“自主学习”在课堂教学中的运用

“自主学习”在课堂教学中的运用学习过程中学生是“主体”，知识的获取、能力的培养、素质的提高等应该由学生“主动”（即自主）完成，所以，课堂教学应该积极倡导与实施学生“自主、合作、探究”的学习方式。

作为教书育人活动的主要形式——课堂教学，在教学与学习中要注重知识性、人文性、生活性，“课堂教学要关注学生身心发展和学科的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成，并以学生的发展为主体。培养学生的“主动探究、团结合作、勇于创新精神”，为学生的终身发展服务。

第一，指导学生自主探究

首先是教师给学生布置预习（学习）“任务”，或者设计探究的“问题”。如学习课文《孔乙己》，我们在学习课文的前一天就要求学生做好预习笔记（我们的学生都备有“预习笔记”）。相同学科的笔记“预习”格式相同，每个学科根据学科特点设有固定的预习“栏目”，相同学科课型不同预习的“栏目”也不同。如语文学科的小说单元预习栏目有：“作者、作品”、“重点词语”、“小说内容或情节”、“人物性格”、“描写人物方法”、“学习感悟”等。

其次是教师引导学生对预习“任务”或“问题”进行探究。在此过程中，教师只是导演而不再是演员了，不再“一统课堂”了，放手让学生按部就班（依据问题进行探究）去做。学生在探究预习

“任务”、“问题”时可以参考课本注释、资料，可以同学间（小组合作）交流，也可以与老师一起探讨问题（教师要参与学生的学习活动）。学生将探究、学习的“成果”标注在书上或者记录在笔记本上，以便交流与展示。

第二，引导学生自主合作

学生在预习“任务”或者对“问题”探究过程中，对自主探究的成果或探究中存在的疑问进行交流、完善（但不是相互的抄袭，而是补充）。学生的自主合作交流是以小组为单位，即每组6—8人，每组有一固定的组长，组长负责本组的探究学习、归纳问题、规定课堂发言人选（一般是每节课组内成员要自我展示一次）、考核评价本组成员等工作。“自主合作”是小组内的合作，目的是方便小组与小组的评价，并把竞争意识引入到课堂学习。

第三，引导学生自主展示

学生的“自我展示”以“走上讲台”的形式进行。当然，这里的“走上讲台”既指到黑板前板书各自的探究成果、问题，也指在原座位朗读、陈述观点，还可以是学生的自我表演。

每个小组出一名成员，将自己探究学习的成果、问题按照老师的要求，写在黑板上，或者向大家朗读、陈述问题答案，或者即兴表演（演说），或者提出（写出）探究的疑问、难点等。

如板书课文《孔乙己》的重点词语或孔乙己人物履历（孔乙己，男，50多岁，籍贯不详。未婚。有时候替人家抄抄书，没有职业，好喝懒做，破落的读书人。）等；朗读你认为描写精彩的语段（句

子）；概括人物性格特点；写出或说出存在的疑难问题（1、课文为什么交代茴香豆的四种写法？2、孔乙己没有钱为什么还要“排出”九文大钱？孔乙己穷困潦倒为什么没有人帮他而那些人还要嘲笑他？）；陈述自己的学习感受等。

第四，引导学生自主评价

评价，是学习的重要环节之一。学习探究过程中，学生“自主评价”主要是对别人、对自己的学习成果进行评定、鼓励，指出存在问题并陈述自己的观点、看法等。

如小组间朗读课文（语句、片段）、默写的词语、对某个问题的回答等，对展示的成果、问题都是正确的，给某同学或小组加分，有错误的适当减分；陈述观点新颖、独到的还要奖励、表扬等。

对于同学或小组提出的“疑问”，教师不能急于或直接讲解、说出答案，还应该将“疑问”先抛给学生，让学生再进一步探究、合作交流解决，实在难度较大学生难以解决的，教师要加以分析、引导，最后由教师处理或教师陈述自己的“观点”（答案）。

如学习《孔乙己》就有学生提出“作者为什么不直接交代孔乙己死了？”“孔乙己是那样的贫穷，为什么没有人帮他？”等问题，教师应该分析写作的背景和当时的社会现状，帮助学生探究答案。

第五，引导学生自主拓展

知识的学习是为了丰富自己的阅历，为了运用，是为了提高自身的素质为生活服务，是为了社会的发展。引导学生将知识运用到实践，将知识、技能与生活联系起来，这样才会形成能力，才能有

创新，这也才是学习的真正目的。这也是我们设计“自主拓展”这一环节的意义所在。

再如学习《孔乙己》课文，我就设计了这样的问题：孔乙己的读书目的与我们今天的读书（学习）目的相同吗？孔乙己如果生活在我们现在的时代，他的悲剧还会再上演吗？

当然，在进行“五自主”课堂学习的同时，还要明确几个问题。一是“自主探究”的界定，四是针对“自主拓展”的环节的设计与把握要切实可行，要起到复习巩固的作用并密切联系生活实际，不能空洞、抽象等。

“五自主”这样的课堂学习，能充分体现新课程关于“课堂教学的基本特性和基本要求”，即生活性——课堂教学充满生活气息，学习成为一种生活需要；发展性——课堂教学以人的发展为本，学习成为一种发展需要；生命性——课堂教学充满生命气息，学习成为一种生命需要。

我们的课堂教学这一做法，也符合新课程教学的精髓——“整体性、实践性、开放性、生成性、自主性”。它不仅是锻炼学生自己获取知识、能力，更主要的是实现了“人”的教育的真谛。

作者单位：

江苏沭阳县怀文中学