课堂探究有效性

课堂探究有效性

《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式．” 数学探究性学习，是指“学生在数学领域或现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程。

一、制约探究的几个方面

首先，从探究过程上看，“赶场式”探究有过程无结果，学生深入探究的效果得不到应有的挖掘。

有些教师拘泥于各探究环节都走到，拘泥于完成教材中的各活动，将整个教学过程安排得满满的。由于各探究活动平均用力，重点不突出，致使探究过程不扎实，走马观花，浅尝辄止。这种蜻蜓点水、浮光掠影“赶场式”探究过于肤浅，有过程无真正收获，严重影响了探究的有效性。这种为探究而探究的过程与学生需要无关，所以学生并无多大兴趣。

其次，从探究组织上看，“热闹式”探究有温度无深度，学生的思维得不到应有的发展。

由于科学课教学活动类型很多，如实验、自然状态下的观察、科学小制作等，需要动手操作或室外观察，使得科学教学热热闹闹，生动有趣。这正是科学探究魅力体现。但是，有些教师在教学中只重动手操作不知有动脑思考，致使探究低层次和表面化运作，有温度无深度。这种降低了内在思维活动含量和思想活动层次的探究，因为学生思维参与度过低，课堂呈现的只是热闹而非应有的活力，往往一阵忙乱过后，活动就成过眼云烟了。

再次，从探究形式上看，“花哨式”探究有形式无内容，学生的探究时间得不到有效利用。

有些课堂过于注重探究氛围的创设，在情景创设上极尽渲染之能事，多媒体目不暇接，探究材料纷繁复杂，记录表每探必有，弄得学生眼花缭乱，开课20分钟了，学生还未进行有意义的深度探究。这种人为地把简单问题复杂化、形式大于内容的探究偏离了教学目标，无法让学生在有限的时间内最大限度地有效探究。这种舍本逐末的探究简直就是在做无用功。

有的教师在预设教学时，不注重分析学生的现在发展区和最近发展区，40分钟时间里大都在学生现在发展区徘徊，没有提升和发展的探究难道不是白探究？

另外，探究内容离学生太远，学生没有投入足够的探究热情；探究指导不到位，学生探究得不到有效的帮助……都制约了课堂探究的有效性。

造成以上几种现象的原因有很多，其中与教师的设计与指导有着直接的关系。因此，要想提高探究实效，教师要在设计与指导上狠下功夫。

二、找准探究起点，顺应学生探究需要是有效探究的前提。

美国当代著名认知心理学家奥苏伯尔认为“影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。”也就是说，学生的学习不是从空白开始而是带着已有的特定行为倾向和独特的经验来面对学习环境和新的学习任务的。这就明确的告诉我们：学生已有知识、经验、兴趣等基础就是探究的起点，找准探究起点，顺应学生需要是有效教学的前提。

1、从学生已有认知的错误点和模糊点开始切入。

学生已有认知并不都是正确的和清晰的，而这往往就是探究的切入点。正如我国大教育家孔子所说：“不愤不启”。

比如，让学生带着问题，进入观察探究学生自然会有兴趣。

2、从科学现象与已有经验的矛盾点开始揭秘。

建构主义认为，主动探究是儿童的天性，他们一次次地遇到不解的现象、内心失去平衡而努力恢复平衡，这正是其知识结构不断建构和丰富的最自然的过程。教师有意制造科学现象与已有经验间的矛盾，就如同在平静的湖面投入一颗小石子，会打破学生原有经验的平衡，让学生在努力恢复平衡中走向探究。正所谓“不悱不发”。

让学生看到的实验现象与自己的已有经验发生了冲突，使学生具有要探究个中究竟的欲望。3、从学生认知背景的独特性开始生发。

要找准探究起点，就要分析学生的认知背景。认知背景不同，学生对探究有不同的需要。

比如，城市孩子探究应多增加感性认识，而农村孩子则应多补充拓展书本知识。

4、从已有的零散认识开始梳理提升。

数学课程标准中要求学生：能在自己已有知识、经验和现有信息的基础上，通过简单的思维加工，做出自己的解释或结论。学生的已有经验是璞玉，是颗颗散落的珍珠，这些经验经过点拨梳理提升，学生的经验便走向了科学。

比如，学生在探究多边形外角和的时候，教材生发的“小明跑步”情境，学生借助图形在了解了外角的基础上，很简单地猜测到外角和是360度。教师在这里可以从周角这个学生最熟悉的知识点出发，借助才学过的平移，到达探究要求；

课程的议一议中，把该知识借助已经学过的内角和知识，因为每一内角和每一外角之和是180度，从而得到有效的解决问题。

三、把握探究重点，科学的过程设计是有效探究的基础。

一节课只有45分钟，一个完整的探究过程有若干个环节，如果拘泥于完成全部探究过程，显然时间不够。要想在45分钟里获得最大限度的效益，则需要对教学过程进行科学设计，对45分钟合理分配，尽量避免无效时间，避免无效环节，让目标落实步步为营。

1、把握探究重点，合理分配时间，避免无效时间。

前苏联著名心理学家维果茨基就教学与发展问题，提出了“最近发展区”之说：只有针对最近发展区的教学，才能促进学生的发展，而停留在现在发展区的教学，只能阻碍学生的发展。显然，最近发展区是探究重点，要力保重点内容有足够的时间突破。如果我们在学生现在发展区用时过多，那么这段探究时间则是无效的。

2、把握探究关键，精简探究活动，避免无效环节。

对于一个主题，教材中往往安排三两个探究活动，一个活动有时还要二次探究三次探究，因此，找准探究关键，删繁就简，避免无效环节是进行有效探究的重要策略。

3、设计分层目标，步步为营，避免盲目探究。

人的认识是有一个过程的，总是由不会到会、由模糊到清晰、由片面到全面，探究过程也应逐步展开，环环相扣、层层递进，不能无的放矢。设计有发展梯度、符合逻辑规律的过程，学生发展自然顺畅。

学生的认识和能力在环环相扣的探究过程中逐步提高。