如何引导学生提出有价值的问题

如何引导学生提出有价值的问题

“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问。”目前课堂提问在教育领域日益受到关注，可是在日常教学中,我发现,有的学生不敢提问，有的学生找不到问题, 有的学生不善于提问，那么如何才能正确引导学生提问呢?如何引导学生提出有价格的问题呢？这是一个值得我们探究的问题。

在课堂教学中，为了锻炼学生的提问能力，教师总是鼓励学生大胆提问，在教师的激励下，学生往往是为了“提问”而“提问”，学生提问，不是抓住主题，而是支离破碎，不得要领，或只是在一些细枝末节上纠缠不休，偏题、离题，甚至与主题背道而驰，也就是说，学生没有朝着教师预设的方向发疑。结果，造成教学计划难以完成，教学过程松散庞杂。上完一节课像是喝了一杯温吞水，不爽不利的。

特别是低、中年级学生，学生是无法一下子做到抓住课文中心来提问的。所以教师要巧妙地把自己的教学过程设计成一个不断提出问题、解决问题的创造性思维模式的过程。适时引导学生回忆出教师所提的问题，使学生逐步知晓“提问题”的方法。

课堂上，学生自主学习，踊跃提问，充分发挥了主体作用，发展了思维能力。运用问题教学法进行教学，其质量高下不在于提问的多少，而在于提问的质量。那么，如何指导学生提出有价值的问题呢？

一、鼓励质疑，养成质疑习惯

由于一直以来的教育习惯，很多学生在课堂学习中都是老师讲什么就听什么，没有质疑的习惯，也没有向老师请教的意识，更谈不上提出有价值的问题了。要让学生提出有价值的问题，需要教师在课堂教学中注意培养学生细心读书、自觉质疑的习惯。如在学习《诚实的孩子》一课时，一位老师让学生自读课文，找出不理解的地方，做上记号，在汇报时提出来。结果只有两三个学生举手，于是老师请一个没举手的学生站起来，对他说：“你没有举手，说明你已经读懂了课文，老师有几个不懂的地方想请教你，行吗？”那个学生回答不出来。这位老师马上抓住这个机会告诉学生，发现一个问题比得到十个问题的答案更有意义，读书要动脑，要细心，才会发现问题，发现问题后要及时提出来，这样才能真正掌握知识。在课堂的最后阶段，老师又让学生第二次找问题，结果学生提出了很多问题。相信长期坚持这样，就能逐步促使学生养成自觉质疑的习惯。

二、创设情景，培养问题意识

首先，用点拨的方法，促使学生于无疑处生疑。让学生在无疑处生疑，可以培养学生的问题意识。

其次，注意保护学生提问题的自尊心和积极性。我们不能因为学生提出的问题质量不高而表现出厌烦情绪。当学生提出的问题过于细小、琐碎或偏离主题时，我们应因势利导，及时指出毛病并恰当引导；对提问提得好的学生则及时表扬。同时，对勇于提问的学生，老师要用语言、眼神、手势给予充分肯定和赞赏，并记分鼓励，强化学生的提问意识。

三、创设良好氛围，鼓励学生“提出问题”

学生“提出问题”需要勇气，他们不向老师提问的原因是不愿提，不敢提。主要是学生存有“三怕”心理：一怕在课堂上提出问题会影响教师的教学程序，而挨

教师的批评；二怕提出的问题不成问题而成为同学们的笑料；三怕提出的问题毫无价值而被人瞧不起。另外学生确实懂得太少，无从问起。因此，教师在教学中要建立民主平等、亲切、和谐的师生关系，营造一个良好的质疑氛围，激发学生“提出问题”的兴趣和勇气，教师要鼓励学生大胆地猜想，大胆地怀疑，提出自己的问题。对于不善于提出问题的同学及那些基础差、胆小的同学，一旦提出问题，首先应称赞其勇气，然后再帮助其分析，这样有利于树立他们的自信心，调动积极性；对于好问但总是抓不住要点的同学，不嘲笑、讽刺，而应耐心引导，这样才能彻底消除学生的“三怕”心理，才会敢于提出问题。

四、合理采用多种途径，引导学生“提出问题”

课本是教学的重要资源，同时也是许多问题的隐藏之处。让学生从课本中提出一些简单的问题，不仅能培养学生提出问题的勇气和能力，还能养成爱提问题的良好习惯，成为激活学生学习的内驱力，变“要我学”为“我要学”。课前教师要有意识地让学生花一定的时间去预习下节课所讲的内容，指导学生初步了解书本上的基本内容确良，并提供预习提纲，诱导他们在阅读过程中，主动思考，积极观察，善于发现知识的可疑点，并注上适当的记号，让学生带着问题和迫切需要解决疑问的认识心理去听课，在听课的过程中仍不清楚的当堂向老师提出问题来解决问题。这样有利于充分调动和发挥学生的主体作用。如果学生能持之以恒，既可以培养学生的提问能力，又可以使学生养成逐字逐句质疑的习惯，使学生对书本知识有一个深刻地理解。在实际生活中，要多观察多思考去发现问题，如“椭圆的定义”一节我们在课堂上可通过实物演示，先将细绳两端重合，把粉笔套在其间在黑板上画了一个图形，学生马上指出这是一个圆，然后再将两端分开，固定在黑板上，把粉笔套在其间一个图形，并向学生说明这种曲线叫椭圆。然后让学生根据操作过程，相互讨论“椭圆是怎样定义”的这样引导学生提出问题，并去完善问题，在知识的发生阶段，不要直接给出结果，而是给学生一个想象的空间，让学生通过独立思考，自己发现问题和解决问题。

五、教给方法，提高提问质量

古人说：“授人以鱼，不如授人以渔。”教授给学生知识，提供现成的答案，不如教给学生学习方法，让学生从中发现问题，解答问题。教学中，我主要从文章的题目、主线、主要内容、中心句等方面去引导学生提出问题。如《跳水》一文，一位老师首先让学生理清文章的主要线索，再提问题。结果有二十六位同学能提出“作为孩子的父亲，为什么他用枪逼儿子跳水？难道他不爱自己的孩子吗？”这样颇有深度的问题。

六、学生提出的问题及时评价，为学生提出问题提供保障。

要对学生提出的问题及时的评价，多表扬、多引导，是学生感觉到有一中成就感，要正确对待学生提出问题的态度，学生提出的问题有些可能是无价值的，或是与本节课无关的甚至是“不合理”的，教师都要予以肯定，保护学生提问题的积极性，本着先“培养学生敢提，敢从不同的角度提出问题，再培养学生会提问题”原则，逐步培养学生发现问题、提出问题的意识和能力，使学生“面对问题情景，就想从数学的角度提出问题”成为一种自觉的意识。

“学起于思，思源于疑”，充分体现出了发现问题、提出问题的重要性；在平时的教学活动中，教师要善于培养学生“提出问题”能力，帮助学生克服学习中的困难，提高学生挖掘问题的能力。实践证明，对学生“提出问题”,既有利于增强学生主体参与意识,激发学生兴趣，又有利于教师适当调整教学节奏、授课重点、难