，长时间的教学经验是对教育方法及课堂受教的宝贵经验看，日本对教师的教育素养及课堂教学实践非常重视，它们认为教育学生的心得和长时间课上教学经验分不开，这是一种不一样色彩的教育体系，独具代表性。

基于国内教学实践研究方法还有欠缺，对于国外发达国家的教育理念及实习教师的培养经验还有很多学习及研究之处。

发达国家的教育体系对于实习教师的培养呈多元化，教学理念与教学方法相结合注重培养实习教师的创造能力。

根据国外教育体系成长历程可以看出，教师的全面教学能力及理念的结合与体育教学专项精通能力非常看重，体育教育体系深受传统教育专业理念影响，注重学生的教学基础经验，对于学生教学实践素质的培养。